[展開想象的翅膀,感受古詩的風(fēng)韻]帶風(fēng)韻的古詩

展開想象的翅膀,感受古詩的風(fēng)韻帶風(fēng)韻的古詩 摘 要：學(xué)生對古典詩歌學(xué)習(xí)偏重字、詞、句的操練，少了誦讀，沒了感悟，少了賞析，缺了品位，因而在教學(xué)中應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的審美想像力，對其意象特征作出準(zhǔn)確判斷，并依此展開想象，以體會其“象外之象”與“味外之旨”。 關(guān)鍵詞：古詩；教學(xué)；想像力；培養(yǎng) 古代詩歌是中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。千百年來，古詩由于語言生動(dòng)凝練，意境清新深遠(yuǎn)，音韻優(yōu)美和諧而膾炙人口。古典詩歌對于陶冶青少年的高尚情操，培養(yǎng)青少年的審美情趣，鼓舞青少年奮發(fā)努力有著重要意義。 一切優(yōu)秀的詩作，都是在詩人被現(xiàn)實(shí)生活激起沸騰的感情時(shí)寫就的。因此，在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時(shí)，詩人總是浮想聯(lián)翩，感情活動(dòng)特別強(qiáng)烈，想象特別豐富。這就要求讀者在讀詩時(shí)，通過聯(lián)想和想象，去理解詩中所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)容，再現(xiàn)詩中所創(chuàng)造的獨(dú)特意境。我們在教學(xué)古典詩歌時(shí)，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的想像力。學(xué)生通過想象，邁進(jìn)作者在作品中用心境營造出來的藝術(shù)境界，便與作品親近了，同作者交流了，產(chǎn)生了如沐春風(fēng)、如飲甘泉的美感效應(yīng)，對詩歌的學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了興趣。選入初中教材的古詩，都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作，更是培養(yǎng)學(xué)生想像力的好材料，學(xué)生對古詩詞美的欣賞主要是建立在想象的基礎(chǔ)上的,那么如何在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想像力呢？ 一、以詩作畫 許多優(yōu)秀的詩歌，本身就是融詩情畫意為一體的。像王維的作品就素有“詩中有畫，畫中有詩”的美譽(yù)。因此，教學(xué)古詩可以把畫面作為突破口，通過朗讀領(lǐng)悟詩句，調(diào)動(dòng)生活積累，將語言中包含的意象借助畫面直觀地表現(xiàn)出來，即復(fù)制再創(chuàng)詩句描繪的畫面，將其連綴深入意境，悉心感悟。在這具體的描繪中，學(xué)生不僅有著強(qiáng)烈的興趣，而且他們所表現(xiàn)出來的審美感悟和再創(chuàng)能力也是令人驚訝的。 筆者在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)詩中描寫的意象畫一幅畫，有許多學(xué)生畫得栩栩如生：在遠(yuǎn)處的地平線只露出半輪紅日，一條揚(yáng)著黃塵的古道，路邊是一株光禿禿的老樹，枝上有幾只鳥正棲息著，不遠(yuǎn)處有一茅屋，屋頂上炊煙裊裊。近處有一名落魄潦倒的男子騎著一匹瘦骨嶙峋的馬，正有氣無力地趕著路。這畫面完全吻合詩的意境，把天涯游子在外奔波、思念家鄉(xiāng)之情渲染了出來。以詩作畫給學(xué)生提供了馳騁想象的機(jī)會，所以他們感興趣，有熱情，也很投入。這樣的教學(xué)加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，強(qiáng)化了古詩教學(xué)的審美趣味性。 二、改寫古詩 詩歌美，常常表現(xiàn)在詩歌的意境美。意境是作者主觀的生命情調(diào)和客觀的自然景色互相滲透、互相交融而成的藝術(shù)境界?；蛞魄橛诰埃胗形抑?；或景中含情，得無我之境。詩歌的語言要求必須精煉、準(zhǔn)確、富于表現(xiàn)力，要求詩人用極少的文字去表現(xiàn)非常豐富的內(nèi)容，用最恰當(dāng)?shù)脑~句去表現(xiàn)出思想感情。這對于初中的學(xué)生來說，要體會詩歌的意境、詩中豐富的內(nèi)容，就必須引導(dǎo)他們根據(jù)詞句所蘊(yùn)涵的意象展開豐富的想象，進(jìn)入詩歌的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的詩情，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。通過散文描述法等方法創(chuàng)設(shè)情境，喚起心中的意象。 筆者教學(xué)錢塘湖春行時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用散文描述法來體會詩中所描繪的意境，體味作者的思想感情。有學(xué)生描述道：這天春光明媚，我信步來到西湖邊欣賞著旖旎的春光，從孤山寺的北面、賈亭的西面一路走來，只見春水新漲，在水色天光中，天空里舒卷起重重疊疊的白云和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片。抬頭看，路邊的樹枝上鶯兒搶著向陽的暖樹，來試它婉轉(zhuǎn)的歌喉；燕兒從南方飛來了，正忙著啄泥銜草，在人家屋檐下營建新巢，真是一派鶯歌燕舞的景象。西湖邊很快就會姹紫嫣紅，綠草如茵。人們漫步在這綠楊垂拂的白沙堤上，欣賞這湖東美妙的春色，一個(gè)個(gè)流連忘返。 三、音樂烘托 音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。“音樂和詩歌是同一棵樹上的兩片翠綠的葉子。”音樂能用它特有的感人的語言展現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，渲染深遠(yuǎn)的意境，更容易激起學(xué)生與詩文相似的想象和聯(lián)想，以至心馳神往。這種教學(xué)效果，顯然是無以代替的。例如，題破山寺后禪院一詩，寫寺院的悠閑雅靜和詩人的忘情脫俗，淡泊寧靜，意境幽深寂靜，抒發(fā)了詩人寄情山水的隱逸情懷。教學(xué)這首詩時(shí)，可在朗讀中配以幽雅、空靈的空山鳥語古箏曲，讓音樂走進(jìn)古詩，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學(xué)生在彌漫著鐘磬之聲的賞心悅耳的古曲中展開聯(lián)想和想象。再如，山居秋暝一詩主要烘托秋晚清新爽朗，空明澄凈的氛圍，刻畫了月照松間、泉流石上，翠竹中傳出浣女的笑語，荷花中搖出緩緩的漁舟這樣一幅輕松恬靜的畫面，暗寓詩人愿歸隱山林之意。教學(xué)時(shí)配以春江花月夜的曲子，讓學(xué)生借助音樂，進(jìn)一步體會詩的意境。 四、角色表演 學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，運(yùn)用豐富的想象，把古詩改編成課本劇，再通過表演，學(xué)生會漸漸進(jìn)入詩人豐富的情感世界，進(jìn)而引起情感共鳴。如教學(xué)白雪歌送武判官歸京一詩時(shí)，可把送別部分改編成課本劇后，讓學(xué)生扮演岑參、武判官二人，通過雪地送別這一情景的表演，再現(xiàn)“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