幼兒園園本課程的活動設(shè)計與指導(dǎo)ppt課件

.,1,LifeisBeautiful,第三章,幼兒園園本課程的活動設(shè)計與指導(dǎo),.,2,幼兒園園本課程開發(fā)的背景,幼兒園園本課程的基本理論,幼兒園園本課程的活動設(shè)計與指導(dǎo)策略,目錄,.,3,第一節(jié),幼兒園園本課程開發(fā)的背景,.,4,1,2,幼兒園園本課程開發(fā)的理論背景,幼兒園園本課程開發(fā)的實踐背景,幼兒園園本課程開發(fā)的背景第一節(jié),.,5,4,一幼兒園園本課程開發(fā)的理論背景,1,社會變遷與經(jīng)濟發(fā)展的挑戰(zhàn),3,教師角色更新的需要,多元文化發(fā)展的趨勢,.,6,二幼兒園園本課程開發(fā)的實踐背景,1,教育民主運動的深入,.,7,20世紀(jì)80年代，“校本管理”模式興起，政府?dāng)U大了學(xué)校在課程管理和發(fā)展方面的自主權(quán)，校本課程開發(fā)業(yè)成為教育民主運動的重要組成部分。作為教育民主運動深入的結(jié)果，校本管理最大的特點就是“權(quán)力下移”和“參與管理”，最核心的管理之所在乃是教育運行的手段課程。,1、教育民主運動的深入,子頁,.,8,2、學(xué)前教育價值的重新定位,.,9,第二節(jié),幼兒園園本課程的基本理論,.,10,2,1,幼兒園園本課程的涵義,幼兒園園本課程的類型,幼兒園園本課程的基本理論第二節(jié),3,4,5,6,幼兒園園本課程開發(fā)的特征,幼兒園園本課程開發(fā)的理念,幼兒園園本開發(fā)的內(nèi)容,幼兒園園本課程開發(fā)的問題與展望,.,11,園本課程的提出應(yīng)該源自于校本課程。所謂“幼兒園園本課程”指的是根據(jù)幼兒園的教育目的，由幼兒園課程主體（園長、行政人員、幼兒教師、幼兒、家長、社區(qū)人士等）參與，在共同合作下，為改善幼兒園的教育質(zhì)量，所計劃并形成的一種有助于幼兒發(fā)展的課程實施活動。它是一個自主探索、自主發(fā)展、不斷完善、走向成熟的過程。,一、幼兒園園本課程的涵義,子頁,.,12,可分為以下三大類型：首先，依課程發(fā)展的動因來劃分，可分為幼兒園“內(nèi)部自發(fā)”和“回應(yīng)外部命令”。其次，以雙向度的類型來劃分。布蘭迪的校本課程開發(fā)類型。以三向度的類型來劃分：馬什等人的模式、薩伯的模式、白云霞的模式。,二、幼兒園園本課程的類型,子頁,.,13,三幼兒園園本課程開發(fā)的特征,以兒童發(fā)展為本,民主決策,幼兒園特色,生活性,生成性,和諧性,整合性,.,14,四幼兒園園本課程開發(fā)的理念,整合性,4,1,珍視童年生活的獨特價值,2,科學(xué)世界與生活世界的整合,3,個人價值與社會價值的整合,個人發(fā)展與社區(qū)發(fā)展的整合,.,15,第一，兒童的發(fā)展?jié)摿o限，但由于認(rèn)知的偏差，為加速兒童的發(fā)展，人為的縮短童年的時間，將會給廣大兒童帶來極大的身心傷害。第二，要珍視童年生活的價值，必須了解兒童，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來評判兒童好惡傳統(tǒng)的思維模式是現(xiàn)代社會所不能接受的，要以發(fā)展變化的觀點去觀察兒童的變化，走進兒童的世界，真正了解他們的需求，通過貼近兒童生活、符合人性的教育，使每一個兒童在預(yù)備課程開發(fā)的歷程中，享受快樂和自信，過有尊嚴(yán)的童年生活。,1、珍視童年生活的獨特價值,子頁,.,16,科學(xué)世界是一個理論世界，它由邏輯與概念體系所構(gòu)建成。沒有生活世界就沒有科學(xué)世界，前者是后者的基礎(chǔ)，同時，科學(xué)世界又是把生活世界的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結(jié)果。二者在邏輯關(guān)系上，生活世界是本，科學(xué)世界建立于前者的基礎(chǔ)之上，它們是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。由此可見，二者缺一不可。