2020年轉(zhuǎn)化差生提高語文教學(xué)質(zhì)量的整體水平論文

轉(zhuǎn)化差生提高語文教學(xué)質(zhì)量的整體水平貧困學(xué)生在學(xué)校教育過程中有許多原因。我認(rèn)為主要有三點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)或弱的學(xué)生不能忍受挫折。如果他們?cè)诮虒W(xué)中不給予特別的關(guān)心和關(guān)注，他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。對(duì)于不能學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，如果教師不注意在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上給予特殊的指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)成績就會(huì)下降，他們可能成為差生。教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。教師的教育思想對(duì)學(xué)生有很大的影響。對(duì)畢業(yè)率的片面追求使得教師們把注意力集中在少數(shù)有希望進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生身上。老師喜歡好學(xué)生，討厭壞學(xué)生。他們的自然情感沒有得到很好的控制，在學(xué)生面前表露無遺。這是壞學(xué)生的一個(gè)重要原因。目前，教學(xué)方法基本上仍由教師講授。舊的傾聽學(xué)生的方法太單一和僵化。它只能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法相適應(yīng)，而不會(huì)根據(jù)學(xué)生的非同學(xué)方法來改進(jìn)教學(xué)方法，使一些學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)而成為差生。教師有責(zé)任促進(jìn)貧困學(xué)生的轉(zhuǎn)化，關(guān)注九年義務(wù)教育第二階段學(xué)生的兩極分化，喚起貧困學(xué)生的認(rèn)知，點(diǎn)燃貧困學(xué)生的希望之火，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。把中國學(xué)科中的兩極分化因素結(jié)合起來有四個(gè)突出的方面。窮學(xué)生讀書只是為了閱讀。他們不知道如何積極思考以完成閱讀過程中的必要任務(wù)。他們只是等待老師用依賴心理來解釋。結(jié)果，他們?nèi)匀徊恢涝撛趺崔k。他們不能一直達(dá)到擴(kuò)張和自我理解的狀態(tài)。他們的思維仍然停滯不前，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的差異。差生只會(huì)墨守成規(guī)，習(xí)慣于單項(xiàng)驗(yàn)收思維。就思維方法而言，他們總是處于停滯狀態(tài)，等待老師來喂養(yǎng)他們。這種思維無法展開，必然導(dǎo)致他們無法通過一個(gè)事物認(rèn)識(shí)其他事物，以及這個(gè)事物與波動(dòng)事物之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致思維方式的惡性循環(huán)。差生在記憶廣度、記憶速度、記憶準(zhǔn)確性、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶、機(jī)械記憶和意義記憶方面的成績都低于優(yōu)等生。隨著時(shí)間的推移，負(fù)面的心理和精神影響使他們相信“積累是難以回報(bào)的”，因此他們的學(xué)業(yè)成績顯著下降。在寫作方面，差生缺乏扎實(shí)的寫作技能，缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。因此，他們很難在寫作中明確中心和具體內(nèi)容。即使句子流暢，書寫清晰，錯(cuò)別字不寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用也很難實(shí)現(xiàn)。這也是區(qū)別的一個(gè)重要原因。我們?nèi)绾畏乐箖蓸O分化？在閱讀教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和困難，并采用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如表演比賽、智力競賽、幽默笑話等。為了創(chuàng)造一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)化的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以表揚(yáng)為主，獎(jiǎng)勵(lì)好的作文，找出練習(xí)中的亮點(diǎn)，展示，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，協(xié)調(diào)師生感情，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)差生，給予必要的鼓勵(lì)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)等。激發(fā)貧困學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。對(duì)貧困學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)注重知識(shí)的強(qiáng)調(diào)、知識(shí)的系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、問題的針對(duì)性和貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。對(duì)貧困學(xué)生的指導(dǎo)形式主要有課前指導(dǎo)和預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)習(xí)慣、使用參考書的能力、參考書和課堂巡視指導(dǎo)。應(yīng)及時(shí)收集不同層次學(xué)生的信息反饋，及時(shí)調(diào)整信息輸出，為學(xué)生解決問題。課后跟進(jìn)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于eac為了讓貧困學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，每次不制定計(jì)劃，就必須堅(jiān)決執(zhí)行。引導(dǎo)害怕寫作困難的貧困學(xué)生寫觀察日記和生活日記，引導(dǎo)貧困學(xué)生有意識(shí)地收集報(bào)刊雜志上的名言警句，記錄他們的感受并編成書籍，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考這些短小精悍的感受和記錄的意義和表現(xiàn)技巧，讓他們掌握寫作入門的方法。在語文課堂上，對(duì)差生的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該是多層次的，即設(shè)計(jì)不同要求水平和不同難度水平的練習(xí)，使學(xué)生在課堂上有事可做，有力爭高水平的希望。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是多形式的，即靈活多樣地設(shè)計(jì)各種練習(xí)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，使差生在認(rèn)真訓(xùn)練中能敏感觀察，強(qiáng)于記憶，勤于思考，富于想象。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該是多角度的，即設(shè)計(jì)各種旨在鞏固基礎(chǔ)、鍛煉勇氣、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、訓(xùn)練技能、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等的練習(xí)，以培養(yǎng)差生的能力。引導(dǎo)貧困學(xué)生為作文找米，多鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)セ钏⒈M快提出一些建議。用課文提問激發(fā)情感和學(xué)生的真實(shí)情感。評(píng)價(jià)貧困學(xué)生作文的方法有很多：卡片登記有助于評(píng)價(jià)貧困學(xué)生的歷史發(fā)展。符號(hào)評(píng)分是為了消除評(píng)分的副作用。分類和分層，以便于分類指導(dǎo)和分層要求；心理治療通過鼓勵(lì)和啟發(fā)來突出評(píng)論中的亮點(diǎn)，讓貧困學(xué)生相信自己在評(píng)論中實(shí)現(xiàn)了自己的追求。在教學(xué)中，要實(shí)行因材施教和因時(shí)施教相結(jié)合，變差生和變差生并重，促進(jìn)差生不斷騰飛。語文教學(xué)可以走出低、慢差費(fèi)的低谷，躍上大面積、高速度的新臺(tái)階。教學(xué)的靈感是中性的。對(duì)于貧困學(xué)生來說，這需要更多的時(shí)間，但這是后退一步，以便前進(jìn)兩步。它是為了發(fā)展貧困學(xué)生的智力，培養(yǎng)