護(hù)理教育完整ppt課件

精選,1,護(hù)理教育的目標(biāo)體系,精選,2,護(hù)理教育目標(biāo)三個(gè)組成部分,教育目的（國(guó)家）,培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）,教學(xué)目標(biāo)（各門(mén)課程）,精選,3,第一節(jié)教育目的,精選,4,概念(Conception):社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量與規(guī)格的總體設(shè)想或規(guī)定。,一、教育目的(EducationPurpose),精選,5,制定教育目的的依據(jù),社會(huì)發(fā)展的需要,受教育者自身發(fā)展的需要,客觀依據(jù),精選,6,“明倫”說(shuō)“詩(shī)書(shū)教化，所以明人倫也?！薄懊魅藗悺本褪鞘谷嗣靼?、懂得人倫道德。孟子：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信。”“入仕”說(shuō)孔子：一是為學(xué)，其旨在修己，提高自身修養(yǎng)；一是入仕，其旨在治人。,精選,7,關(guān)于教育目的的理論,教育無(wú)目的論美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威?！敖逃瓷睢钡臒o(wú)目的教育理論。,精選,8,理論依據(jù),個(gè)人本位論1819世紀(jì)上半葉盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿倍爾等主張教育目的應(yīng)依據(jù)個(gè)人需要來(lái)確定個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值排斥社會(huì)對(duì)教育的制約,社會(huì)本位論19世紀(jì)下半葉孔德、涂爾干、赫爾巴特主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定教育的一切活動(dòng)都應(yīng)服從和服務(wù)于社會(huì)需要完全否認(rèn)了教育目的的個(gè)體制約性,精選,9,我國(guó)教育目的,“使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技能幾方面都得到全面的發(fā)展，成為有獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)的合格人才。”,精選,10,我國(guó)教育目的的基本精神,培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者德智體美全面發(fā)展德育-方向智育-核心體育-基礎(chǔ)美育-重要組成部分,精選,11,不厭惡自己的工作良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高度的同情心和責(zé)任感律己、慎獨(dú)尊重同事，不損人利己,精選,12,正確處理以下關(guān)系,德智體美教育與生產(chǎn)勞動(dòng)全面發(fā)展與獨(dú)立個(gè)性當(dāng)前發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展,精選,13,第二節(jié)護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo),精選,14,護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu),護(hù)理教育目標(biāo)三個(gè)組成部分,教育目的（國(guó)家）,培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）,教學(xué)目標(biāo)（各門(mén)課程）,精選,15,培養(yǎng)目標(biāo)（CultivationObjective）,又稱(chēng)教育目標(biāo)（EducationObjective）培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的的關(guān)系：教育目的教育目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的在各級(jí)、各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)中的具體化。是各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)要求。,精選,16,培養(yǎng)目標(biāo)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求,教育目的社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。,普遍、抽象,教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系,比較,精選,17,護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo),是指護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。護(hù)理教育分兩個(gè)等級(jí)四個(gè)層次：高等、中等；碩士、本科、專(zhuān)科、中專(zhuān),不同等級(jí)與層次培養(yǎng)目標(biāo)不同：,精選,18,護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu),具有愛(ài)國(guó)主義與國(guó)際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，自覺(jué)自愿為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)；掌握本專(zhuān)業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能；比較熟練地運(yùn)用一種外國(guó)語(yǔ)閱讀專(zhuān)業(yè)專(zhuān)刊，具有健全的體魄。,高校培養(yǎng)目標(biāo),精選,19,研究生的培養(yǎng)目標(biāo),比較廣泛的社會(huì)、人文科學(xué)知識(shí)；比較深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)理論知識(shí)；熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)，有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并用外語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文摘要；有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析、解決問(wèn)題的能力；熟悉科學(xué)研究的基本程序，掌握常用的科研方法，初步具有完成本專(zhuān)業(yè)方向的研究課題和撰寫(xiě)有新觀點(diǎn)的學(xué)位論文的能力；熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，掌握文獻(xiàn)檢索技術(shù)。,精選,20,護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu),護(hù)理本科培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)從事臨床護(hù)理和護(hù)理管理工作的護(hù)理師。