對(duì)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究

課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的參與，這就要求學(xué)生首先要有參與意識(shí)。自主學(xué)習(xí)真正確立了學(xué)生主體發(fā)展和自主發(fā)展的地位。因此，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)今天的高中生有很強(qiáng)的心理依賴性，跟隨老師的慣性，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)。它表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，等待上課，上課前不預(yù)習(xí)，不知道老師在課堂上要做什么，在課堂上忙著做筆記，或者只是坐著聽，沒有達(dá)到上課的目的，沒有聽到“門道”；我記了很多筆記，也有很多問(wèn)題。課后，我無(wú)法及時(shí)鞏固、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系。我只是做作業(yè)，混淆問(wèn)題的類型，對(duì)概念、定律、公式和定理知之甚少，機(jī)械地模仿它們，死記硬背。我晚上也加班，白天無(wú)精打采，或者上課根本不聽。所有這些都是沒有真正參與教學(xué)過(guò)程的學(xué)生，也就是說(shuō)，他們參與意識(shí)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)各種手段和方式，自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式涉及教學(xué)理論和教育觀念的變革。要適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，首先必須明確自己的教育理念。第一，自主學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐和教育觀念的轉(zhuǎn)變我們的教師不僅僅是教育者。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主動(dòng)性和探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造性教學(xué)。教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和自主發(fā)展至關(guān)重要。目前的大多數(shù)教學(xué)方法都是在教師的嚴(yán)格控制下，學(xué)生被動(dòng)地完成一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是師生以多種形式參與互動(dòng)和探究實(shí)踐，從問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法對(duì)我們的教師提出了更高的要求。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是組織者。因此，學(xué)生的參與意識(shí)直接關(guān)系到教師的作用和學(xué)生的培養(yǎng)。現(xiàn)代教師不能只是“傳道、授業(yè)、解惑”，嚴(yán)格遵守“教師尊嚴(yán)”的理念。他們不能擺脫“教學(xué)”為中心的觀念，與學(xué)生有一定的心理距離。相反，現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間和不同的環(huán)境下扮演不同的角色：1.模特。展示正確、標(biāo)準(zhǔn)和典型的過(guò)程，展示錯(cuò)誤和不精確的方法，甚至在學(xué)生中展示優(yōu)秀或錯(cuò)誤的問(wèn)題。從而引導(dǎo)學(xué)生正確分析和解決問(wèn)題。2.評(píng)論員和仲裁員。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，用精辟深刻的觀點(diǎn)闡述內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，用專家的理論說(shuō)服學(xué)生。指出學(xué)生在做這件事的過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，問(wèn)一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，并留給他們?nèi)绾稳プ觥?.欣賞者。支持學(xué)生大膽參與，無(wú)論他們做得多好，抓住學(xué)生的精彩思想火花，并給予極大的欣賞。例如：在高中三角函數(shù)一章中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：求sin 75-sin 15的值(習(xí)題)。我們大多數(shù)極地學(xué)生使用傳統(tǒng)方法，靈活多樣，例如：方法1):SiN 75-SiN 15=SiN(45 30)-SiN(45-30)，然后使用兩個(gè)角的和與差公式得到結(jié)果。方法2):使用半角公式：sin75-sin15=，方法3):sin 75-sin 15=cos15-sin 15=(sin 45 cos15-cos45 sin 15)=sin30=方法4):使用和差積公式：sin 75-sin 75-sin 15=2 cos 45 sin 30=在黑板上展示了上述方法后，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，老師能做到嗎？sin 75-sin 15=sin(60+15)-sin 15=sin 60 cos 15+cos 60 sn15-sin 15=cos15+sin15-sin15=cos15-sin雖然這種方法很麻煩，但我們不能說(shuō)你這樣做太麻煩了。它不像以前的方法那么簡(jiǎn)單。此時(shí)，我及時(shí)確認(rèn)了他的做法的正確性和合理性，讓大家學(xué)習(xí)他的思考精神和突破常規(guī)的思維，這也是對(duì)這位同學(xué)的極大鼓勵(lì)。同時(shí)，也指出了這種方法的局限性，這讓其他學(xué)生深有感觸。這樣，我們也可以一起增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。4.顧問(wèn)和朋友。幫助每個(gè)學(xué)生在課堂上保持正確的態(tài)度，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的想法。耐心傾聽學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的想法和意見，即使有時(shí)這是錯(cuò)誤的，甚至是荒謬的。珍惜學(xué)生的自尊和創(chuàng)造力，贏得他們的信任和愛。自主發(fā)展體現(xiàn)在自主發(fā)展、自覺發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展等方面。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法是自主發(fā)展的起點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。所謂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指在深刻理解的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)的核心在于理解。學(xué)生能否真正理解是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生的思維火花自然閃爍。