附：參考問卷《家長(zhǎng)對(duì)教師形式懲戒權(quán)態(tài)度的調(diào)查與研究》

家長(zhǎng)對(duì)教師形式懲戒權(quán)態(tài)度的調(diào)查與研究 2010-1-4 11:59:00 | By: 浮塵 摘要：懲戒是一種不可或缺的教育手段，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生積極行為的產(chǎn)生與鞏固。但目前包括教育界專家人士和家長(zhǎng)對(duì)這一教育手段的觀點(diǎn)各說(shuō)一詞。論文基于家長(zhǎng)的視角，調(diào)查了家長(zhǎng)對(duì)教師行使懲戒權(quán)的態(tài)度，旨在從實(shí)證的角度尋求家庭教育與學(xué)校教育的統(tǒng)一，從而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。 一 、 引子一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生小雪上學(xué)無(wú)故遲到了，班主任陳老師于是讓她放學(xué)后罰做值日。沒想到，當(dāng)天小雪的媽媽打來(lái)電話，氣沖沖地對(duì)陳老師說(shuō)：“我的孩子是來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的，不是來(lái)學(xué)校勞動(dòng)的?！蓖瑯拥睦?，報(bào)紙上、電視上我們也可以經(jīng)?？梢钥吹健Ｃ襟w的大肆渲染更使教師在采用懲戒手段教育學(xué)生時(shí)遭遇尷尬。我們承認(rèn)，是有那么一些老師在懲戒學(xué)生時(shí)過(guò)激了一點(diǎn)，可是畢竟大部分教師還是能夠合理地行使懲戒權(quán)。教師懲戒學(xué)生的目的是為了教育學(xué)生，但是家長(zhǎng)的反對(duì)態(tài)度想必會(huì)大大降低其教育效果。為了了解家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)行教師懲戒權(quán)行使的真實(shí)態(tài)度，本次研究運(yùn)用問卷調(diào)查及觀察等方法，對(duì)杭州部分小學(xué)的有關(guān)情況進(jìn)行了局部范圍的調(diào)查分析。問卷調(diào)查時(shí)采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷81份（其中低段31份，中高段50份），回收率81%；觀察時(shí)選取一所學(xué)校，采用自然觀察法，獲得了一些家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)行教師權(quán)行使懲戒看法的資料和部分教師行使教師懲戒權(quán)的原創(chuàng)資料。 二 、 相關(guān)理論基礎(chǔ)（一） 懲戒與懲戒權(quán) 1 、什么是懲戒與懲戒權(quán)“懲戒”，在辭海中的解釋為“ 懲治過(guò)錯(cuò)，警戒將來(lái) ”。從心理學(xué)意義上講，懲戒就是通過(guò)給學(xué)生身心施加某種影響，使其感到痛苦或羞恥，激發(fā)其悔改之意，從而達(dá)到矯正的目的1。本文談?wù)摰膽徒涫侵竿ㄟ^(guò)對(duì)不合范行為施與否定性的制裁，從而避免其再次發(fā)生，以促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生和鞏固。 從這個(gè)定義中，我們可以發(fā)現(xiàn)懲戒的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生特定的越軌和違規(guī)行為，是指偏離社會(huì)規(guī)范的行為，包括破壞或不遵從社會(huì)規(guī)范的行為，并不是學(xué)生本身；它是以不損害學(xué)生的身心健康為前提的，具有不可忽視的教育性意義。 教師懲戒權(quán)就是教師依法對(duì)學(xué)生的不合范行為施與否定性的制裁，避免其再次發(fā)生，以促進(jìn)學(xué)生合范行為的產(chǎn)生和鞏固的一種教育權(quán)力，在某種程度上也是一種教育權(quán)利。 2、 懲戒不同于體罰 這里所說(shuō)的懲戒完全不同于體罰。 體罰，是一種簡(jiǎn)單的、粗暴的教育方法。是指一種有目的地施加身體痛苦以改變學(xué)生行為的方法。它包括打、拍、拳打腳踢、使用各種器械等形式懲罰學(xué)生。2它與懲戒有著本質(zhì)上的不同。