蟻國(guó)英雄教學(xué)設(shè)計(jì)

“蟻國(guó)英雄”教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】以讀為主，力求通過(guò)“朗讀體會(huì)、刪減比較、想象寫(xiě)話(huà)、換位體驗(yàn)”等一系列語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味詞句，在讀中揣摩情感，在讀中領(lǐng)悟內(nèi)涵，在讀中積累內(nèi)化語(yǔ)言；以生為本，注重激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，珍視學(xué)生的個(gè)性感悟和獨(dú)特體驗(yàn)?！緦W(xué)情分析】蟻國(guó)英雄是蘇教版第八冊(cè)17課生命的壯歌中的第一則故事，文中作者以細(xì)膩的筆觸，向善的心靈，為我們?cè)佻F(xiàn)了一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海的畫(huà)面，謳歌了自然界弱小生命的“崇高”可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。故事感人肺腑，情節(jié)扣人心弦，且語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)涵豐富。四年級(jí)學(xué)生雖已具備一定的理解詞句的能力，但欠缺的是透過(guò)文字體悟背后的情感，領(lǐng)會(huì)其間的內(nèi)涵，況且“生命”這一主題對(duì)于小學(xué)生難免顯得過(guò)于沉重，因而，教學(xué)時(shí)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，活用教材，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中反復(fù)品味顯得尤為重要?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,兩條綠線(xiàn)內(nèi)5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)；理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、憑借文本,運(yùn)用“朗讀體會(huì)、刪減比較、想像體驗(yàn)”等方法品味螞蟻逃生過(guò)程的驚心動(dòng)魄，感悟其間蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)、勇敢、堅(jiān)定的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】品悟螞蟻壯舉，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞、句的品味，領(lǐng)悟課文所贊頌的英雄精神?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)流程】一、談話(huà)導(dǎo)入，引發(fā)期待1、（教師板書(shū)：蟻），齊讀在你的印象中，螞蟻是怎樣的一種動(dòng)物？學(xué)生交流。是呀，在人類(lèi)看來(lái)它就是區(qū)區(qū)弱者（板書(shū)：區(qū)區(qū)弱者）2、引入課題這節(jié)課，咱們要走進(jìn)一個(gè)有關(guān)螞蟻的故事。（補(bǔ)充課題并齊讀）3、質(zhì)疑課題，引發(fā)期待看到這個(gè)題目，你想提什么問(wèn)題？（師在課題邊打“？”）【設(shè)計(jì)意圖：課題，文之眼。課前談話(huà)緊扣題眼，兩次質(zhì)疑，旨在激起學(xué)生濃厚的探知欲望，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待?！慷?、初讀課文，整體感知1、自讀課文自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，并想想課文講了一件什么事？生自由讀。2、檢查初讀指名4個(gè)學(xué)生分層讀課文，教師指導(dǎo)正音，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：生詞：肆虐、束手待斃、舐動(dòng)長(zhǎng)句子：火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。 3、整體感知（1）結(jié)合分段朗讀逐層感知、梳理內(nèi)容，并相機(jī)板書(shū)：起火被圍突圍脫險(xiǎn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生用“起火、被圍、突圍、脫險(xiǎn)”這幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)“讀”是基礎(chǔ)，也是核心。本文雖是短小，但字詞偏艱深。指名分層朗讀，相機(jī)正音，重在突破字詞、長(zhǎng)句的難點(diǎn)，并幫助中學(xué)段的學(xué)生分清段的內(nèi)容、層次，疏通文路，整體感知課文?！咳?、直奔重點(diǎn)，精讀感悟（一）直奔重點(diǎn)，自讀感悟1、這是一個(gè)發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實(shí)故事，同學(xué)們，當(dāng)你反復(fù)地讀這個(gè)故事，讓你感受最深的是哪個(gè)畫(huà)面?（突圍）2、出示學(xué)習(xí)建議：（1）反復(fù)讀“突圍”這個(gè)部分，畫(huà)出自己感受最深的詞句，體會(huì)體會(huì)；（2）試著有感情地讀出自己的感受。3、學(xué)生靜思默想，師巡視指導(dǎo)?！驹O(shè)計(jì)意圖：“蟻國(guó)英雄”全文是一個(gè)整段，其中突圍部分感人至深。教學(xué)時(shí)以學(xué)生最受感動(dòng)的內(nèi)容引入，順學(xué)而導(dǎo)，直奔重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，緊扣關(guān)鍵詞句以讀促悟，讀悟結(jié)合，突破教學(xué)重點(diǎn)?！浚ǘ┗?dòng)交流，細(xì)細(xì)品味板塊一： 品味“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”1、品味詞語(yǔ)，讀出感受 引導(dǎo)品味“沒(méi)有束手待斃”“突圍”，感受螞蟻的勇敢；品味 “迅速地扭成一團(tuán)” ，感受螞蟻的團(tuán)結(jié)、沉著等；指導(dǎo)朗讀。2、品味心情，讀出驚訝出示課件：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。這區(qū)區(qū)弱者沒(méi)有束手待斃，開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，向著河岸的方向突圍。