學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)及護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)與技能，畢業(yè)后能夠從事高級(jí)臨床護(hù)理和護(hù)理管理工作。,精選,21,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)常見(jiàn)病、多發(fā)病診治的基本知識(shí)護(hù)理學(xué)的基本理論和操作技術(shù)醫(yī)院護(hù)理管理及科室護(hù)理管理工作的初步能力護(hù)理教學(xué)及科學(xué)研究初步能力,精選,22,護(hù)理教育中存在的問(wèn)題,等級(jí)區(qū)別不明顯;培養(yǎng)目標(biāo)還達(dá)不到數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、等級(jí)化要求;目標(biāo)要求未能完全適應(yīng)全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求,精選,23,護(hù)理英語(yǔ)方向,國(guó)際需求,新時(shí)期護(hù)理教育的產(chǎn)物,精選,24,第三節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo),精選,25,一、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)概念,護(hù)理教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)護(hù)理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，它具體體現(xiàn)為護(hù)理教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生在護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度等方面所取得的變化。,精選,26,二、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的功能,定向作用：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)指引作用，制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。調(diào)控作用：教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。評(píng)價(jià)作用：目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。激勵(lì)作用：目標(biāo)是動(dòng)機(jī)，（目標(biāo)管理）。,精選,27,三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn),主觀性與客觀性的統(tǒng)一預(yù)期性與可行性的統(tǒng)一系統(tǒng)性與層次性的統(tǒng)一穩(wěn)定性和靈活性的統(tǒng)一,精選,28,第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi),精選,29,教學(xué)目標(biāo)的層次體系,教學(xué)總目標(biāo)教育目的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo),精選,30,教學(xué)總目標(biāo),即教育目的，或總體培養(yǎng)目標(biāo)：是一定社會(huì)培養(yǎng)人的總體要求。是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。引導(dǎo)教學(xué)行為向預(yù)期目的前進(jìn)，也是制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的依據(jù)。包括實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和教育性目標(biāo)三部分。三者相輔相成，構(gòu)成總目標(biāo)。,精選,31,學(xué)校教育目標(biāo),也稱(chēng)為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，是教育目的的具體化，是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的教育和培訓(xùn)過(guò)程，最終達(dá)到的狀態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)。包括培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求三個(gè)方面。培養(yǎng)方向：規(guī)定了未來(lái)的職業(yè)門(mén)類(lèi)。各系、專(zhuān)業(yè)等使用規(guī)格：同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中不同人才在未來(lái)使用上的差異。規(guī)范與要求：是指同一培養(yǎng)方向、同一使用規(guī)格人才在道德修養(yǎng)、知識(shí)和技術(shù)技能、身心素質(zhì)等方面的具體要求。,精選,32,課程目標(biāo),即對(duì)所設(shè)置課程的目標(biāo)要求，是學(xué)校教育目標(biāo)在具體學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)。學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于所有課程目標(biāo)的連續(xù)達(dá)成。其表述包括對(duì)象、行為、內(nèi)容和程度。,精選,33,單元、課時(shí)目標(biāo),單元目標(biāo)：指對(duì)構(gòu)成課程的各個(gè)單元教學(xué)的具體要求。主要用學(xué)生的行為方式陳述，易于測(cè)量和評(píng)價(jià)。用詞：討論、敘述、描述、識(shí)別、運(yùn)用（識(shí)記、理解、運(yùn)用）課時(shí)目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)的基本單位。,精選,34,布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng),布魯姆美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授綜合教育學(xué)、邏輯學(xué)和心理學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法,精選,35,布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法,三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域（cognitivedomain）知識(shí)動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）技能情感領(lǐng)域（affectivedomain）態(tài)度,精選,36,一、認(rèn)知領(lǐng)域,認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)是事實(shí)之知，包括從完成簡(jiǎn)單的記憶工作，到新舊知識(shí)的融合，和將已學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合并應(yīng)用的過(guò)程。