內(nèi)科護(hù)理學(xué)-說課遼衛(wèi)職院老師3

說課,2,專業(yè)能力定位,4,內(nèi)科護(hù)理學(xué),?？谱o(hù)士,專業(yè)能力定位,專業(yè)崗位能力需求,課程設(shè)置,能夠準(zhǔn)確操作內(nèi)科護(hù)理崗位常見的護(hù)理技術(shù)。能夠按照護(hù)理程序?qū)?nèi)科護(hù)理崗位的常見疾病進(jìn)行準(zhǔn)確地護(hù)理評估、提出常見的護(hù)理診斷或問題和為其提供正確的護(hù)理措施。具備南丁格爾精神、具有奉獻(xiàn)意識(shí)，服務(wù)意識(shí)。,課程體系構(gòu)建,內(nèi)科護(hù)理130學(xué)時(shí)26%,課程地位作用,后續(xù)課程：其他臨床課程,課程教學(xué)目標(biāo),內(nèi)科護(hù)理學(xué)主要針對內(nèi)科護(hù)理崗位而設(shè)，以整體護(hù)理理念為指導(dǎo)，遵循臨床護(hù)理的工作程序。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握內(nèi)科常見疾病的臨床表現(xiàn)、治療要點(diǎn)等知識(shí)，具有整體護(hù)理的能力，以滿足內(nèi)科護(hù)理崗位的需求和可持續(xù)發(fā)展空間。,課程整體設(shè)計(jì),教學(xué)方法,課程標(biāo)準(zhǔn),課程內(nèi)容,考核評價(jià)方式,課程標(biāo)準(zhǔn),考核評價(jià)方式,適用范圍,課程目標(biāo),護(hù)理專業(yè),按照護(hù)理程序?yàn)椴∪藢?shí)施整體護(hù)理，能獨(dú)立完成常見疾病的主要護(hù)理措施；獨(dú)立實(shí)施常用內(nèi)科護(hù)理操作技術(shù)、配合常見檢查和常見器械診療的能力；識(shí)別內(nèi)科常見疾病病人的癥狀、體征，判斷病情變化，對危重病人做出應(yīng)急處理的能力；協(xié)助和指導(dǎo)病人進(jìn)行自我保健并開展健康教育，為家庭、社區(qū)提供衛(wèi)生健康服務(wù)；,專業(yè)能力,方法能力,能運(yùn)用人際溝通技巧與病人進(jìn)行良好的溝通，提高患者的社會(huì)適應(yīng)能力；具備發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。具有開展教育的能力。具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。,社會(huì)能力,熱愛護(hù)理專業(yè)及護(hù)理工作；具有高尚的情操和奉獻(xiàn)精神；形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。具備良好的工作習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度，對病人具有高度的愛心、細(xì)心、耐心與責(zé)任心；,學(xué)識(shí)分配,課程整體設(shè)計(jì),知識(shí)：說出呼吸系統(tǒng)常見疾病的臨床表現(xiàn)、治療要點(diǎn)。能力：具備按護(hù)理工作程序，為呼吸系統(tǒng)疾病病人提供整體護(hù)理的能力。素質(zhì)：敬業(yè)、慎獨(dú)不要嫌棄患者。,課程內(nèi)容,1,2,3,護(hù)理呼吸系統(tǒng)疾病病人,職業(yè)能力,呼吸系統(tǒng)疾病病人護(hù)理,呼吸內(nèi)科護(hù)理崗位,呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理,項(xiàng)目：護(hù)理呼吸系統(tǒng)疾病病人任務(wù)一：護(hù)理支氣管哮喘病人,知識(shí)：識(shí)別支哮的臨床表現(xiàn)，說出治療要點(diǎn)能力：發(fā)現(xiàn)并按照護(hù)理程序解決存在的護(hù)理問題，如低效性呼吸形態(tài)。素質(zhì)：耐心、細(xì)心、動(dòng)作迅速而不慌亂,課程整體設(shè)計(jì),教學(xué)方法,案例分析,角色扮演,任務(wù)驅(qū)動(dòng),課程整體設(shè)計(jì),考核評價(jià)方式,過去,現(xiàn)在,過渡,未來,考核評價(jià)方式,課程整體設(shè)計(jì),健康史身體狀況輔助檢查心理社會(huì)狀況治療要點(diǎn),護(hù)理診斷和醫(yī)護(hù)合作性問題,護(hù)理目標(biāo),生活護(hù)理病情觀察對癥護(hù)理藥物護(hù)理心理護(hù)理健康教育,護(hù)理評價(jià),內(nèi)容組織,根據(jù)工作過程和內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容,1,課程教學(xué)組織設(shè)計(jì),護(hù)理評估,護(hù)理診斷,護(hù)理計(jì)劃,護(hù)理措施,護(hù)理評價(jià),1,2,3,4,5,過敏史、遺傳史等；先兆、典型、重癥哮喘表現(xiàn)；是否存在焦慮；呼吸功能檢測,低效性呼吸形態(tài)、清理呼吸道無效、焦慮、潛在并發(fā)癥,進(jìn)行有效呼吸，能及時(shí)排痰、情緒穩(wěn)定、正確使用藥物,適宜溫濕度、避免接觸過敏原；吸氧；糖皮質(zhì)激素等使用,是否完成護(hù)理目標(biāo)，還存在哪些護(hù)理問題,2,以典型任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)單元,1.