通過(guò)練讀、指名讀、齊讀等各種形式引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)、比較，進(jìn)而感受作者的“驚訝”，體會(huì)這些詞寫(xiě)出了螞蟻突圍的驚心動(dòng)魄等。3、品味大火，讀出贊嘆（1）同學(xué)們，再看這句話(huà)，這“區(qū)區(qū)弱者”是指（螞蟻）弱是相對(duì)強(qiáng)來(lái)說(shuō)的，此刻處于強(qiáng)勢(shì)的是（大火）請(qǐng)大家聯(lián)系上文，畫(huà)出描寫(xiě)大火的句子，邊讀邊想像畫(huà)面。（2）結(jié)合交流，指導(dǎo)朗讀句子1：“順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的小小的丘陵?！币栽u(píng)讀指導(dǎo)學(xué)生讀出畫(huà)面，感受火勢(shì)的強(qiáng)盛。句子2：“火神肆虐的熱浪夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味?！弊x著讀著，你的腦海中仿佛看到了怎樣的情景？ 這些畫(huà)面，濃縮在文中一個(gè)詞中，那就是肆虐！指導(dǎo)讀出火神的肆虐。（3）激情回讀“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到突圍?！薄驹O(shè)計(jì)意圖：讀是語(yǔ)文實(shí)踐的重要任務(wù)之一。多種形式的朗讀再現(xiàn)火勢(shì)兇猛的情景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，體會(huì)當(dāng)時(shí)局勢(shì)的危急，為“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到區(qū)區(qū)弱者的壯舉”做好了鋪墊作用?！堪鍓K二：品味“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！?、學(xué)生交流感受，重點(diǎn)品味“肝膽俱裂”（1）學(xué)生初步感受螞蟻的勇敢、勇于獻(xiàn)身等。（2）聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)讓我們把目光再次聚焦“肝膽俱裂”。（教師相機(jī)板書(shū)“肝膽俱裂”，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“俱”字。）“俱”在這里是都的意思，那么“肝膽俱裂”是什么意思？文中哪些詞語(yǔ)也讓你感受到了螞蟻已肝膽俱裂？（灼焦、爆裂、焦臭） 指導(dǎo)讀詞，讀出感覺(jué)。（3）小結(jié)聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)的方法。2、想像畫(huà)面，一讀句子“顯然，這外層被也不放棄自己的崗位?！保?）讀著讀著，我們仿佛置身于肆虐的火神旁，仿佛看見(jiàn)了看見(jiàn)了（但蟻團(tuán)卻引讀“不見(jiàn)縮小”?。┓路鹇?tīng)到了聽(tīng)到了（但蟻團(tuán)卻引讀“不見(jiàn)縮小”?。┓路鹇劦搅寺劦搅耍ǖ亪F(tuán)卻引讀“不見(jiàn)縮小”?。?（2）是啊，蟻團(tuán)之所以不見(jiàn)縮小，顯然引讀“這外層被也不放棄自己的崗位?！保ㄏ鄼C(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)“也不”）3、角色對(duì)話(huà)，二讀句子“顯然，這外層被也不放棄自己的崗位?！保?）此時(shí)，假如你就是外層螞蟻，我想問(wèn)“外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，你怎么還不放棄自己的崗位呀？”“外層螞蟻呀，活著多好啊，你這么做為了誰(shuí)？”（2）說(shuō)得多好啊，為了救更多的螞蟻，顯然指名兩三個(gè)學(xué)生讀句子。（3）激情齊讀“顯然，這外層被也不放棄自己的崗位?！薄驹O(shè)計(jì)意圖：一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，一幅畫(huà)面。本環(huán)節(jié)緊扣課后習(xí)題，一次又一次地放大、激活關(guān)鍵詞“肝膽俱裂”。通過(guò)找同義詞，想象畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，角色對(duì)話(huà)，移情體驗(yàn)，一詠三嘆，循環(huán)反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)體會(huì)外層螞蟻可貴的獻(xiàn)身精神。達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一?！克?、回歸整合，遷移升華1、回歸整體，整合朗讀這情景多么驚心動(dòng)魄啊，這情景多么令人肅然起敬啊，眼看著出示句子“順著風(fēng)勢(shì)”生讀；眼看著出示句子“火神肆虐的”生讀眼看著熊熊大火鋪天蓋地！眼看著螞蟻就要葬身火海！可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到逐步出示句子，引導(dǎo)齊讀。2、表達(dá)升華，回讀課題(1)同學(xué)們，令作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的還有什么？請(qǐng)你用上這樣的句式，結(jié)合自己的感受寫(xiě)一寫(xiě)，再有感情地說(shuō)一說(shuō)。（課件出示）萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到 萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到 (2)是啊，螞蟻們給我們帶來(lái)了太多的萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，難怪作者稱(chēng)頌他們?yōu)樯x題；他們當(dāng)之無(wú)愧為“蟻國(guó)英雄”【設(shè)計(jì)意圖：以“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”作為朗讀訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體回歸文本，將文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言；以“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”作為表達(dá)訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)，在表達(dá)運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，情感的升華水到渠成?！课?、總結(jié)延伸