語文人教版七年級(jí)下冊(cè)最后一課.ppt

,最后一課,（法）都德,教學(xué)目的要求1.理解課文所表現(xiàn)的反對(duì)侵略、熱愛祖國、熱愛并努力掌握好自己祖國語言的主題。2.了解作者怎樣通過平凡的材料，表現(xiàn)重大的社會(huì)問題。（以小見大）3.理解本文標(biāo)題的含義和作用。4.學(xué)習(xí)通過語言、外貌、動(dòng)作、心理活動(dòng)來刻畫人物的方法。5.了解第一人稱的寫法及其作用。,第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)、掌握文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)的字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。、大致掌握小說的結(jié)構(gòu),一、作者與背景,小說的情節(jié)很簡單，它以普魯士戰(zhàn)勝法國后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國人民的愛國主義感情。,阿爾封斯都德法國19世紀(jì)后半期小說家。,小說三要素,人物情節(jié)環(huán)境,情節(jié)：,環(huán)境：,人物：,小說的中心，反映文章主題,故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,你知道這些字詞嗎踱來踱去詫異懊悔懲罰祈禱郝赫宛轉(zhuǎn)哽咽,預(yù)習(xí)檢查,gng,y,wng,ho,qdo,chng,o,ch,du,h,二、生字,捂(w)戒(ji)凳(dng)叟(su)膝(x)賺(zhun)鑰(yo)匙(shi)藤(tng)挾(xi)皺(zhu),三、詞征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。思量：心里想。詫異：覺得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。懊悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。,四、課文分析1作者為何以最后一課為題?,2、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？,-這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。,-小弗郎士和韓麥爾先生,課文線索及結(jié)構(gòu),一、上課路上二、上課前三、上課中四、下課后,以時(shí)間推移為順序按情節(jié)發(fā)展可把文章分為：,(1-6),(7-10),(11-23),(24-29),想一想,朗讀課文第l一6節(jié)（上課路上），注意“我”在途中的所見所聞。1、我為什么想別上學(xué)了?小弗郎士是怎么想的?,-小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。-野外的景色是那么吸引人。,2、沿途有哪些景象吸引了他?,-天氣是那么晴朗，那么暖和；畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌；普魯土兵正在操練。,3、對(duì)于普魯士兵的操練“我”是如何看的?在文中起什么作用?,-認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣、天真、幼稚、無知、是非不清，為下文做了鋪墊。,4、可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去有哪些地方能說明他能管住自己?,-盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校跑去。-看見許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測，沒有停步，“一”破折號(hào)表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭還是“不停步”。-聽到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得上氣不接下氣。,小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。,第二課時(shí),教學(xué)要點(diǎn)1、通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象（通過韓麥爾先生語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛國精神。）2、理解關(guān)鍵語句的含義。,想一想,在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對(duì)全文內(nèi)容起什么作用?布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?,-暗示了故事發(fā)生的背景，表現(xiàn)出一個(gè)孩子的性格特征，為他后來的心理變化作了輔墊。,閱讀課文第7-10節(jié)（上課前）1、到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日?請(qǐng)?zhí)顚懴卤?氣氛,平日上課,最后一課,學(xué)生,老師,學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧就是在街上也能聽到。,上課前，開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦,老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)“平時(shí)，我遲到，會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。,一切偏安安靜靜地，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。,上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了。,韓麥爾先生跺來跺去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先生卻溫和地叫我快坐好。老師穿打戴（和平時(shí)不一樣）,想一想,2、在這種氣氛中走進(jìn)教室，小弗郎士會(huì)想些什么呢？,3、郝叟老頭和其他人為什么坐到教室來？,返回,體現(xiàn)了人們對(duì)“最后一課”的重視。,閱讀11至23段討論：1、究竟發(fā)生了什么事?(用書上的話回答)這問題嚴(yán)重嗎?為什么?韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?2、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？(用書上的原文回答),-又柔和又嚴(yán)肅。柔和：對(duì)孩子充滿了愛；嚴(yán)肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。,-萬分難過，壞家伙、我再也不能學(xué)法語了、可憐的人，忘了他給我的懲罰、現(xiàn)在我明白了。,3、第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人?,-韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對(duì)老師的敬愛之情，還摻雜著對(duì)老師的理解和同情。,小結(jié)：小弗郎士原來是個(gè)幼稚、無知的孩子。當(dāng)他聽到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦-壞家伙；對(duì)祖國語言的眷戀-我再也不能學(xué)法語了；稱先生是可憐的人。現(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來,4、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？