怎樣撰寫案例評析PPT課件

用心閱讀真誠評點例談教師怎樣寫案例評析,什么是案例評析怎樣寫案例評析,【示例1】,主題：巧切入細品言悟美境副標題美麗的小興安嶺（人教版小語三上）教學評析美麗的小興安嶺是一篇文質(zhì)俱佳的美文，講述了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)。課文結構清晰，語言生動、形象。教學這篇課文，應引導學生體會遣詞造句的準確、生動，學習作者抓住特點描寫景物的方法，在充分誦讀的基礎上有所感悟和思考，享受審美樂趣。這篇文章，總約520字，雖不算長，但生字、長句、難讀句仍較多，對于剛上三年級的學生來說，閱讀、理解、體悟起來還是有一定難度的。為此，教學中，既要關注年段特點，又要把握長文精教的要義，讓學生在初讀充分的基礎上，巧妙從樹木切入，以四季貫通，拓寬觀景視野，拉近文本距離，在立體的、交互的觀景情境中，細細品悟語言，進入如詩如畫的意境，感受文本優(yōu)美語言的魅力?？v觀甘老師第一課時的教學，我認為，目標定位明確、策略選擇得當，內(nèi)容取舍合理，學生讀文津津有味、品言細致有方，有所感悟、有所思考、有所感染，教學收到了較好的效果?！究傇u】具體表現(xiàn)在以下幾點：【以下為分評】,抓住一處切入凸顯形教文如觀景，不同的切入點，不同的風景口，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，然而，“殊途同歸”，都是為了達到精教細品長文、提高教學效率的目的。甘老師教學此文，以小興安嶺最具特色的美景樹木為切入點，引導學生找（樹木）、讀（句子）、品（語言）、說（感受），在體會作者用詞的準確、生動的基礎上，學生對小興安嶺“綿延三百六十多里的綠色海洋”的特色形象有了更切身的體悟。巧用一種策略訓練段“找準學段教學目標”是全國第七屆閱讀教學觀摩活動達成的共識之一。教學中，美麗的小興安嶺的教學如何做到不越位、不缺位，關鍵取決于把握好年段訓練目標，關注三年級學生的已有閱讀體驗。為此，在教學中，甘老師借助“春天”這一自然段，初步滲透段的訓練品讀詞語，了解構段方法。如，教師引導學生感悟“積雪、小溪、小鹿”等景物特點后，提問作者筆下小興安嶺的春天是這么美麗，數(shù)一數(shù)，這段一共有幾句話？作者首先寫了，再寫了，最后寫了。這幾句話可以調(diào)換順序嗎？為什么？適時小結：句子與句子之間聯(lián)系得非常緊密，后面地句子是順著前面句子的意思寫的，所以不能調(diào)換?！罢{(diào)換順序”這一比較品評教學策略的使用，目的是讓初步感悟句與句之間怎樣緊密聯(lián)系起來。這樣一來，三年級“繼續(xù)進行詞句訓練，了解句語句之間的聯(lián)系”這一年段目標得到有效落實。留下一絲期待舉一隅采擇一種方式境中悟,案例的結構要素主題與背景情境描述（課堂實錄、精彩鏡頭、教育敘事）評析與啟示（自我反思、同伴評議、專家評點等）,案例評析：是什么？,評析即評論、分析。是表明對教學情境（教學故事）所反映的主題、內(nèi)容的看法和見解，以進一步揭示事件的意義和價值。案例評析，亦稱案例點評、評述。是一個完整的教學案例的重要組成部分。,案例評析：怎么寫？,兩種情況：自己收集教學實錄或片段，表達自己對教育教學的理解和感悟。提供教學實錄或片斷，從新課程理念的角度分析、評論其教學的優(yōu)點與不足，提出改進建議。,寫好案例評析的關鍵要素,讀得懂教材。以自己對教材的研讀來檢視執(zhí)教者對教材的解讀能力（目標設定、教材使用、重點把握等）。看得透課堂。從“教”和“學”兩方面來觀察、思考課堂教學所體現(xiàn)的新課程理念，所蘊含的價值和意義；關注學科特點及年段訓練目標的落實。（一堂好課：主線明晰、細節(jié)飽滿；經(jīng)歷過程、提升能力）找得準亮點。從“教學方法（策略）、資源拓展、主體地位、主導作用、教學風格”等方面評析教學過程（再差的課，也不可能一無是處舉例，薛法根的匆匆）。提得出不足。既找得準“亮點”，也能指出“不足”，有自己的思考并提出改進建議。選得好視角。觀課的視角應不卑不亢，既不盲目崇拜，也不妄自菲薄。仰視，容易迷失自我；審視，顯得居高臨下。最好的視角是平視眼中有他人，心中有自我。,【示例2】,匆匆是人教版小學語文六年級下冊的一篇經(jīng)典的散文，作者是朱自清。教學這篇課文，我認為應該達成以下幾點目標：1.有感情地朗讀課文，把握課文大意；2.能抓住課文中含義深刻的句子的理解和感受？；3.