北京教師資格證考試教育心理學全攻略

第一章 教育心理學概述一、研究對象：學校教育情境中，學與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及規(guī)律。二、研究內(nèi)容：（學與教相互作用過程模式）1】學與教的要素：學生、老師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境2】學習與教學的過程 A學習過程（加涅 八個階段學習過程的結(jié)構(gòu)模式）：動機、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋 B教學過程：教學設計、組織教學活動、師生互動信息交流、教學評價 C評價/反思階段三、教育心理學的發(fā)展歷史 1】初創(chuàng)時期：20世紀20年代前 赫爾巴特、桑代克（教育心理學1903 教育心理學之父） 2】發(fā)展時期：20世紀40年代50年代末 弗洛伊德 3】成熟時期：20世紀60年代70年代末 4】完善時期：20世紀80年代 布魯納四、教育心理學發(fā)展趨勢： 1】轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。 2】關(guān)注影響教育的社會心理因素 3】注重實際教學中各種策略和元認知的研究五、學習教育心理學的意義 1】增加對學校教育過程和學習過程的理解 2】是所有教師的專業(yè)基礎 3】有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗 4】提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎六、研究原則 1】客觀性原則 2】發(fā)展性原則 3】理論聯(lián)系實際 4】教育性七、研究方法 1】觀察法 2】實驗法 3】調(diào)查法 4】行動研究法第二章 中小學生心理發(fā)展與教育一、心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程所發(fā)生的一系列心理變化。二、基本特征：1】連續(xù)性與階段性 2】定向性與順序性 3】不平衡性 4】差異性三、心理發(fā)展的教育意義：1】學習準備 影響因素：成熟與學習 2】關(guān)鍵期四、認知發(fā)展的階段理論 皮亞杰 1】認知發(fā)展的機制：圖式同化和順應平衡 2】認知發(fā)展的階段：A感知運算階段（0-2）客體永久性 B前運算階段（2-7）表象性思維 C具體運算階段（7-11）邏輯推理 D形式運算階段/命題運算階段（11-16）五、認知發(fā)展與教學的辯證關(guān)系 1】認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法（皮亞杰） 2】教學促進學生的認知發(fā)展（布魯納） 3】最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）六、弗洛伊德精神分析理論 1】人格結(jié)構(gòu) A本我-原我 B自我-現(xiàn)實性原則 C超我-道德原則 2】人格發(fā)展的五個階段 口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期七、埃里克森 人格發(fā)展階段理論自我意識形成和發(fā)展的8個階段1】嬰兒期 信任感/不信任感 2】兒童早期 自主感/羞恥感與懷疑感3】學前期 主動感/內(nèi)疚感 4】學齡期 勤奮/自卑感5】青年期 自我同一性角色混亂6】成年早期 親密感/孤獨感7】成年中期 繁殖感/停滯感 8】成年晚期 自我調(diào)整/絕望期八、自我意識的發(fā)展1】自我意識包括：自我認識/自我體驗/自我監(jiān)控2】自我意識的發(fā)展：生理自我（0-3）、社會自我、心理自我九、認知方式差異1】場依存/場獨立 2】沖動型/沉靜型 3】輻射型/發(fā)散型 4】立法型、執(zhí)法型、司法型十、學習風格差異1】瑞德的學習風格分類：視覺型、聽覺型、動覺型、小組型、個人型2】席爾瓦和漢森的學習風格分類： A感官-思考型（掌握型） B感官-感受型（人際型）C直覺-思考型（理解型） D直覺-感受型（自我表達型）十一、多元智能理論 智力類型有8種 霍華德加德納 1983語言智能、數(shù)理邏輯職能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能十二、性格差異 性格是人格的核心，指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度及與此相適應的習慣化的行為方式。性格類型：外傾型/內(nèi)傾型 獨立型/順從型十三、特殊兒童 1】智力超常/智力低常/存在各種形式學習障礙2】特殊教育指導原則：個性化教學第三章 學習的基本理論學習:指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化一、聯(lián)結(jié)學習理論 1】巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射理論 狗的實驗 基本規(guī)律：A獲得與消退 B刺激的泛化與分化 2】桑代克嘗試錯誤說 貓走“迷籠”實驗 基本觀點：學習的實質(zhì)是形成刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)。 基本規(guī)律：效果率 練習率 準備率 3】斯金納的操作性條件反射理論（強化理論）斯金納箱 基本觀點：學習的實質(zhì)是在某種情境中，個體自發(fā)反應產(chǎn)生的結(jié)果，使反應發(fā)生的頻率增加的過程。 