包括知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。,精選,37,1.知識(shí)（knowledge）,指經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識(shí)包括三種情況：對(duì)特定事物的記憶對(duì)處理事物方法程序的記憶對(duì)概念規(guī)則的記憶強(qiáng)調(diào)記憶的心理過(guò)程,精選,38,2.理解（comprehension）,是指領(lǐng)會(huì)事實(shí)和概念的能力，有三種方式：一是轉(zhuǎn)換，即用不同的詞匯或方法來(lái)表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。二是解釋?zhuān)馨醋约旱睦斫鈱?duì)事物的意義做出解釋。三是推論，能對(duì)事物間的關(guān)系進(jìn)行推理，或用所學(xué)的知識(shí)估計(jì)將來(lái)的趨勢(shì)或推斷預(yù)測(cè)后果。,精選,39,3.應(yīng)用（application）,是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。,精選,40,4、分析（analysis）,是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。分析表現(xiàn)：要素分析：明確一個(gè)內(nèi)容多包含的要素關(guān)系分析：明確一個(gè)內(nèi)容的構(gòu)成要素或組成部分之間的關(guān)系或結(jié)合關(guān)系。組織原理分析：指能夠使內(nèi)容形成有組織、有系統(tǒng)的排列結(jié)構(gòu)。,精選,41,5、綜合（synthesis）,是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。表現(xiàn)三方面的能力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力）：交流能力處事能力推導(dǎo)抽象能力,精選,42,6.評(píng)價(jià)（evaluation）,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對(duì)素材（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。,精選,43,二、動(dòng)作技能領(lǐng)域,動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）是在實(shí)踐中順利完成一種動(dòng)作方式的能力，,精選,44,技能領(lǐng)域六個(gè)層次,領(lǐng)悟或知覺(jué)心向或準(zhǔn)備模仿操作熟練創(chuàng)造,精選,45,三、情感領(lǐng)域,情感領(lǐng)域（affectivedomain）的教學(xué)是通過(guò)對(duì)某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價(jià)值觀中的位置的過(guò)程。,精選,46,情感領(lǐng)域五個(gè)層次,接受反應(yīng)價(jià)值判斷價(jià)值的組織價(jià)值的定型,精選,47,1、接受,指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)自愿接受并加以注意，是情感領(lǐng)域的最低階段,精選,48,2、反應(yīng),指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答的行為。也就是指將意念或動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。,精選,49,反應(yīng)表現(xiàn),默許：含有被動(dòng)的服從意愿：反應(yīng)是完全主動(dòng)的滿意：做出某種行為之后的情緒反應(yīng),精選,50,3、價(jià)值判斷,指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價(jià)值所在接受價(jià)值觀：表明學(xué)生認(rèn)可某種價(jià)值偏愛(ài)價(jià)值觀：表明更進(jìn)一步的追尋、向往某種價(jià)值觀堅(jiān)定價(jià)值觀：即對(duì)某種價(jià)值觀所持的非理性化的信仰、忠誠(chéng),精選,51,4、價(jià)值的組織,指學(xué)生將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開(kāi)始構(gòu)成自己內(nèi)在一致的價(jià)值體系。,精選,52,價(jià)值的組織表現(xiàn),構(gòu)建價(jià)值觀：表明應(yīng)如何把學(xué)生已有的、發(fā)現(xiàn)的和即將接受的價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)。組織價(jià)值體系：學(xué)生將不同的、復(fù)雜的價(jià)值觀重新組合構(gòu)成為一種新的價(jià)值復(fù)合體。,精選,53,5、價(jià)值的定型,又稱(chēng)品格的形成或價(jià)值個(gè)性化指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)由接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織等內(nèi)化程序，將所學(xué)的知識(shí)觀念綜合成統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)中，形成性格化的價(jià)值體系。,精選,54,價(jià)值定型表現(xiàn),泛化傾向：屬于高水平的選擇性反應(yīng)，即對(duì)同類(lèi)事情始終堅(jiān)持一致的反應(yīng)品格形成：指心理與行為內(nèi)外一致，是個(gè)性化目標(biāo)中覆蓋最廣的，涉及全部已知和可知的現(xiàn)象及行為。,精選,55,布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法特征,用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述目標(biāo)，便于客觀的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)有一定的層次性。教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)超越學(xué)科內(nèi)容。,精選,56,第三節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制和實(shí)施,精選,57,一、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制,（）編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)學(xué)生的教育需要社會(huì)需要學(xué)科知識(shí)學(xué)校理念,精選,58,（二）編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的基本要求,