從目的上來(lái)說(shuō)，懲戒是為了幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，悔過(guò)自新，從而“不愿”犯錯(cuò)；體罰則側(cè)重于世學(xué)生懼怕皮肉之苦，從而“不敢”犯錯(cuò)。從程度上看，懲戒是不以損害學(xué)生身心健康為原則的一種教育方式，而體罰不僅損害了學(xué)生的身心健康，更是一種違法行為。從手段上來(lái)看，雖然二者都是通過(guò)施罰使學(xué)生身心感到痛苦來(lái)達(dá)到最終的目的，但是懲戒中的“痛苦”是學(xué)生幡然悔悟后的痛苦，是內(nèi)發(fā)，而體罰中的“痛苦”更多地是教師施加給學(xué)生的，多是外的。從效果上來(lái)說(shuō)，懲戒能使學(xué)生最終心悅誠(chéng)服地改掉錯(cuò)誤，而且能增進(jìn)師生間的感情，而體罰雖然也能使學(xué)生改正錯(cuò)誤，但學(xué)生完全是被動(dòng)的，學(xué)生往往還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至導(dǎo)致更加嚴(yán)重的違規(guī)行為。3（二）學(xué)校與家庭聯(lián)系的作用對(duì)學(xué)校和家庭的教育作用，歷來(lái)有不同的看法。中國(guó)的教育理論和教育工作者強(qiáng)調(diào)，兒童教育的任務(wù)由包括學(xué)校和家庭在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)來(lái)承擔(dān)，并從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，十分注意把學(xué)校教育與家庭教育密切聯(lián)系起來(lái)。其中，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用，主要是通過(guò)教師的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)，家庭教育也有重大的影響，主要是父母。學(xué)校與家庭聯(lián)系起的作用是：交流經(jīng)驗(yàn)，互通情況，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)兒童在德、智、體各方面的發(fā)展。發(fā)揮學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)性作用，如根據(jù)學(xué)校教育需要對(duì)家長(zhǎng)教育子女存在的問題進(jìn)行分析，找出原因和解決辦法，按照具體情況，進(jìn)行指導(dǎo)。家長(zhǎng)可對(duì)學(xué)校教學(xué)教育工作，提出改進(jìn)建議。4但是，學(xué)校與家庭聯(lián)系時(shí)，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生言行的態(tài)度、評(píng)價(jià)或處理必須一致，以便學(xué)生有所遵循，產(chǎn)生預(yù)期的教育效果。從心理學(xué)角度看，兒童道德認(rèn)知發(fā)展遵循從他律漸漸向自律按階段發(fā)展的規(guī)律，即從服從他人的規(guī)定逐漸向服從自己內(nèi)心規(guī)定發(fā)展。7歲13歲的兒童正處在道德認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段。特別是7-8歲這一年齡段的兒童道德認(rèn)知發(fā)展正處在權(quán)威階段，完全以外界的規(guī)則為準(zhǔn)。其道德認(rèn)知屬于告知或外鑠的，而非自知或內(nèi)發(fā)的。特別是父母、老師的一些觀念、判斷，兒童是深信不疑。此時(shí)應(yīng)當(dāng)為他確立明確統(tǒng)一的規(guī)范，并教導(dǎo)他遵守規(guī)范。如果此時(shí)兩者有不統(tǒng)一矛盾之處，兒童就會(huì)產(chǎn)生焦慮，感到手足無(wú)措。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該盡量做到對(duì)學(xué)生言行的態(tài)度、評(píng)價(jià)或處理必須一致。特別是當(dāng)兒童犯錯(cuò)時(shí)，雙方的聯(lián)系應(yīng)該建立在互相信任和尊重的基礎(chǔ)上。家長(zhǎng)要主動(dòng)配合學(xué)校做學(xué)生的教育工作，努力貫徹學(xué)校的教學(xué)與教育意圖；教師則應(yīng)當(dāng)虛心接受家長(zhǎng)的建議，雙方共同探討，共同努力，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的教育。 