二、認知學習理論與應用 1】苛勒完形頓悟說 格式塔心理學派 黑猩猩堆箱子 基本觀點：學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的，實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，對事物關(guān)系完整認知。2】托爾曼符號學習 白鼠走迷宮實驗 基本觀點：學習是期待的獲得而不是習慣的形成，學習是有目的的行為，在預期指導下逐漸形成相應的認知結(jié)構(gòu)。（潛伏學習，認知地圖）3】布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論 學習觀：A認知生長和表征理論三個階段動作表征階段、映像表征階段、符號表征階段 B學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu) C學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 教學觀：目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)；提倡發(fā)現(xiàn)學習4】奧蘇伯爾有意義接受學習理論 學習的分類：A意義學習&機械學習 B接受學習&發(fā)現(xiàn)學習 先行組織者教學策略：指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。 目的：A幫助確立意義學習心向 B為新的學習內(nèi)容提供觀念上的固著點，起到引導和組織的作用。增加新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，意義學習，促進遷移，提高效率。三、建構(gòu)主義學習理論學習是引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長、建構(gòu)期新的經(jīng)驗?；居^點：重視個體發(fā)展，主動性，個體知識經(jīng)驗的參與、建構(gòu)。理論應用：A支架式教學概念框架 B情境教學拋錨式情境教學 C探究學習 D合作學習第四章 學習動機一、概述1】動機的功能：激活功能、指向功能、強化功能2】學習動機的基本成份：學習需要&學習期待3】學習動機的種類：A內(nèi)部學習動機&外部學習動機 B認知內(nèi)驅(qū)力&自我提高內(nèi)驅(qū)力&附屬內(nèi)驅(qū)力二、理論1】強化理論（行為主義心理學派） A物質(zhì)強化&精神強化 B斯金納 正強化&負強化 C班杜拉 直接性強化&替代性強化&自我強化局限性：強調(diào)外部力量，忽視人的學習的自覺性與主動性2】需要層次理論（人本主義心理學）馬斯洛 5個層次 缺失需要：生理需要、安全需要、社交需要（愛與歸屬需要）、尊重需要 生長需要：自我實現(xiàn)的需要3】成就動機理論麥克里蘭、阿特金森 力求成功&避免失敗4】成敗歸因理論韋納 A內(nèi)外性 內(nèi)部歸因&外部歸因 B穩(wěn)定性 穩(wěn)定性歸因&非穩(wěn)定性歸因 C可控性 可控性歸因&非可控性歸因5】自我效能感理論對自己是否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 班杜拉人的行為：A行為的結(jié)果因素：強化（直接強化、替代性強化、自我強化） B行為的先行因素：期待（結(jié)果期待、效能期待） 影響人的自我效能的因素4種：A成敗經(jīng)驗 B對他人的觀察 C言語勸說 D情緒和心理狀態(tài)三、影響學習動機形成的因素 1】內(nèi)部條件：學生的自身需要和目標結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特征、性格特征與個性差異、學生的抱負水準、學生的焦慮程度 2】外部條件：家庭條件與社會輿論、教師的榜樣作用四、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 1】培養(yǎng)：A利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng) B利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng) 2】激發(fā) A創(chuàng)設我呢提情境，實施啟發(fā)式教學 熟悉教材、了解學生、貫徹始終 B根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 學習動機強度有一個 最佳水平 耶克斯多德森定律倒U形曲線 C充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 D正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章 學習的遷移一、概述 1】學習遷移的性質(zhì)：正遷移&負遷移 2】方向：水平遷移&垂直遷移 3】內(nèi)容：一般遷移（普遍遷移）&具體遷移（特殊遷移） 4】學習情境：遠遷移&近遷移二、基本理論 1】形式訓練說 沃爾夫 官能心理學 A遷移是對心的各種官能的訓練，以提高各種能力。 B遷移的產(chǎn)生是自動的。 C重視形式訓練，不重視內(nèi)容的學習 2】相同要素說 桑代克 相似的刺激-反應聯(lián)結(jié) 共同成份說 伍德沃夫 相同的要素和成份能促成有利的遷移 但是相同因素對學習也可產(chǎn)生干擾，主要表現(xiàn)為：A前攝抑制 B后攝抑制 3】概括說（類化說）賈德 產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是概括出兩種活動中的共同原理 概括化經(jīng)驗的作用，原理、原則等以及抽象、概括的學習方法等有利于正遷移。 