淺談2020大學(xué)課程歷史發(fā)展特色及啟示論文

淺談XX大學(xué)課程的歷史發(fā)展特點(diǎn)及啟示論文美國高等教育發(fā)展的歷史很短，但大學(xué)課程多次改革。從早期的簡單移植、模仿，到以后獨(dú)立、革新，甚至形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，美國大學(xué)不僅學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)理念，還進(jìn)一步全面整合國家的國情和民族文化，最終形成開放性和國際性并存的美國大學(xué)課程，引領(lǐng)世界高等教育的發(fā)展。大學(xué)課程改革是我國高等教育事業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然在多年的改革過程中我國也取得了顯著的進(jìn)步和一些成果，但仍然存在很多問題，因此，學(xué)習(xí)和理解美國大學(xué)課程發(fā)展的歷史和特點(diǎn)不僅加快了我國高等教育事業(yè)改革的步伐，更有利于我國大學(xué)課程體系的改革和創(chuàng)新與完善。美國的高等教育是在殖民地軍校建立和發(fā)展的，早期大學(xué)以英國牛津和劍橋兩所大學(xué)為例，以英國大學(xué)為榜樣。為了滿足英國殖民者政治、經(jīng)濟(jì)、文化和宗教思想統(tǒng)治的需要，當(dāng)時(shí)大學(xué)的課程和學(xué)校運(yùn)營方針是完全移植到英國古典大學(xué)，標(biāo)榜博雅教育，培養(yǎng)普通人才的目的，提倡慶元藝術(shù)，用拉丁語作為教育用語，過程堅(jiān)實(shí)固定。以哈佛大學(xué)為例，基本課程分為三個(gè)科目(語言、修辭、邏輯)和四個(gè)例子(算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué))，教授古代語言和古典人文學(xué)科，例如希伯來語、希臘語、拉丁語、敘利亞語。此后受啟蒙運(yùn)動(dòng)和產(chǎn)業(yè)革命的影響，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)也進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域，但不屬于主流。1636年以后的200年里，美國大學(xué)的課程充滿了高等教育發(fā)展速度緩慢、不被重視的固定課程和經(jīng)典課程。1776年。美國迎來了脫離英國統(tǒng)治的獨(dú)立時(shí)代，高等教育也迎來了新的時(shí)代。19世紀(jì)歐洲教育迎來了一個(gè)大飛躍的時(shí)代。特別是德國的大學(xué)在新人文主義者威廉洪堡的積極推進(jìn)和影響力下取得了巨大的進(jìn)步。德國柏林大學(xué)等研究性大學(xué)也成為世界高等教育的榜樣。從德國留學(xué)回來的美國學(xué)者們將德國大學(xué)的精神帶到了美國大學(xué)，以德國學(xué)校運(yùn)營理念治理美國大學(xué)，改革美國大學(xué)，促進(jìn)美國高等教育的發(fā)展。1876年，美國效法柏林大學(xué)，創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代大學(xué)霍普金斯大學(xué)。受此影響，耶魯、哥倫比亞、哈佛、普林斯頓等部分復(fù)古文理大學(xué)也進(jìn)行了積極的改革。建國后教育課程改革從弗吉尼亞大學(xué)開始首次實(shí)踐了學(xué)習(xí)自由的口號(hào)，使學(xué)生在大學(xué)獨(dú)立大學(xué)和特殊學(xué)院開設(shè)的課程中自由選擇。這項(xiàng)改革引起了美國高等教育改革家的關(guān)注。接著，哈佛大學(xué)允許部分學(xué)生無限制地選修部分科目，為自由選擇科目奠定了基礎(chǔ)。1828年，保守派代表耶魯校長杰里邁亞達(dá)爾發(fā)表了耶魯報(bào)告。這份報(bào)告反對(duì)設(shè)置職業(yè)實(shí)用科目，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的敘述和背誦。報(bào)告當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)大的影響，改革一度受阻，但歷史進(jìn)步的車輪誰也阻擋不了。哈佛大學(xué)憑借艾略特校長的強(qiáng)大勢(shì)頭和強(qiáng)烈的固執(zhí)，最終在全國首次實(shí)施綜合選擇制。當(dāng)時(shí)的選擇制符合當(dāng)時(shí)美國發(fā)展的情況，受到高等教育工作者的推崇，迅速普及到全國。直到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，大部分美國大學(xué)才開始實(shí)行選擇制。但是隨著選擇制的全面實(shí)施，弊端也越來越明顯。哈佛大學(xué)后任校長洛厄爾進(jìn)一步調(diào)整、修訂了選擇制問題和不足部分，實(shí)行了過程的集中和分配制，緩解了這個(gè)問題。20世紀(jì)30-40年代，由于社會(huì)原因，包括赫欽斯在內(nèi)的永恒主義者建立了“著名”課程體系，有望通過這個(gè)過程提高整個(gè)社會(huì)的道德和思想素質(zhì)。名著課程要求大學(xué)生從一年級(jí)到四年級(jí)各讀一定數(shù)量的名著。但是，由于該過程本身的重大缺陷，未能在全國范圍內(nèi)普及。第二次世界大戰(zhàn)后，哈佛大學(xué)再次登上課程改革的頂峰，發(fā)表了1945年自由社會(huì)中通識(shí)教育的報(bào)告，走上了全面實(shí)施通識(shí)教育的道路。經(jīng)過5年的努力，哈佛大學(xué)正式推進(jìn)普通教育項(xiàng)目。這個(gè)教育項(xiàng)目在美國掀起了普通教育改革的浪潮，為哈佛大學(xué)世界著名核心課程的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。