三 、家長(zhǎng)對(duì)教師行使懲戒權(quán)的態(tài)度調(diào)查 （一）家長(zhǎng)對(duì)教師懲戒權(quán)的認(rèn)同度調(diào)查表1 家長(zhǎng)對(duì)教師懲戒權(quán)的認(rèn)同度年段贊成反對(duì) 2低段中高段25（81%）40（80%）6（19%）10（20%）0.0047 經(jīng)統(tǒng)計(jì)推斷，因?yàn)?=0.0047，p=0.950.05,所以在0.05的水平上，低段家長(zhǎng)和中高段家長(zhǎng)對(duì)教師懲戒權(quán)的認(rèn)同度沒有顯著性差異。調(diào)查顯示，低段家長(zhǎng)對(duì)教師懲戒權(quán)的認(rèn)同度約為81%，中高段為80%。絕大多數(shù)家長(zhǎng)在觀念上還是贊同教師擁有懲戒權(quán)的。（二）家長(zhǎng)對(duì)教師行使懲戒權(quán)目的之看法的調(diào)查表2 家長(zhǎng)對(duì)教師行使懲戒權(quán)目的的看法年段教育孩子發(fā)泄情緒報(bào)復(fù)學(xué)生其他2低段中高段29（94%）47（94%）1（3%）3（6%）0（0%）0（0%）1（3%）0（0%）1.93經(jīng)統(tǒng)計(jì)推斷，因?yàn)?=1.93，p=0.380.05，所以在0.05的水平上，低段家長(zhǎng)和中高段家長(zhǎng)對(duì)教師行使懲戒權(quán)的目的的看法沒有顯著性差異。調(diào)查顯示，無(wú)論是低段還是中高段，絕大部分家長(zhǎng)（94%）都認(rèn)為教師懲戒學(xué)生是為了教育孩子，但其中我們可以發(fā)現(xiàn)，仍然有一小部分教師在工作中夾帶著個(gè)人的情緒，至少在家長(zhǎng)眼中是這樣子的。 所以實(shí)際在行使懲戒權(quán)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要注意以下兩點(diǎn)：首先，懲戒必須要有教育性。教師對(duì)學(xué)生施與懲戒時(shí)，必須要出于正當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)，就是為了促進(jìn)學(xué)生合范行為的產(chǎn)生與鞏固。懲戒只是一種教育手段。第二，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒時(shí)不可帶有自己的私人情緒。學(xué)生不是教師的出氣筒，作為一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)具有良好的自我管理能力。當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，可采取冷處理的方式。此外教師要不斷提高自身各方面的素養(yǎng)。（三）孩子受了教師的懲戒后，家長(zhǎng)立場(chǎng)的調(diào)查表3 孩子受了教師的懲戒后，家長(zhǎng)的立場(chǎng)調(diào)查年段與教師立場(chǎng)一致中立埋怨教師其他2低段中高段 10 （32%）18（36%）17（55%）27（54%）1（3%）1（2%） 3（10%）4（8%）0.32經(jīng)統(tǒng)計(jì)推斷，因?yàn)?=0.32，p=0.970.05,所以在0.05的水平上，低段家長(zhǎng)和中高段家長(zhǎng)對(duì)教師施與學(xué)生的懲戒的立場(chǎng)沒有顯著性差異。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，只有將近35%的家長(zhǎng)在孩子受到教師的懲戒后，與教師同一立場(chǎng)。54.3%的家長(zhǎng)則采取中立的態(tài)度，還有2.5%的家長(zhǎng)埋怨教師，大部分家長(zhǎng)表示視具體情況而定。 由此我們推想而知，在具體的行使懲戒權(quán)中還存在很多的問題，致使家長(zhǎng)不信任我們的教師，之中的原因?qū)⒃诤竺娴姆治鲋性斦?。（四）家長(zhǎng)對(duì)教師行使懲戒形式接受度的調(diào)查 懲戒的手段有很多，靈活多變，需要教師在具體的施行過(guò)程中根據(jù)學(xué)生所犯行為的情節(jié)輕重、年齡特征以及個(gè)性特征等多個(gè)方面的因素靈活選擇運(yùn)用。表4 家長(zhǎng)對(duì)懲戒形式的接受度年段言語(yǔ)責(zé)備罰站增加作業(yè)書面檢查剝奪特權(quán)2低段中高段26（38%）31（28%）18（20%）23（26%）12（18%）28（25%）8（12%）25（22%）4（6%）6（5%）4.92經(jīng)統(tǒng)計(jì)推斷因?yàn)?