護(hù)理支氣管哮喘患者,能力訓(xùn)練任務(wù),教學(xué)單元設(shè)計(jì),教學(xué)情境：李某，男性，20歲?？人浴⒋?d，因特布他林吸入無效收入院。一月前曾有類似癥狀發(fā)作1次，但程度輕，吸入特布他林后緩解。此次發(fā)作后，進(jìn)食較少，焦慮、易怒。入院后由母親一直陪伴。查體：T36.8、BP130/80mmHg、R30/min、P130/min，端坐位，張口喘息，有三凹征，大汗淋漓，口唇發(fā)紺，兩肺叩診過清音，呼氣明顯延長，伴廣泛哮鳴音。心律整，心音正常，未聞雜音，腹部（-），下肢不腫。醫(yī)囑予輸氧、氨茶堿靜脈滴注。任務(wù)：按護(hù)理程序?yàn)榛颊咛峁┱w護(hù)理，有效解決“低效性呼吸形態(tài)”和“焦慮”護(hù)理問題。,教學(xué)流程設(shè)計(jì),實(shí)施護(hù)理方案,遵循護(hù)理程序制定護(hù)理方案,案例引入,介紹工作情景,布置任務(wù)。,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)組織,評價(jià)、總結(jié),拓展訓(xùn)練,課程結(jié)束,試著做,做的如何,怎么做,做什么,學(xué)習(xí)目的,工作準(zhǔn)備,怎么做的更好,專業(yè)能力再提高,工作結(jié)束,進(jìn)行角色扮演和情景模擬，利用信息技術(shù)等，體驗(yàn)臨床護(hù)理工作情景,教師與學(xué)生討論制定完成護(hù)理方案。,1.提出病例，明確護(hù)理支哮患者的任務(wù)要求，2.學(xué)生分組討論，按護(hù)理程序自行制定護(hù)理方案。3.教師點(diǎn)評講解相關(guān)知識(shí)和示范,護(hù)理支哮患者的崗位需求與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合,了解支哮的相關(guān)知識(shí)、準(zhǔn)備教學(xué)資料和設(shè)備、學(xué)生分組,學(xué)生自評互評，教師點(diǎn)評，分析問題，總結(jié)評價(jià)。,解決更復(fù)雜的護(hù)理任務(wù)：支哮患者出現(xiàn)氣胸、肺氣腫之后的護(hù)理,場地、設(shè)備、儀器整理,學(xué)生主體,教師主導(dǎo),電子課件,實(shí)訓(xùn)條件,教材,教學(xué)團(tuán)隊(duì),教學(xué)資源,訓(xùn)練軟件,課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),課程教學(xué)資源開發(fā)與利用,預(yù)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目拓展項(xiàng)目復(fù)習(xí)項(xiàng)目,1.內(nèi)科護(hù)理學(xué)中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社（中職版和高職版）2.內(nèi)科護(hù)理學(xué)上?？萍汲霭嫔?.內(nèi)科護(hù)理學(xué)第四軍醫(yī)大學(xué)出版社4國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試精講與綜合訓(xùn)練第四軍醫(yī)大學(xué)出版社,教材,論文,課題,服務(wù)培訓(xùn),1.高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（24）2.高職護(hù)生臨床實(shí)習(xí)常見問題的探討中國臨床護(hù)理2010.2（2）3.護(hù)理崗位職業(yè)能力分析衛(wèi)生職業(yè)教育2010.28（7）4.內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)大綱編制的研究中國臨床護(hù)理2010，2（1）,1.內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)大綱編制的研究遼寧中醫(yī)藥大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題2.基于職業(yè)能力的內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究遼寧省教育科學(xué)十一五規(guī)劃2008年度課題3.項(xiàng)目