隨著高等教育的普及，不同背景的學(xué)生大量涌入大學(xué)，現(xiàn)有的課程受到了挑戰(zhàn)，與其他原因一起，大學(xué)教育質(zhì)量開始下降，受到了學(xué)校內(nèi)外各界的批評(píng)。在此背景下，哈佛大學(xué)第25任校長就任初，將本科教育課程改革作為改革的重點(diǎn)，1976年由哈佛文理學(xué)院院長羅索夫斯基主持，制定了共同基礎(chǔ)課程。到目前為止，該課程被選為實(shí)施通文教育的最佳教學(xué)模式。美國高等教育停留在世界最尖端，成為世界各國學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的榜樣，是哈佛大學(xué)一門課程改革的主導(dǎo)。普通教育成為美國大學(xué)本科教育中最突出的特征。特色美國大學(xué)的普通教育已經(jīng)成為美國高等教育質(zhì)量的重要保證。一般教育主要包括人文教育、社會(huì)科學(xué)教育、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)教育等。隨著全球化和國際化的加強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用、外語、多元文化等也包含在普通教育中，并融入到跨學(xué)科、跨文化教育理念中。一般教育主要通過美國大學(xué)差別化的核心課程進(jìn)行。以哈佛大學(xué)為例，目前哈佛大學(xué)核心科目由7個(gè)領(lǐng)域11個(gè)類別組成，本科生只有完成32個(gè)科目才能畢業(yè)。其中16個(gè)科目是專業(yè)科目，8個(gè)科目是核心科目，8個(gè)科目是隨機(jī)選擇科目。一般來說，學(xué)校要求入學(xué)后的頭兩年內(nèi)完成核心課程學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)入專業(yè)課程。從課程設(shè)置來看，核心課程的目的是以培養(yǎng)學(xué)生的智力和思維方式為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)掌握學(xué)科間的聯(lián)系，最終將知識(shí)應(yīng)用到生活中。可見，核心課程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)和綜合性，還強(qiáng)調(diào)課程的整合性和靈活性，重視課程的知識(shí)水平和學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)的學(xué)生的知識(shí)和能力都很重視，能更好地適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。課程整合是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，優(yōu)化現(xiàn)有課程，交叉不同課程的內(nèi)容，構(gòu)成綜合新課程。這在當(dāng)時(shí)大學(xué)教育中逐漸深化的分科和專業(yè)過于狹窄，導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科分離，課程與社會(huì)需求脫節(jié)，教與學(xué)分離的弊端，伴隨著“一般再教育”教育價(jià)值的新指向型提倡線，主要發(fā)展。最重要的特征是課程之間的相互滲透、交叉和綜合化的形成。綜合課程有三種基本形式。一是以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為主線構(gòu)建教材，它以一個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹黧w，綜合其他學(xué)科知識(shí)，編制課程。二是以解決主題或問題為主線構(gòu)成教材，一般以一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題為中心，綜合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，構(gòu)成教材內(nèi)容體系。第三，以學(xué)生活動(dòng)為主線組織教材，讓學(xué)生通過觀察、分類、測(cè)量、實(shí)踐、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)學(xué)習(xí)如何從事科學(xué)研究。課程整合不考慮課程領(lǐng)域的界限，以教育工作者和學(xué)生認(rèn)為有價(jià)值的問題和事件為中心組織課程。綜合課程拋棄可分課程的缺陷，符合人的整體認(rèn)知特征和科學(xué)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)，有利于學(xué)生整體思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。1898年，“美國教育委員會(huì)”對(duì)20世紀(jì)80年代美國大學(xué)的課程國際化進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，美國大學(xué)的四分之三已經(jīng)將世界領(lǐng)域面臨的課程包括在一般教育計(jì)劃中。目前美國大學(xué)的課程國際化主要體現(xiàn)了教育內(nèi)容及課程系統(tǒng)設(shè)置的國際化特征，為滿足社會(huì)發(fā)展的需要，國際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易及法律等相關(guān)領(lǐng)域的課程增加了。另外，美國的大學(xué)在介紹課程的時(shí)候，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不是歐洲或西方的地區(qū)和文藝復(fù)興美術(shù)。二是以_ _為主線組織教育內(nèi)容，提高學(xué)生的國際認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在，世界各地的人都面臨人口和環(huán)境、民族和種族的沖突、環(huán)境和污染、人權(quán)和法律等問題。