=4.92，p=0.300.05,所以在0.05的水平上，低段家長(zhǎng)和中高段家長(zhǎng)對(duì)懲戒形式的接受度沒有顯著性差異。言語(yǔ)責(zé)備罰站增加作業(yè)書面檢查剝奪特權(quán) 圖1 中高段家長(zhǎng)對(duì)懲戒形式的接受度 圖2 低段家長(zhǎng)對(duì)懲戒形式的接受度圖1 、圖2顯示，低段和中高段的家長(zhǎng)在對(duì)待這一問題上既有共同點(diǎn)又有細(xì)微的差別。（五）家長(zhǎng)對(duì)教師行使懲戒權(quán)的合理程序的看法調(diào)查在調(diào)查時(shí)，本題采用開放的形式，經(jīng)粗略地進(jìn)行歸納總結(jié)后，家長(zhǎng)認(rèn)為教師行使懲戒權(quán)的合理程序應(yīng)該如下：學(xué)生犯規(guī)教師與學(xué)生單獨(dú)溝通教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育學(xué)生認(rèn)錯(cuò)教師與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行聯(lián)系教師進(jìn)行更為深度的懲戒心理疏導(dǎo)后續(xù)觀察。 四、對(duì)教師行使懲戒權(quán)情況的觀察及分析 為了了解教師在現(xiàn)實(shí)情境中行使懲戒權(quán)的真實(shí)情況，筆者利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，深入教室，對(duì)教師行使懲戒權(quán)的情況進(jìn)行了觀察。 表5 教師行使懲戒權(quán)觀察表序號(hào)懲戒背景懲戒原因懲戒形式懲戒持續(xù)時(shí)間(分鐘)懲戒者1數(shù)學(xué)課上課講話責(zé)備、罰站5數(shù)學(xué)教師2體育課上課搗亂責(zé)備、罰站7體育教師3午休在走廊打鬧責(zé)備寫檢討書班主任4語(yǔ)文課上課講話責(zé)備、罰站3語(yǔ)文教師5課間打架責(zé)備寫檢討書6語(yǔ)文課語(yǔ)文作業(yè)沒完成責(zé)備、剝奪特權(quán)（上音樂課）語(yǔ)文教師兼班主任7困難班作業(yè)不認(rèn)真留置辦公室2班主任8音樂課上課講話責(zé)備0.17音樂教師9早讀課不及時(shí)、不認(rèn)真責(zé)備、增加作業(yè)（課間重讀）10語(yǔ)文教師兼班主任10早操出操、做操不認(rèn)真責(zé)備、罰站15班主任從上面表格中，我們可以看出教師行使懲戒權(quán)時(shí)基本上能做到針對(duì)學(xué)生的違范行為，而且能夠根據(jù)學(xué)生問題行為的情節(jié)輕重采取恰當(dāng)?shù)膽徒湫问?。但是存在主要的問題：第一，任意剝奪學(xué)生的受教育權(quán)。教師經(jīng)常剝奪學(xué)生上副課的時(shí)間，如美術(shù)課、音樂課、體育課等。這種懲戒侵害了學(xué)生的權(quán)益。第二，懲戒持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)問題情節(jié)的輕重，以及當(dāng)時(shí)的懲戒背景，合理運(yùn)用懲戒時(shí)間。在課堂上，教師忙于教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行而忘了方才進(jìn)行懲戒的學(xué)生（主要是罰站），以致時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。 五、 討論與建議（一）關(guān)于教師懲戒權(quán)存在合理性的分析與討論從表1我們可以知道絕大多數(shù)家長(zhǎng)在觀念上承認(rèn)教師是擁有教師懲戒權(quán)的。事實(shí)上，教師懲戒權(quán)是有其合理存在性的。 1 、 教師懲戒權(quán)的來(lái)源及其存在緣由 教育法律法規(guī)沒有否定教師擁有懲戒權(quán)目前世界上大部分國(guó)家包括我國(guó)在內(nèi)的法律明確禁止體罰，但是對(duì)于懲戒權(quán)卻有所保留。比如：1979年，瑞典通過(guò)有關(guān)禁止體罰的立法，成為世界上第一個(gè)全面禁止對(duì)兒童實(shí)施體罰的國(guó)家；英國(guó)在1986年以前，教師可以對(duì)學(xué)生施以必要的管教，社會(huì)默許體罰的存在，但是在1986年后，英國(guó)在法律上明確規(guī)定不得體罰，在前兩年，英國(guó)法律明確教師獲有教師懲戒權(quán)，有權(quán)懲罰不規(guī)矩的學(xué)生；日本的學(xué)校教育法中規(guī)定：校長(zhǎng)及教員，在教育上認(rèn)為有必要時(shí)，得依據(jù)監(jiān)督機(jī)關(guān)的規(guī)定，對(duì)學(xué)生及兒童行使懲戒但不得給予體罰，我國(guó)臺(tái)灣省“教育部”規(guī)定禁止體罰，但又提出對(duì)學(xué)生.