語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念（課堂PPT）

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,昌吉學(xué)院中文系王萍,1,一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)二、正確把握語文教育的特點(diǎn)三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,2,“語文素養(yǎng)”概念的詮釋模型建構(gòu)命題論證語文素養(yǎng)與語文素質(zhì)、語文能力語文素養(yǎng)與語文知識(shí)）語文素養(yǎng)是不斷發(fā)展和提高的,3,“語文素養(yǎng)”概念的詮釋,“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！闭n程標(biāo)準(zhǔn),4,巢宗祺認(rèn)為語文素養(yǎng)包括：“字詞句篇的積累、語感、思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品味、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念?！边@是對語文課程的基本理念和“三維目標(biāo)”的具體解釋。,5,雷實(shí)認(rèn)為：“語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀。”這是對語文素養(yǎng)的抽象概括。,6,楊再隋在全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)中指出語文素養(yǎng)包括：“熱愛祖國語文愛國主義情感的具體體現(xiàn)。理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度。豐富的語文知識(shí)。語文能力。培養(yǎng)語感。發(fā)展思維能力。良好的個(gè)性。健全的個(gè)性。”這是對語文課程目標(biāo)的分解。,7,語文教學(xué)實(shí)施指南（初中卷）中的語文素養(yǎng)包括：“語文知識(shí)。語文能力。語言態(tài)度。語言體驗(yàn)。語感能力。語言積累。語言品質(zhì)。語言行為。”這似乎又太局限于語言方面。,8,模型建構(gòu),倪文錦建構(gòu)的語文素養(yǎng)的四個(gè)層次是：第一層次：操作層聽說讀寫，這是顯性的言語行為；第二層次：實(shí)施層語言知識(shí)、言語技能、語文感情和語文思維，這是支配言語行為的“智能因素”；第三層次：動(dòng)力層語文動(dòng)機(jī)、語文情感和態(tài)度、語文習(xí)慣和語文行為意志，這是支配這些行為的直接心理因素；第四層次：基礎(chǔ)層言語主體的思想品德修養(yǎng)、文化知識(shí)積累、智力水平、人格個(gè)性，、語言環(huán)境，這是言語行為的內(nèi)外背景?！?9,韓雪屏的語文素養(yǎng)的“冰山模型”：操作層（顯性的聽說讀寫言語行為）、實(shí)施層（語文知識(shí)、言語技能、語文感悟和語文思維，還包括靈感）、動(dòng)力層（動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志等）、基礎(chǔ)層（語言積累、知識(shí)視野、個(gè)性人格、思想道德修養(yǎng)、審美情趣、文化品位等）。與,10,彭小明語文素養(yǎng)的四個(gè)層面是：（1）語文知識(shí)，包括語文陳述性知識(shí)（字、詞、句、篇、語、修、邏、文）和程序性知識(shí)。（2）語文能力，包括語文基本能力和聽說讀寫的語文實(shí)用能力，如語感、自學(xué)、創(chuàng)新等能力。（3）語文心智，包括和語文有關(guān)的觀察、記憶、注意、思維、聯(lián)想、想象等智力因素和與語文有關(guān)的興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣、意志、個(gè)性等非智力因素。（4）語文情意，包括與人的言語有關(guān)的知識(shí)視野、文化品位、審美情趣、心理素養(yǎng)和人格、品行、思想修養(yǎng)等。,11,命題論證,王小明從心理學(xué)的角度以加涅的五類學(xué)習(xí)結(jié)果來解釋語文素養(yǎng)“言語信息：包括課文內(nèi)容知識(shí)、語文知識(shí)、語文背景知識(shí)；語文智慧技能，包括字詞學(xué)習(xí)，句子學(xué)習(xí)，篇章學(xué)習(xí)；語文認(rèn)知策略；語文動(dòng)作技能；語文情感與態(tài)度。,12,從語義上分析“素質(zhì)”是心理學(xué)的一個(gè)概念，側(cè)重點(diǎn)在于先天的遺傳特點(diǎn)或者在先天的基礎(chǔ)上形成的較為穩(wěn)定的個(gè)性心理和人格狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)的是確定性，定性化，作為教育學(xué)的一個(gè)概念，它強(qiáng)調(diào)的是教育的終極狀態(tài)?！八仞B(yǎng)”強(qiáng)調(diào)了素養(yǎng)的未定性、發(fā)展性、不確定性，這與終生學(xué)習(xí)的理念是相同的?！八仞B(yǎng)”是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！梆B(yǎng)”強(qiáng)調(diào)修養(yǎng)，作為動(dòng)詞性詞素，它具有“教養(yǎng)”、“培養(yǎng)”、“自養(yǎng)”、“異養(yǎng)”等含義，這就擴(kuò)大了“素養(yǎng)”形成的和發(fā)展的空間，它不僅有家庭的“教養(yǎng)”；還有學(xué)校教育的“培養(yǎng)”，還包括社會(huì)的熏陶漸染；不僅有主動(dòng)的“自養(yǎng)”，即從自身獲取發(fā)展的營養(yǎng)，還有依靠外界的作用獲取營養(yǎng)“異養(yǎng)”。這體現(xiàn)了語文教育課內(nèi)課外相結(jié)合的原則?！梆B(yǎng)”作為名詞性詞素還有“營養(yǎng)”的意思。因此從詞性上來看“素養(yǎng)”是褒義詞，而“素質(zhì)”是中性詞。,13,語文知識(shí)是語文素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。對于“語文素養(yǎng)”的表述是“形成和發(fā)展”還是“發(fā)展和提高”。從初中到高中用了不同層次的要求，形成發(fā)展提高，而“素養(yǎng)”作為一個(gè)未定性、動(dòng)態(tài)性、不確定性的概念，發(fā)展和提高才是關(guān)鍵。,14,全面提高語文素養(yǎng)作為一種教育目的，它既有對教育理想的描繪，也有對教育行動(dòng)的規(guī)范，同時(shí)成為受教育者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。,15,二、準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn),（一）關(guān)注人文精神（二）加強(qiáng)言語實(shí)踐,16,（一）關(guān)注人文精神,全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律文化教育：增進(jìn)背景知識(shí)、形成態(tài)度、繼承傳統(tǒng)、豐富經(jīng)驗(yàn)文學(xué)教育：模仿結(jié)構(gòu)：知識(shí)；分析結(jié)構(gòu)：批評；衍生結(jié)構(gòu)：個(gè)性,17,（二）加強(qiáng)言語實(shí)踐,、言語實(shí)踐是一種情境性的活動(dòng)、言語實(shí)踐是一種過程性活動(dòng)、言語實(shí)踐是一種綜合性活動(dòng)、言語實(shí)踐是一種合作性的活動(dòng),18,（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,自主合作探究,19,、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,（）要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人（）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求（）激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,20,、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神,（）學(xué)會(huì)為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力（）合作學(xué)習(xí)中的多向交流,21,、在探究中體驗(yàn)成功的樂趣,（）探究是人的潛能（）探究學(xué)習(xí)的主要特征：問題意識(shí)、實(shí)踐能力、開放視野（）探究性