中小學(xué)教師如何做小課題研究ppt課件

.,1,中小學(xué)教師如何做小課題研究,教研室：白應(yīng)存,.,2,有關(guān)課題的小常識1.“問題”與“課題”的辨析,問題是原生的，課題是人為的問題是客觀的，課題是建構(gòu)的問題在先，課題在后。沒有問題就沒有課題；有了問題也不一定有課題課題是“問題的轉(zhuǎn)換”，“原生的”“赤裸裸”的問題不是課題。問題是課題研究的起點(diǎn)，課題研究的最終目的是為了科學(xué)合理最大程度的解決問題,.,3,2.課題的來源,來源于實(shí)踐從教育目標(biāo)入手尋找課題從教育現(xiàn)象入手尋找課題從教育方法入手尋找課題從教育經(jīng)驗(yàn)入手尋找課題來源于文獻(xiàn)來源于規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)的提煉資料的尋疑,.,4,3.課題名稱的一般結(jié)構(gòu)一個完整的課題名稱，應(yīng)當(dāng)包含研究對象、研究范圍、研究方法三項(xiàng)內(nèi)容。,.,5,課題名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目,準(zhǔn)確：要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。例如：縣域中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究研究對象是中小學(xué)教師，研究內(nèi)容是教師專業(yè)化培訓(xùn)策略,.,6,準(zhǔn)確：為研究提供足夠的焦點(diǎn)和方向例如：（原陳述）“學(xué)習(xí)成績與教學(xué)技術(shù)的研究”不可操作改為：（再陳述）“三種教學(xué)技術(shù)對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響的研究”不準(zhǔn)確再改：（再陳述）“多媒體技術(shù)對小學(xué)三年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績影響的研究”準(zhǔn)確,.,7,規(guī)范：所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所有似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不能用。例如：“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”課題是我們要研究解決的問題，這個問題正在探討，正在準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。,.,8,規(guī)范：課題名稱應(yīng)以陳述式句型表述。例如：“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響”這是一個問題，但不能用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應(yīng)改為：“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究”或“家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究”,.,9,簡潔：課題名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不能超過20個字醒目：課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就留下深刻的印象。,.,10,在課題名稱方面存在的主要問題有以下幾點(diǎn)：,（1）課題需要解決的問題不明確，含糊不清。例如：關(guān)于開展信息技術(shù)教學(xué)有益于增強(qiáng)教育事業(yè)心的研究開展信息技術(shù)教學(xué)與增強(qiáng)教育事業(yè)心之間沒什么聯(lián)系（2）課題名稱外延太大例如：關(guān)于自主教育的研究范圍太大，無法操作創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究同時出現(xiàn)兩個研究中心，這是課題研究的大忌。（3）題目過長，羅嗦例如：根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，搞好農(nóng)村中學(xué)評議教學(xué)工作的研究（4）課題名稱不是方案設(shè)計(jì)名稱，而是撰寫論文的名稱。例如：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、讓人文關(guān)懷充滿語文課堂、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,.,11,1、什么是小課題研究,定義：作為教育活動“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺針對自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。,.,12,小課題的界定,是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用科研的方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，促進(jìn)對問題認(rèn)識的提高或解決的小型的教育科學(xué)研究。,.,13,小課題的特點(diǎn),切口小、范圍廣、周期短、易實(shí)施、見效快,.,14,研究小課題的理念,問題即課題；教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長。,.,15,2、小課題研究的特性,（1）“屬己”性（2）真實(shí)性（3）微觀性（4）即時性,.,16,小課題研究與大課題研究的區(qū)別：,提出小課題的研究，就是為了克服大課題研究中中小學(xué)教師無法參與到研究中來這一弊病。如果我們的小課題研究仍然與大課題一樣的去選題，去進(jìn)行過程管理，我們就沒必要提出小課題研究這一概念。因此，小課題研究是在與大課題研究的區(qū)別中產(chǎn)生的。一般來說，大課題研究與小課題研究的區(qū)別為：,.,17,1.目標(biāo)與選題不同大課題研究是為了解決學(xué)校乃至一個地區(qū)面臨的突出問題，這種問題比較宏觀，影響面大，更多偏重于教育管理，如學(xué)生評價、未成年人思想道德教育、家長與學(xué)校關(guān)系、考試制度改革、教師工作壓力等等。小課題研究是為了提高教師素質(zhì)，使廣大教師成為研究者。因此，小課題研究與教師的日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，是解決教師工作中遇到的困惑，如：某一類題目該怎樣講，某一課型怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，怎樣進(jìn)行差生轉(zhuǎn)化等。,.,18,2.研究方法不同大課題研究方法有行動研究法、文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)法，一般是一個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究，有學(xué)校的大力支持，甚至進(jìn)行學(xué)校制度變革。小課題研究則是教師個人行為，主要方法是讀書、行動、反思。它不強(qiáng)調(diào)一種研究方法的完整運(yùn)用，而強(qiáng)調(diào)為解決自己教育教學(xué)困惑對研究方法的靈活運(yùn)用。,.,19,3.研究步驟不同大課題研究一般要經(jīng)過課題立項(xiàng)、進(jìn)行可行性研究、進(jìn)行分工研究、實(shí)施大型活動或推行重大制度、中期檢查、課題結(jié)題等。課題管理是比較嚴(yán)格。