進(jìn)行“暫時(shí)性疼痛的管教”（其實(shí)是一種懲戒性質(zhì)）。我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)家教育法律法規(guī)關(guān)于教師的懲戒權(quán)沒有做出明確的規(guī)定 ，但是我們可以從一些法規(guī)中還是可以推知教師應(yīng)當(dāng)擁有教師懲戒權(quán)。比如：教師法第七條第三款中規(guī)定，教師有：“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利；教育法第二十八條規(guī)定學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有“對(duì)教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分”的權(quán)利。上述法律是教育懲戒權(quán)的來(lái)源，這些規(guī)定明確了教師對(duì)學(xué)生的管理指導(dǎo)權(quán)和對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理處分權(quán)，這在一定程度上是對(duì)教師懲戒權(quán)的肯定。2006年6月29日，我國(guó)十屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十二次會(huì)議通過(guò)新修訂的中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法。其中第二十九條對(duì)禁止體罰學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生是實(shí)施體罰、變相體罰，或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。”而修訂前的義務(wù)教育法僅在第十六條規(guī)定了：“禁止體罰學(xué)生?！?這一修改體現(xiàn)了以人為本的思想，說(shuō)明教育應(yīng)該要尊重學(xué)生的人權(quán)、尊重學(xué)生的人格。 教育思想史從不同層面論證了懲戒存在的合理性許多的教育家、教育實(shí)踐工作者以及教育理論都在一定程度上肯定教師懲戒權(quán)的合理存在。 我國(guó)傳統(tǒng)教育以嚴(yán)格著稱，最早的教育學(xué)專著學(xué)記指出：“夏楚二物，收其威也。”其意是說(shuō)，教師上課之前應(yīng)準(zhǔn)備好懲罰學(xué)生的教鞭（即“夏楚”），目的是嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，使學(xué)生不敢因懈怠而荒廢了學(xué)業(yè)。 在西方，夸美紐斯在大教學(xué)論指出，它一方面不希望“學(xué)校充滿呼號(hào)與鞭撻的聲音”； 另一方面又明確指出：我們可以從一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)辯的命題開始，于是犯了過(guò)錯(cuò)的人應(yīng)該受到懲罰。他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了過(guò)錯(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜稿e(cuò)?，F(xiàn)代教育思想的代表人物杜威主張尊重兒童，但是他仍然認(rèn)為兒童是一個(gè)人，他必須像一個(gè)整體統(tǒng)一的人那樣過(guò)他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦；兒童必須接受有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能力的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育。前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯也指出：合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘力的能力。