,-總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸、算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。先生批評(píng)阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語言也不會(huì)說、不會(huì)寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛國熱情。,5、老師講到法語，對(duì)法語有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？表現(xiàn)先生怎樣的思想感情?為什么小弗郎士這次聽講全都懂？,-監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。,-全都懂，覺得挺容易。他受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，知道了學(xué)習(xí)祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語言，聽得特別細(xì)心，所以全懂。,6、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?此時(shí)，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，我心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情?,-韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛國熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記法蘭西阿爾薩斯，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖比成小國旗。習(xí)字的時(shí)候也特別專心。,-抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。（細(xì)節(jié)描寫）,-他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫人民學(xué)德語，也表現(xiàn)出一個(gè)天真的孩子對(duì)侵略者無所不至的暴行的憤慨。,7、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？,-小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛老師，又發(fā)出了“可憐的人”的慨嘆。由此可見，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因?yàn)樗械诫y過。他聽出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠(yuǎn)忘不了這“最后一課”，忘不了自己祖國的語言。,總結(jié)從第11-23節(jié)是最后一課中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對(duì)祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國熱情，從一個(gè)天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個(gè)懂事的學(xué)生，專心上好最后一課的情景。四、布置作業(yè)完成練習(xí)二、六及預(yù)習(xí)研討練習(xí)五。,第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1講讀第24-29節(jié)，歸納本文的中心。2了解作者是如何通過平凡的材料表現(xiàn)重大主題的。3理解本文標(biāo)題的含義和作用。,一、朗讀最后一個(gè)部分討論1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？,-神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫；鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而先生的臉色中感到他對(duì)祖國的愛，對(duì)失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。,2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？,-轉(zhuǎn)拿使寫一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國的愛、對(duì)敵人的恨。,3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？,-“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。,4、“使出全身的力量”寫出兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個(gè)大字，含義是什么?,-這個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國深摯的愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。,5、他寫完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭，為什么？,-他沒有勇氣宣布“散學(xué)了”因?yàn)檫@就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個(gè)手勢，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。,小結(jié)。通過這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得他從來沒有這么高大。這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里小說情節(jié)發(fā)展到高潮，十分感人！,二、討論主題,通過最后一課的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。,三、思想教育,這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國的語言文字。同時(shí)也要分秒必爭地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。,四、總結(jié)寫作特點(diǎn),1選材：材料為表現(xiàn)中心服務(wù)。,2標(biāo)題的含義和作用。,-亡了國的阿爾薩斯人最后一堂法語課。這標(biāo)題不但指出文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。,3人物描寫(結(jié)合課后練習(xí))。韓麥爾先生-服裝、表情、動(dòng)作、語言。服裝：穿禮服上課表示對(duì)最后一課的重視。表情：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆語言：宣布這是最后一堂法語課。“最后最后”評(píng)論法國語言動(dòng)作：用盡全身力氣書寫“法蘭西萬歲”總結(jié)：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴(yán)肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫下的“法蘭西萬歲!”給人以極深刻的印象。這一切都說明這個(gè)普普通通的語言教師的職業(yè)是和祖國的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來的愛國主義精神更典型，更有代表性。,小弗郎士：他的心理活動(dòng)貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的變化歸納