,2、科學(xué)世界與生活世界的整合,子頁,.,17,個人本位最典型的代表人物當(dāng)屬盧梭和杜威。社會本位的課程思想改革，最早反映在柏拉圖的理想國一書中。,3、個人價值與社會價值的整合,子頁,.,18,作為學(xué)習(xí)化社會的縮影，社區(qū)的健康發(fā)展在一定程度上取決于教育，取決于人的培養(yǎng)和發(fā)展，要“以人為中心”。社區(qū)居民素質(zhì)越高，越容易帶動這個社區(qū)的和諧發(fā)展；相應(yīng)地，社區(qū)的和諧、社區(qū)居民的交往和互動、社區(qū)資源的合理配置又為個人能發(fā)展創(chuàng)造了條件。換言之，個人的發(fā)展與學(xué)習(xí)是在社區(qū)文化情境中與他人互動而發(fā)生的，個人發(fā)展與社區(qū)發(fā)展是一個整合的過程。,4、個人發(fā)展與社區(qū)發(fā)展的整合,子頁,.,19,五幼兒園園本開發(fā)的內(nèi)容,整合性,4,1,引導(dǎo)幼兒從生活世界中發(fā)現(xiàn)、探究問題的內(nèi)容,2,尊重幼兒興趣，發(fā)展幼兒個性，促進幼兒學(xué)習(xí)愉悅性的內(nèi)容,3,體現(xiàn)幼兒所在家庭、園所、社區(qū)文化，富有教育意義的內(nèi)容,體現(xiàn)多元文化特色的內(nèi)容,.,20,園本課程開發(fā)關(guān)注幼兒的生活方式，注重以幼兒的生活實現(xiàn)為基點，用眼睛去觀察、用手去觸摸、用唇舌去嘗試、用大腦去思考，在積極探尋生活世界中去感受、發(fā)現(xiàn)、理解生活的意義。,1、引導(dǎo)幼兒從生活世界中發(fā)現(xiàn)、探究問題的內(nèi)容,子頁,.,21,幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇過程本質(zhì)上是每一個幼兒自我選擇、自我內(nèi)化的過程，它是以幼兒的興趣和需要為基礎(chǔ)，以幼兒的個性發(fā)展為目標(biāo)的，園本課程開發(fā)的內(nèi)容必須以此為選擇的旨?xì)w。,2、尊重幼兒興趣，發(fā)展幼兒個性，促進幼兒學(xué)習(xí)愉悅性的內(nèi)容,子頁,.,22,園本課程內(nèi)容必須依據(jù)其自身的教育目標(biāo)，針對它所服務(wù)的對象，反映它所在環(huán)境的文化特色和資源，必須強調(diào)家庭、園所、社區(qū)文化的融合。,3、體現(xiàn)幼兒所在家庭、園所、社區(qū)文化，富有教育意義的內(nèi)容,子頁,.,23,要將多元文化的理念展現(xiàn)在園本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)中，尤其是內(nèi)容的選擇中，以促進不同文化在幼兒精神世界中的交匯。,4、體現(xiàn)多元文化特色的內(nèi)容,子頁,.,24,六幼兒園園本課程開發(fā)的問題與展望,整合性,4,1,關(guān)于幼兒園園本課程的價值定位,2,關(guān)于幼兒園課程能力,3,關(guān)于幼兒園課程審議機制,關(guān)于幼兒園之間的合作資源共享機制,.,25,第三節(jié),幼兒園園本課程的活動設(shè)計與指導(dǎo)策略,.,26,1,2,幼兒園園本課程的活動設(shè)計,幼兒園園本課程的指導(dǎo)策略,幼兒園園本課程的活動設(shè)計與指導(dǎo)策略第三節(jié),.,27,一幼兒園園本課程的活動設(shè)計,1,活動內(nèi)容,活動目標(biāo),3,活動的組織與設(shè)計,2,.,28,1、活動內(nèi)容,活動內(nèi)容的來源：教師與幼兒共同感興趣的問題，結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的事件，節(jié)日活動或地方民俗活動，地方或社區(qū)的資源與文化遺產(chǎn)，配合季節(jié)和時令的內(nèi)容，結(jié)合幼兒園的例行活動或重大活動。,.,29,2、活動目標(biāo),.,30,3、活動的組織與設(shè)計,.,31,整合性,4,1,完善園本課程開發(fā)