4】關(guān)系轉(zhuǎn)化理論 格式塔心理學家 苛勒 遷移的是頓悟相對關(guān)系的反應 轉(zhuǎn)化現(xiàn)象受原先課程的掌握程度、誘因大小、練習量的影響 5】認知結(jié)構(gòu)遷移理論 奧蘇泊爾 A學生認知結(jié)構(gòu)是影響學習遷移的重要因素 B認知結(jié)構(gòu)的主要變量對學習遷移的影響三、促進學習遷移的教學策略 1】影響遷移的主要因素 A相似性（共同因素） B原有認知結(jié)構(gòu)：相應的背景知識、原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平、相應認知技能或策略及元認知策略 C 學習的心向和定勢 2】促進學習遷移的方法 A改革教材內(nèi)容，促進遷移 B合理編排教學內(nèi)容，促進遷移 C改進教材呈現(xiàn)方式 D教授學習策略，提高遷移意識性第六章 知識學習一、知識的分類 1】陳述性知識：基本單元：組塊時間序列、表象、命題 知識的聯(lián)系：圖式，陳述性知識網(wǎng)絡 2】程序性知識：基本單元：產(chǎn)生式條件、行動 知識的聯(lián)系：產(chǎn)生式系統(tǒng)二、知識學習的的種類 1】符號學習&概念學習&命題學習 2】下位學習&上位學習&并列結(jié)合學習三、知識的獲得與保持 1】信息加工理論：A心理結(jié)構(gòu)：記憶（感覺登記、工作記憶、長時記憶） B基本認知過程：注意、選擇性知覺、組塊、編碼、提取 2】記憶系統(tǒng)：A感覺登記：選擇性知覺B工作記憶（短時記憶）：特點：時間短、工作或活動狀態(tài)、72組塊 認知過程：復述，組塊，編碼C長時記憶 特點：時間長、容量大、有組織的系統(tǒng) 分類：陳述性記憶：命題、概念、觀念/程序性記憶：身體、心智技能 認知過程：編碼、儲存、提取 3】遺忘 A原因：編碼失敗、提取失敗、干擾 B遺忘曲線：艾賓浩斯遺忘進程不均衡、先快后慢、負加速型 C理論解釋：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說（壓抑說） 4】促進知識獲得和保持方法 A明確知識學習的目的，增加學習的主動性 B在學習活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系 C深度加工學習材料 D進行組塊化編碼 E合理安排練習和復習第七章 技能學習一、技能學習的分類1】操作技能動作技能、運動技能 特點：物質(zhì)性、外顯性、展開性 分類：A連續(xù)&非連續(xù) B封閉&開放 C精細&粗大 D徒手型&器械型2】心智技能認知技能、智力技能 特點：觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性 分類：一般心智技能&特殊心智技能二、操作技能的學習 1】學習過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練 2】操作技能的訓練要求 A準確的示范和講解 B必要而適當?shù)木毩暰毩暻€ （中間階段的高原反應） C充分而有效的反饋 D建立穩(wěn)定、清晰的運動感知三、心智技能的學習 1】學習過程的三階段論：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 2】培養(yǎng)要求：A確立合理的智力活動的原型 建立模型、檢驗并修正、內(nèi)化 B激化學習的積極性和主動性 C注意原型的完備性、獨立性和概括性 D適應培養(yǎng)的階段特征、正確使用言語第八章 學習策略一、學習策略分類 1】認知策略 2】元認知策略 3】資源管理策略二、典型學習策略 1】認知策略：A復述策略 B精加工策略：聯(lián)想法、做筆記、提問、生成性學習、利用已有知識C組織策略：列提綱、利用圖形、利用表格 2】元認知策略 A構(gòu)成：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控 B培養(yǎng)途徑：提高元認知學習的意識性、豐富元認知知識和體驗、加強元認知操作的知道、創(chuàng)設反饋的條件與機會 C種類：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略 3】資源管理策略：時間策略、學習環(huán)境策略、努力管理策略、工具利用策略、人力資源利用策略三、學習策略的訓練模式： 1】程序化訓練模式 2】完形訓練模式 3】交互訓練模式 4】合作學習模式第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決概述 1】問題的分類：有結(jié)構(gòu)的問題&結(jié)構(gòu)不良的問題 2】問題解決的類型：常規(guī)性解決&創(chuàng)造性解決二、問題解決的過程 1】理論模式：試誤說、頓悟說、信息加工論模式、現(xiàn)代認知派 2】問題的解決過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設三、影響問題解決的因素 1】問題的呈現(xiàn)特征 2】已有的知識經(jīng)驗 3】反應定勢 4】功能固著 5】智力水平 6】動機強度四、專家與新手解決問題的差異 1】專家不注意中間過程，很快；新手需要很多中間過程，且有意識的加以注意 2】新手先明確目的，從頭到尾的解決問題；專家立即推理，或者搜集信息，從頭到尾的解決問題，再認知過程。 