一、自主學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐與教育理念的轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)各種手段和方式，自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式涉及教學(xué)理論和青年教學(xué)觀念的諸多變化。要適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，首先必須明確自己的教育理念。1.教育的目的是發(fā)展學(xué)生的自主性現(xiàn)代教育以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求為前提，以現(xiàn)代科技和文化為背景，堅(jiān)持與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，以培養(yǎng)自主發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)真正確立了學(xué)生主體發(fā)展和自主發(fā)展的地位，改變了“教”的真正含義，從“教學(xué)生知識(shí)和技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。自主發(fā)展體現(xiàn)在自主發(fā)展、自覺發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展等方面。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法是自主發(fā)展的起點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。2.體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)方法探索的主動(dòng)性自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主動(dòng)性和研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造性教學(xué)。教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和自主發(fā)展至關(guān)重要。目前的大多數(shù)教學(xué)方法都是在教師的嚴(yán)格控制下，學(xué)生被動(dòng)地完成一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是師生以多種形式參與互動(dòng)和探究實(shí)踐，從問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法對(duì)我們的教師提出了更高的要求。3.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。所謂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指在深刻理解的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)的核心在于理解。學(xué)生能否真正理解是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生的思維火花自然閃爍。第二，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)操作在課堂上，學(xué)生獲得知識(shí)的程度主要取決于學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的程度。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)盡可能安排為自主學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)的吸收率。1.讓學(xué)生在過(guò)去的復(fù)習(xí)課上，老師大多講課，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。尤其是在復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)常感到無(wú)聊。如果老師第一次提出復(fù)習(xí)的知識(shí)單元，學(xué)生上臺(tái)解釋或用幻燈片總結(jié)！如果需要復(fù)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，課堂氣氛將立即活躍起來(lái)。其余的學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)或修改和補(bǔ)充學(xué)生在舞臺(tái)上給出的不當(dāng)解釋。然后，教師會(huì)表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)或檢查遺漏和不足，使學(xué)生能夠清楚地發(fā)現(xiàn)遺漏和不足，幫助學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)和完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和復(fù)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)吸引學(xué)生的教學(xué)情境，不僅可以鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和歸納能力。3.讓學(xué)生參與提問(wèn)愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“問(wèn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。在高三的復(fù)習(xí)中，老師經(jīng)常在入學(xué)考試現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，并設(shè)置問(wèn)題情境讓學(xué)生解決和回答。學(xué)生們?nèi)匀惶幱诮鉀Q問(wèn)題的被動(dòng)狀態(tài)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)習(xí)的自主性就能得到體現(xiàn)。4.讓學(xué)生總結(jié)規(guī)則并參與課堂總結(jié)歸納和綜合是學(xué)習(xí)的重要組成部分。讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)自己的規(guī)律，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)談?wù)撗欧假み_(dá)默爾定律時(shí)，讓學(xué)生先閱讀課本。當(dāng)學(xué)生基本掌握概念后，老師不再談?wù)摃械母拍?，而是讓學(xué)生思考：在確保概念正確的前提下，除了書中的陳述，還有多少其他陳述可以用自己的話來(lái)表達(dá)？如果引入密度、質(zhì)量、摩爾質(zhì)量、體積和壓力，這個(gè)定律有多少變化？例如，在學(xué)習(xí)了原電池和電解池之后，讓學(xué)生自己比較兩者，找出它們的差異并總結(jié)它們的規(guī)律。學(xué)生們思維活躍。一些學(xué)生總結(jié)出三個(gè)字的公式“負(fù)正氧”，即原電池的負(fù)電極和電解槽的陽(yáng)極必須經(jīng)歷一個(gè)失去電子的氧化反應(yīng)。此外，計(jì)算練習(xí)還可以讓學(xué)生參與一個(gè)問(wèn)題的多種解決方案和困難問(wèn)題的技巧解決方案。在總結(jié)歸納的過(guò)程中，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解，還可以培養(yǎng)