2020年轉(zhuǎn)化差生提高語文教學質(zhì)量的整體水平論文

轉(zhuǎn)化差生提高語文教學質(zhì)量的整體水平貧困學生在學校教育過程中有許多原因。我認為主要有三點：學習動機強或弱的學生不能忍受挫折。如果他們在教學中不給予特別的關(guān)心和關(guān)注，他們可能會對學習失去信心。對于不能學習的學生來說，如果教師不注意在學習方法、學習態(tài)度和學習習慣上給予特殊的指導(dǎo)，他們的學習成績就會下降，他們可能成為差生。教師是教學質(zhì)量的決定性因素。教師的教育思想對學生有很大的影響。對畢業(yè)率的片面追求使得教師們把注意力集中在少數(shù)有希望進入高等學校的學生身上。老師喜歡好學生，討厭壞學生。他們的自然情感沒有得到很好的控制，在學生面前表露無遺。這是壞學生的一個重要原因。目前，教學方法基本上仍由教師講授。舊的傾聽學生的方法太單一和僵化。它只能使學生的學習方法與教學方法相適應(yīng)，而不會根據(jù)學生的非同學方法來改進教學方法，使一些學生厭倦學習而成為差生。教師有責任促進貧困學生的轉(zhuǎn)化，關(guān)注九年義務(wù)教育第二階段學生的兩極分化，喚起貧困學生的認知，點燃貧困學生的希望之火，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。把中國學科中的兩極分化因素結(jié)合起來有四個突出的方面。窮學生讀書只是為了閱讀。他們不知道如何積極思考以完成閱讀過程中的必要任務(wù)。他們只是等待老師用依賴心理來解釋。結(jié)果，他們?nèi)匀徊恢涝撛趺崔k。他們不能一直達到擴張和自我理解的狀態(tài)。他們的思維仍然停滯不前，最終導(dǎo)致學習上的差異。差生只會墨守成規(guī)，習慣于單項驗收思維。就思維方法而言，他們總是處于停滯狀態(tài)，等待老師來喂養(yǎng)他們。這種思維無法展開，必然導(dǎo)致他們無法通過一個事物認識其他事物，以及這個事物與波動事物之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致思維方式的惡性循環(huán)。差生在記憶廣度、記憶速度、記憶準確性、短時記憶、長時記憶、機械記憶和意義記憶方面的成績都低于優(yōu)等生。隨著時間的推移，負面的心理和精神影響使他們相信“積累是難以回報的”，因此他們的學業(yè)成績顯著下降。在寫作方面，差生缺乏扎實的寫作技能，缺乏教師的科學指導(dǎo)和評價。因此，他們很難在寫作中明確中心和具體內(nèi)容。即使句子流暢，書寫清晰，錯別字不寫，標點符號的正確使用也很難實現(xiàn)。這也是區(qū)別的一個重要原因。我們?nèi)绾畏乐箖蓸O分化？在閱讀教學中，應(yīng)鼓勵學生提出問題和困難，并采用良好的教學設(shè)計來激發(fā)學生的學習興趣。如表演比賽、智力競賽、幽默笑話等。為了創(chuàng)造一個有利于激發(fā)學生轉(zhuǎn)化的環(huán)境，培養(yǎng)學生的興趣，以表揚為主，獎勵好的作文，找出練習中的亮點，展示，培養(yǎng)學生的成就感，協(xié)調(diào)師生感情，恰當?shù)卦u價差生，給予必要的鼓勵，制定適當?shù)慕虒W目標等。激發(fā)貧困學生學習漢語的興趣。對貧困學生的引導(dǎo)應(yīng)注重知識的強調(diào)、知識的系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、問題的針對性和貧困學生的學習個性。對貧困學生的指導(dǎo)形式主要有課前指導(dǎo)和預(yù)習方法、預(yù)習內(nèi)容、自學習慣、使用參考書的能力、參考書和課堂巡視指導(dǎo)。應(yīng)及時收集不同層次學生的信息反饋，及時調(diào)整信息輸出，為學生解決問題。課后跟進指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于eac為了讓貧困學生養(yǎng)成這種習慣，每次不制定計劃，就必須堅決執(zhí)行。引導(dǎo)害怕寫作困難的貧困學生寫觀察日記和生活日記，引導(dǎo)貧困學生有意識地收集報刊雜志上的名言警句，記錄他們的感受并編成書籍，引導(dǎo)他們認真思考這些短小精悍的感受和記錄的意義和表現(xiàn)技巧，讓他們掌握寫作入門的方法。在語文課堂上，對差生的練習設(shè)計應(yīng)該是多層次的，即設(shè)計不同要求水平和不同難度水平的練習，使學生在課堂上有事可做，有力爭高水平的希望。練習的設(shè)計應(yīng)該是多形式的，即靈活多樣地設(shè)計各種練習，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，使差生在認真訓練中能敏感觀察，強于記憶，勤于思考，富于想象。練習設(shè)計應(yīng)該是多角度的，即設(shè)計各種旨在鞏固基礎(chǔ)、鍛煉勇氣、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、訓練技能、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、鼓勵創(chuàng)新等的練習，以培養(yǎng)差生的能力。引導(dǎo)貧困學生為作文找米，多鼓勵他們，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)セ钏⒈M快提出一些建議。用課文提問激發(fā)情感和學生的真實情感。評價貧困學生作文的方法有很多：卡片登記有助于評價貧困學生的歷史發(fā)展。符號評分是為了消除評分的副作用。分類和分層，以便于分類指導(dǎo)和分層要求；心理治療通過鼓勵和啟發(fā)來突出評論中的亮點，讓貧困學生相信自己在評論中實現(xiàn)了自己的追求。在教學中，要實行因材施教和因時施教相結(jié)合，變差生和變差生并重，促進差生不斷騰飛。語文教學可以走出低、慢差費的低谷，躍上大面積、高速度的新臺階。教學的靈感是中性的。對于貧困學生來說，這需要更多的時間，但這是后退一步，以便前進兩步。它是為了發(fā)展貧困學生的智力，培養(yǎng)