3】專家利用直覺，生活經(jīng)驗的表征，新手依賴正確的方程式 4】專家的自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手五、提高問題解決能力的教學 1】提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量 2】教授與訓練解決問題的方法與策略 3】提供多種練習的機會 4】培養(yǎng)學生思考問題的習慣六、創(chuàng)造性及培養(yǎng) 1】創(chuàng)造性的基本特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性 2】影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境因素、智力因素、已有的知識經(jīng)驗、動機、個性因素 3】創(chuàng)造性的培養(yǎng)： A創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 B注重創(chuàng)造性個性塑造 C開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程：發(fā)散性思維的訓練、自我設計、頭腦風暴第十章 品德的發(fā)展一、品德的心理結(jié)構(gòu) 1】道德認識三個主要環(huán)節(jié)：道德知識的掌握、道德信念的確立、道德評價能力的發(fā)展。 2】道德情感直覺的道德情感體驗、想象性的情感體驗、倫理性的道德體驗二、國外關(guān)于品德發(fā)展的理論 1】皮亞杰的道德發(fā)展階段論: A自我中心階段（2-5） B權(quán)威階段（5-8）他律 C可逆性階段（8-10）自律 D公正階段（10-12）2】柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（三水平、六階段） A前習俗道德水平（9歲以下）：服從與懲罰取向階段&相對功利取向階段 B習俗道德水平（10-20）：尋求道德認可取向階段&遵守法規(guī)取向階段 C后習俗道德水平（20-）：社會契約取向階段&普遍倫理取向階段3】班杜拉的社會學習理論 A觀察學習的實驗研究 B觀察學習的過程：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程 C榜樣的示范作用：行為示范、言語示范、象征示范、抽象示范、參照示范 特點：突出、生動、鮮明/可行/可信/感人三、影響品德發(fā)展的因素 1】外部因素：家庭環(huán)境、學校環(huán)境（主導）、社會因素、同伴群體2】內(nèi)部因素：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知四、良好品德的培養(yǎng) 1】提高道德認知能力 A促進對道德概念的掌握B引導學生把道德知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍頒發(fā)展道德評價能力2】激發(fā)道德情感體驗： A知情結(jié)合，激起道德情感 B以美育情，豐富道德體驗C真情感化，促進道德水平第十一章 學校群體心理一、群體與群體規(guī)范1】群體特征：目標與規(guī)范、組織與溝通、群體心理與群體凝聚力2】群體的心理功能：歸屬功能、認同功能、支持功能、塑造功能3】群體規(guī)范的功能：維系群體的功能、評價標準的功能、行為導向的功能、惰性功能4】學校群體規(guī)范：從眾、行動方向、范圍、指南二、群體凝聚力 1】影響群體凝聚力的因素：A成員對群體目標的認同 B群體的領導方式C群體內(nèi)部目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式 D外部影響 2】班級凝聚力的維持：A合作氣氛B認同感C歸屬感D力量感三、非正式群體 1】特點：自發(fā)性、滿足成員心理需要 A凝聚力強 B群體內(nèi)有不成文的行為規(guī)范 C信息傳遞快，反應靈敏 D首領有威望，影響大 2】類型：A形成原因分：愛好型、利益性、情感性、親緣性 B對教育目標影響：積極型、中性型、消極型、破壞型四、學校人際關(guān)系1】學校里主要的人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競爭2】印象形成中的若干效應：A首因效應&近因效應 B暈輪效應 C刻板印象D投射效應3】吸引與排斥因素：外貌、能力、相似、互補、鄰近、性格特征4】合作&競爭：三類目標結(jié)構(gòu)：合作、競爭、獨立五、學校人際溝通 1】學校人際溝通的功能：A傳達信息B心理保健C形成和發(fā)展社會心理 2】溝通過程 A人際溝通的要素：信息源、接受者、信息、通道 B信息轉(zhuǎn)換 C溝通障礙：地位、組織結(jié)構(gòu)、文化、語言、個性、社會心理 D有效溝通技巧有效促進師生溝通的心理學原則：真誠、尊重與接納、同理心 技巧：學會傾聽第十二章 學生與教師心理健康一、心理健康標準1】對現(xiàn)實的有效知覺 2】自知自尊與自我接納3】自我調(diào)控能力 4】與人建立親密關(guān)系的能力5】人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 6】生活熱情與工作高效率二、小學生易產(chǎn)生的心理問題1】兒童多動綜合癥 2】學習困難綜合癥3】兒童過度焦慮反應 4】厭學5】兒童強迫行為 6】學?？植腊Y三、中學生易產(chǎn)生的心理問題1】焦慮癥 2】抑郁癥3】強迫癥 4】恐懼癥5】人格障礙與人格缺陷 6】性偏差7】進食障礙 8】睡眠障礙四、心理輔導原則1】面向全體學生原則 2】預防與發(fā)展相結(jié)合原則3】尊重與理解學生原則 4】學生主體性原則5】個別化對待原則 6】整體性發(fā)展原則五、心理輔導途徑1】開設心理輔導有關(guān)課程 2】開設心理輔導活動課3】學科教學中滲透 4】結(jié)合班級、團隊活動開展5】個