小課題研究則不必有這么嚴(yán)格的步驟，只要有問題意識，發(fā)現(xiàn)問題，然后讀書尋找解決問題的方法，驗(yàn)證方法有效性，它不一定有立項(xiàng)，進(jìn)行中期檢查，也不一定要有結(jié)題報(bào)告，它更加強(qiáng)調(diào)教師的自覺行動。,.,20,4.研究成果有所不同大課題研究最后要有完整的結(jié)題報(bào)告，而小課題最后可能是自己教育教學(xué)方式的改進(jìn)。當(dāng)然，大課題研究與小課題研究的區(qū)別是相對的，他們之間也是相互聯(lián)系的，如通過小課題研究培養(yǎng)教師進(jìn)行大課題研究的能力和思維方式，為進(jìn)行大課題研究做準(zhǔn)備;許多大課題研究都可以細(xì)分成許多小課題，通過小課題研究把大課題的研究具體化。,.,21,小課題研究的具體步驟,進(jìn)行小課題研究一般有以下五個步驟:第一，發(fā)現(xiàn)問題。第二，尋找解決問題的方法。第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。第五，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)中去。,.,22,第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識，這是進(jìn)行研究的前提。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時候，一定要多想想是什么問題造成的。要多對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思。,.,23,第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。關(guān)鍵在于你提出的問題解決方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。,.,24,第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐。由于教育的特殊性，每個學(xué)生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準(zhǔn)備，既不要幻想一次成功，也不要因?yàn)樵僖淮问《趩省?.,25,第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己在這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。,.,26,第五，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)中去。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果有了顯著改進(jìn)。,.,27,課題研究的要求,樹立以人為本的理念。緊密結(jié)合工作實(shí)踐。切實(shí)提高研究的實(shí)效性，同時注意研究資料的積累。成果的表述生動活潑，明晰流暢。,.,28,小課題研究注意事項(xiàng)進(jìn)行小課題研究需要注意以下三點(diǎn)：,應(yīng)特別注重問題意識應(yīng)特別注重創(chuàng)新意識應(yīng)特別注重實(shí)證研究意識,.,29,小課題研究中關(guān)于課堂教學(xué)的“九個關(guān)注點(diǎn)”：,三維一體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)平等、民主氛圍的營造探究式教學(xué)的實(shí)施教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散學(xué)生個性化的理解與表達(dá)開放性習(xí)題的設(shè)計(jì)（開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合發(fā)展性評價（紅花臺與教師手寫鼓勵評語的差別）,.,30,展示幾例小課題的研究方案,農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“潛能生”轉(zhuǎn)化行動研究如何提高小學(xué)生的寫作能力課題實(shí)施方案“提高小學(xué)生英語口語交際能力”的課題方案如何培養(yǎng)中高年級學(xué)生主動閱讀的興趣提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,.,31,瑪納斯縣“以校為本小課題研究立項(xiàng)課題”,.,32,謝謝大家,.,33,選題的注意點(diǎn)：,1、課題要從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中來。2、涉及的范圍要小。課題只涉及一個學(xué)科，一個方面，一個環(huán)節(jié)；一種途徑，一種策略，一種方法等等。3、涉及內(nèi)容自己比較熟悉的。研究需要的理論和實(shí)踐資源，自己有一定的儲備或容易找到，這樣研究起來不會感到十分困難。4、課題要有一定的價值。一是要有實(shí)用性，二是要有新穎性，三是要有普遍性。,.,34,小課題研究的選題方法,分組活動：盡可能多的提出教育教學(xué)中的問題篩選問題：按照小切口、有意義、有創(chuàng)新、可行性的標(biāo)準(zhǔn)篩選出有待研究的問題將問題課題化：研究對象、研究范圍、研究方法,.,35,制訂方案,研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么。,.,36,制定研究方案，要知道撰寫研究方案的一般格式是怎樣的。一般來說，研究方案具體包括以下幾個方面：題目（課題名稱）1、問題的提出2、理論依據(jù)3、研究的目標(biāo)及研究內(nèi)容4、研究的對象與范圍5、研究的方法6、研究的步驟7、研究組成員及其分工8、研究的預(yù)期成果形式,.,37,課題名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目1、問題的提出第一，問題的提出或課題研究的背景（研究原因）要具體說明：時代背景、現(xiàn)存問題、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)例如：新課程背景下的中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究第二，對課題研究中涉及的新概念和其內(nèi)涵進(jìn)行界定和說明,.,38,第三，簡單分析目前國（省、市、縣）內(nèi)外研究的狀況，介紹本課題研究所要解決的問題。第四，介紹本課題研究的理論價值與現(xiàn)實(shí)意義。,.,39,2、理論依據(jù)。要求：一是少而精；二是針對問題；三是能指導(dǎo)操作；四是表述簡明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，能讓人理解與把握。要防止搞目錄式，似貼標(biāo)簽。,.,40,常用的研究方法：,主要采取行動研究案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究.,.,41,小課題結(jié)果的陳述方式：,報(bào)告式敘事式,.,42,多樣表達(dá)研究成果,“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言和文字梳理自身的教育行為，記載真實(shí)的生活場景，有意識地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。,.,43,“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以講故事的方式表達(dá)自己對教育的理解和解釋，可以讓你從一個或多個故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。,.,44,“教育案例”是教育教學(xué)過程中含