美國(guó)得克薩斯大學(xué)教育學(xué)院的鮑里奇博士在他的有效教學(xué)方法一書中強(qiáng)調(diào)“懲罰不能確保理想反應(yīng)”，但同時(shí)也指出，我們可以“用懲罰來(lái)減少某一行為發(fā)生的可能性和傾向性”；為了讓但你呆在座位上，有兩種選擇或懲罰他做額外作業(yè)，或獎(jiǎng)勵(lì)他從事某項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)5 2 、 懲戒發(fā)生教育功能的心理學(xué)原理心理學(xué)家雷德爾認(rèn)為，懲罰是通過(guò)使人經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，已影響其行為或發(fā)展的一種有計(jì)劃的意圖。我們可以認(rèn)為，懲罰教育是通過(guò)對(duì)受教育者(個(gè)體或集體）的認(rèn)識(shí)和行為的否定評(píng)價(jià)，引起受教育者內(nèi)心的不愉快情感體驗(yàn)，從而調(diào)節(jié)心理指向性的方向和強(qiáng)度，提高個(gè)體的抱負(fù)和志向水平。這同樣也是懲戒發(fā)生教育作用的心理學(xué)機(jī)制。（二）有關(guān)教師懲戒形式運(yùn)用的分析與討論在各國(guó)法律規(guī)定及實(shí)際運(yùn)用中，較為常見的懲戒形式主要有以下幾種：6言語(yǔ)責(zé)備，是指用語(yǔ)言直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，指出學(xué)生行為的不可接受性，以督促學(xué)生改正的手段。這是懲戒中最輕微的一種形式，往往由教師個(gè)人在課堂或班級(jí)情境下使用。罰站，這是隔離措施的一種。一般僅限于上課打瞌睡、走神、回答問題不認(rèn)真的同學(xué)，由上課的老師行使，不準(zhǔn)趕出教室外罰站，時(shí)間不準(zhǔn)超過(guò)10分鐘。書面檢查，根據(jù)情節(jié)輕重分三種：只寫檢查交給老師、在班級(jí)當(dāng)眾作檢查、在全校大會(huì)作檢查。帶離教室，這也是屬于隔離措施的一種。適合于影響課堂教學(xué)正常進(jìn)行，上課的老師執(zhí)行不了的，由班主任老師或?qū)W校管理人員帶離教室進(jìn)行批評(píng)教育。留置辦公室，學(xué)生拒不悔改，回到教室影響正常上課秩序的，由專門教師進(jìn)行教育或心理輔導(dǎo)，時(shí)間不得超過(guò)兩節(jié)課。點(diǎn)名批評(píng)，這是教師常用的一種懲戒方式， 分在班級(jí)點(diǎn)名批評(píng)、全校點(diǎn)名批評(píng)。剝奪某種特權(quán)，被剝奪的特權(quán)必須是學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)之外的、與學(xué)生受教育權(quán)無(wú)直接聯(lián)系 增加作業(yè)，適合于貪玩不認(rèn)真寫作業(yè)的，時(shí)間不能超過(guò)20分鐘，如罰作業(yè)重做、抄寫一遍生字等。沒收物品，對(duì)于學(xué)生手中的管制刀具、淫穢物品、非法讀物等，沒收返還家長(zhǎng)或上繳公安機(jī)關(guān)。賠償損失，損壞學(xué)校財(cái)物或他人財(cái)物要照價(jià)賠償。警告，這是一種嚴(yán)重的責(zé)備方式，屬于全校范圍內(nèi)的懲戒批評(píng)方式，常用于對(duì)學(xué)校教育教學(xué)秩序影響較大的學(xué)生越軌行為的懲處，是學(xué)校對(duì)學(xué)生的懲戒處分中最輕微的一種。記入學(xué)生檔案的處分，這只是用于學(xué)生越軌行為嚴(yán)重，對(duì)學(xué)校影響較大的情況，即把學(xué)生所犯錯(cuò)誤記載下來(lái)，作為學(xué)生檔案的一部分。它往往會(huì)造成對(duì)學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)的實(shí)質(zhì)性障礙。從表4和圖1、圖2的調(diào)查結(jié)果，我們可以推知以下幾點(diǎn)：首先，言語(yǔ)責(zé)備是低、中高段家長(zhǎng)們共同最為認(rèn)同的懲戒形式，其次，增加作業(yè)是中高段家長(zhǎng)比較認(rèn)同的第二種方式。結(jié)合實(shí)際觀察到的，在實(shí)際操作中教師這是大部分教師采取的形式。教師、家長(zhǎng)們可能認(rèn)為這樣既可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，又可以鞏固所學(xué)知識(shí)。