大學(xué)將開設(shè)與此相關(guān)的課程，以適應(yīng)國際發(fā)展的要求，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的國際競(jìng)爭(zhēng)力。市場(chǎng)化是美國大學(xué)課程的另一個(gè)主要特征。美國大學(xué)開發(fā)和修改課程的依據(jù)是學(xué)生畢業(yè)后立即進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)并很快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的就業(yè)市場(chǎng)的要求?！按髮W(xué)的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置都要展望市場(chǎng)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生掌握新知識(shí)，掌握尖端力學(xué)和信息。”不能跟上市場(chǎng)變化的大學(xué)將被淘汰，大學(xué)的課程設(shè)置必須持續(xù)調(diào)整，以適應(yīng)變化的市場(chǎng)。普通大學(xué)至少兩年時(shí)間調(diào)整課程設(shè)置以適應(yīng)市場(chǎng)的要求。大學(xué)課程的市場(chǎng)化有助于促進(jìn)大學(xué)提問的激烈競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)大學(xué)的持續(xù)進(jìn)步和改善，提高教師的進(jìn)步水平和能力，體現(xiàn)高等教育為社會(huì)提供的功能。美國大學(xué)的課程設(shè)置規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了中國?？梢哉f，所有的課程都是多樣、廣泛的，包羅萬象的。在美國，任何人都可以用錢學(xué)習(xí)想要的科目.廣泛的課程滿足了各類學(xué)生的需要和社會(huì)的需要。美國大學(xué)課程為適應(yīng)市場(chǎng)變化進(jìn)行持續(xù)的改革和調(diào)整，保證了課程內(nèi)容的有效性和未來導(dǎo)向性。我國的大學(xué)課程改革也有幾十年了，但是課程內(nèi)容仍然陳舊，落后于時(shí)代，直到1999年，正在學(xué)習(xí)?？怂关愃购虳os版本W(wǎng)PS的大學(xué)仍然留在國內(nèi)。學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)的大部分知識(shí)都被淘汰了，學(xué)生們適應(yīng)了社會(huì)能力，就業(yè)能力不足。因此，及時(shí)調(diào)整和修改大學(xué)課程，刪除嚴(yán)重過時(shí)或過時(shí)的內(nèi)容，補(bǔ)充新的知識(shí)和理論，才不會(huì)在快速發(fā)展的世界中淘汰。第二，我們大學(xué)的課程改革往往不是_ _ _ _。20世紀(jì)末，高等教育界認(rèn)可并改革了選修課和學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)。但是到目前為止，我國大部分大學(xué)的所謂選修課或?qū)W分制度沒有實(shí)效性，學(xué)生不能自由選擇，選修課的比重遠(yuǎn)低于歐美。我國大學(xué)生上大學(xué)是已經(jīng)準(zhǔn)備好的課程，不能像美國大學(xué)生一樣根據(jù)興趣自由選擇，具有4年一貫制能力的學(xué)生在前面學(xué)習(xí)不好。所有這些不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，要及時(shí)_ _地進(jìn)行大學(xué)課程改革，才能真正促進(jìn)高等教育的快速發(fā)展?？死丝藸栠@樣說?！皬淖⒅貙W(xué)術(shù)價(jià)值到關(guān)注學(xué)生消費(fèi)者的這種變化，是美國高等教育史上最重大的方向之一。”在美國，作為教育設(shè)施的用戶和“贊助者”的學(xué)生的傾向和選擇越來越受到重視，他們?cè)诖髮W(xué)內(nèi)政策的形成和發(fā)展方向上發(fā)揮了很大作用。曾是未來社會(huì)主人的他們對(duì)大學(xué)改革產(chǎn)生了不小的影響。所有這些都體現(xiàn)在大學(xué)課程中，最大限度地滿足學(xué)生的需要，提供充分和全面的選擇，讓學(xué)生獲得滿足，同時(shí)讓自己學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地反映高等教育人才培養(yǎng)功能。但是在我國，學(xué)生屬于弱勢(shì)群體，自由度很低，選擇少，不利于學(xué)生的發(fā)展和訓(xùn)練。隨著社會(huì)的發(fā)展和發(fā)展，學(xué)生的需要和權(quán)利越來越受到關(guān)注，在課程設(shè)置中給予學(xué)生更多的關(guān)注，將對(duì)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助。中小學(xué)生和寬度專業(yè)已經(jīng)成為高等教育課程改革的中心。以專業(yè)化培養(yǎng)為目的的傳統(tǒng)大學(xué)課程已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的適應(yīng)能力。只有強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。美國大學(xué)重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)課的比例增加到50%，MIT的基礎(chǔ)課和專業(yè)課占總課的85%。美國高等教育的光榮和成功離不開美國在大學(xué)課程改革中的持續(xù)創(chuàng)新。這尤其值得我們學(xué)習(xí)。在任何改革中，學(xué)習(xí)和吸取別人的長處是