但是筆者不主張采取學(xué)業(yè)懲戒，這樣可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第三，在看待書面檢查這一懲戒形式上，中高段家長(zhǎng)的認(rèn)同度遠(yuǎn)高于低段家長(zhǎng)。筆者推論以下幾個(gè)原因：對(duì)于中高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，在家長(zhǎng)看來(lái)，罰站會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心；并且書面檢查距離事發(fā)時(shí)間有一段時(shí)間差，更有利于學(xué)生的自我反省，自我教育。但因?yàn)榈投螌W(xué)生能力的有限，書面檢查對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。第四，調(diào)查顯示，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為，警告和記入學(xué)生檔案的處分對(duì)于小學(xué)生來(lái)生說(shuō)太嚴(yán)重了。小學(xué)生還小，要慢慢耐心地給予教育，沒必要施與這么嚴(yán)重的懲戒。第五，一般教育工作者提倡的是剝奪特權(quán)這一懲戒形式，可是在家長(zhǎng)們卻是家長(zhǎng)接受度比較低的形式。究其原因，現(xiàn)在孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)力求凡事都不落在人后，哪怕是一些活動(dòng)也受到了家長(zhǎng)的重視。所以，教師在懲戒形式的運(yùn)用上要盡量與家長(zhǎng)認(rèn)可的懲戒手段一致，達(dá)到目的與手段的統(tǒng)一。（三）有關(guān)教師行使懲戒權(quán)程序的分析與建議國(guó)外對(duì)學(xué)生懲戒的實(shí)施規(guī)定了嚴(yán)格的程序。諸如口頭申戒、取消特惠、放學(xué)后留校等等較輕的懲戒實(shí)施一般由學(xué)校或教師自行實(shí)施，但許多國(guó)家也作出了詳細(xì)的規(guī)定，如美國(guó)一些州規(guī)定教師在實(shí)施懲戒時(shí)要遵循嚴(yán)格的法定程序：學(xué)生犯規(guī)教師找一個(gè)見證人命學(xué)生擺好姿勢(shì)教師持木板心平氣和打填寫書面報(bào)告見證人簽字送交校長(zhǎng)室存檔。7 相對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橹袊?guó)特殊的國(guó)情，向來(lái)是師道尊嚴(yán)，父母之命，所以家長(zhǎng)對(duì)于懲戒實(shí)施的程序認(rèn)識(shí)沒有這么繁瑣復(fù)雜，基本是教師一個(gè)人在起主導(dǎo)作用。它具有自己的特點(diǎn)。首先，家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)申辯的機(jī)會(huì)，所以教師一定要先與犯錯(cuò)的學(xué)生交流溝通，獲得事實(shí)情況，然后依據(jù)情節(jié)嚴(yán)重程度給予恰當(dāng)?shù)奶幏?。第二，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。每個(gè)家長(zhǎng)都是分關(guān)注自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，他們有權(quán)也急于知道自己孩子在學(xué)校一天的情況，特別是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，這種心理更是急切。第三，家長(zhǎng)們十分注重學(xué)生的心理健康，無(wú)論是哪一種懲戒形式都會(huì)引起學(xué)生一定程度的不愉快體驗(yàn)。所以在要求在事后要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)其正確發(fā)泄自己的不愉快體驗(yàn)，結(jié)合所觀察到的情況，這點(diǎn)學(xué)校、教師沒有關(guān)注到。第四，家長(zhǎng)認(rèn)為懲戒既然是一種教育，那么應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)，潛移默化，持之以恒的過(guò)程。不能此時(shí)此刻孤立地看待懲戒，而要在發(fā)展的大框架下來(lái)行使懲戒權(quán)。第五，在懲戒的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，自我反省。這才是懲戒的初衷和目的。（四）對(duì)教師在行使懲戒權(quán)中存在問題的分析與建議在調(diào)查與觀察中我們發(fā)現(xiàn)了教師在行使懲戒權(quán)的時(shí)候還存在諸多的問題。首先，師生（行使懲戒的教師與犯錯(cuò)的學(xué)生）缺乏溝通交流。從另一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明了，雙方處于不平等的地位。教師往往對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生是一棍子打死，不給予其申辯的機(jī)會(huì)，特別是那些有問題行為的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)多給孩子機(jī)會(huì)，多與他們進(jìn)行心理交流，了解其行為發(fā)生的深層次原因，用愛心、耐心來(lái)對(duì)待犯錯(cuò)的孩子，積極正面引導(dǎo)。第二，教師在行使懲戒時(shí)，形式簡(jiǎn)單急躁，主觀臆斷。在進(jìn)行言語(yǔ)責(zé)備的時(shí)候，特別是對(duì)于那些老是犯錯(cuò)的學(xué)生存在語(yǔ)言不文明的現(xiàn)象，有損學(xué)生的自尊心。懲戒應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生為前提。懲戒形式本應(yīng)是靈活多樣的，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生違規(guī)行為的情節(jié)嚴(yán)重程度和學(xué)生的年齡階段來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膽徒湫问健Ｔ诠ぷ髦?，要常常換位思考，從學(xué)生的角度來(lái)思考問題。有研究表明: 比較魯頓的兒童通常對(duì)于頌揚(yáng)反應(yīng)積極，而對(duì)于比較優(yōu)秀的兒童來(lái)說(shuō)，斥責(zé)則比較有效。兩性之間只發(fā)現(xiàn)有輕微的差別：男孩子易受斥責(zé)的影響，而女孩子易受頌揚(yáng)的影響.8教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)多多聯(lián)系，了解學(xué)生多方面的信息，力求更好地教育學(xué)生。第三，一些教師推卸責(zé)任，不行使懲戒權(quán)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，一些教師怕家長(zhǎng)不理解引起投訴，而對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生避重就輕處理，起不到教育和懲戒的效果。表現(xiàn)為對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，以直接“找家長(zhǎng)”代替直接管教。教育好孩子是雙方共同的責(zé)任，任何一方都不可推卸，這樣勢(shì)必會(huì)大大降低教育效果。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)信任教師，努力配合教師的工作。有關(guān)研究的人士提出了下面的模式（如圖二），可以借鑒：9說(shuō)明 ： “”兩處“教師”指同一教師，即：指出懲戒對(duì)象（學(xué)生）的教師“學(xué)生懲戒委員會(huì)”由不同單位人員組成，人數(shù)沒有嚴(yán)格限制，3-5人為宜 “相應(yīng)班級(jí)班主任教師”指：懲戒對(duì)象（學(xué)生）所在班級(jí)的班主任老師“家長(zhǎng)會(huì)”主要在較發(fā)達(dá)地區(qū)可以嘗試建立，不具備成立家長(zhǎng)會(huì)條件地區(qū)的學(xué)?？梢赃x擇其他組織或社會(huì)團(tuán)體參與學(xué)生懲戒委員會(huì)（如：在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)可以考慮讓村委會(huì)婦女主任參與）； 學(xué)生懲戒委員會(huì)應(yīng)該有從事心理學(xué)或教育學(xué)教育工作的教師，并且“”處教師不在此列。在有關(guān)采用的懲戒形式上以及懲戒的程序上，教師和家長(zhǎng)不妨坐下來(lái)商討，在這些細(xì)節(jié)方面盡量達(dá)到一致，制定出明確的規(guī)定。這樣便于教師在具體得操作，更是可以減少教師與家長(zhǎng)在此問題上的分歧摩擦，