能體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的，并仿照課文中的寫法，寫幾句；4.背誦課文中的印象深刻的句子。仔細閱讀了匆匆一課的教學實錄，感受到教師對文本有著深入、細致的研讀。整個過程中，教師都十分重視學生對文本的感受和理解【缺少對教學理念、教學線索及教學方法等的總述】。細讀之下，我發(fā)現(xiàn)了當中的幾處閃光點：一、重視朗讀指導，得法，得情。（略）二、關注表達方式，得意，得言。三、注重情感體驗，得心？，得境。當然，個人以為，也有需要改進的地方一、教師過于牽引學生，對文本的分析過深、過細。二、教師忽視了引導學生聯(lián)系實際，進行練筆。,怎樣體現(xiàn)自己的研讀水平？行文特點語言特色訓練重點等,【示例3】,主題以讀求悟讀中見情副標題唯一的聽眾第一課時教學實錄與點評唯一的聽眾篇幅較長，面對具有一定的閱讀能力的六年級學生，怎樣做到長文短教、省時高效？教師的做法是，緊扣老人的神情、語言的變化和“我”的心理、行為變化著兩條線展開教學，脈絡清楚、層次分明。具體體現(xiàn)在：1.在質(zhì)疑中明確主旨。2.在朗讀中感悟內(nèi)涵。3.在理解中體驗真諦。4.在實踐中運用學法。,集中從一點突破：如何實現(xiàn)長文短教？抓變化切入，尋變化品言、悟情,案例評析過程,針對課堂情境所反映的共性問題提煉主題課堂情境所呈現(xiàn)的問題是教學策略問題，還是學習行為問題，或是師生關系問題？如此等等。這是案例分析的關鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。彰顯課程理念突出學科特點亮出鮮明觀點展示多元思考體驗數(shù)學，促進學生發(fā)展（數(shù)學）感悟物我交融，領悟?qū)懽魈厣ㄕZ文）問渠那得清如許，唯有源頭活水來（觀點不鮮明）,面對同一個教學情境，不同的教師可能有不同的思考路徑。但一定要揭示這些教學行為中所體現(xiàn)的內(nèi)在的教學規(guī)律。緊扣自己的中心主題上評論、分析。比如，教師從不同角度評析課堂臨死前的嚴監(jiān)生，寫出的評析各有特色。言意兼得，學表達徜徉在濃濃的語文味中巧切入細品言悟?qū)懛ㄓ谄鸪修D(zhuǎn)合處尋語文大美、真趣,【示例4】,同一個教學實錄，在分評時，可以有兩條思考路徑：一是直接點出最大亮點；二是按課的進程評析。A1.緊扣文體特點，理清順序結構；2.立足語言形式，直擊表達特點；3.選擇品讀策略，習得寫作方法；4.巧用地方資源，進行遷移訓練。B1.導入，調(diào)動學生舊知2.揭題，初知游記特點3.初讀，理清游記順序4.細品，關注表達特點5.練筆，提升語用能力（記金華的雙龍洞教學評析點）,寫的過程中，要善于從教學情境中引述了相關的材料、恰當引用名人名言案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，需做到理論聯(lián)系實際，而不僅僅是引用幾句抽象的課程理念，因此可引述師生的對話、或者教學過程中的沖突，用新課程理念分析教學現(xiàn)象，解析教學問題，以增強案例評析的針對性和可讀性。（見示例5）如果在寫的過程中，能展示評點者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思教學行為等等的心路歷程，則能增加評析的親切感與真實性。（見示例6）,【示例5】,巧用一種策略訓練段“找準學段教學目標”是全國第七屆閱讀教學觀摩活動達成的共識之一。教學中，美麗的小興安嶺的教學如何做到不越位、不缺位，關鍵取決于把握好年段訓練目標，關注三年級學生的已有閱讀體驗。為此，在教學中，甘老師借助“春天”這一自然段，初步滲透段的訓練品讀詞語，了解構段方法。如，教師引導學生感悟“積雪、小溪、小鹿”等景物特點后，提問作者筆下小興安嶺的春天是這么美麗，數(shù)一數(shù)，這段一共有幾句話？作者首先寫了，再寫了，最后寫了。這幾句話可以調(diào)換順序嗎？為什么？適時小結：句子與句子之間聯(lián)系得非常緊密，后面地句子是順著前面句子的意思寫的，所以不能調(diào)換?！罢{(diào)換順序”這一比較品評教學策略的使用，目的是讓初步感悟句與句之間怎樣緊密聯(lián)系起來。這樣一來，三年級“繼續(xù)進行詞句訓練，了解句語句之間的聯(lián)系”這一年段目標得到有效落實?！纠碚撘罁?jù)、年段特點、舉例說明、目標達成】,【示例6】,初看課堂情境，我為教師“順學而導”的教學面貌喝彩，可當我讀到“教師幾次想說話，都被學生打斷，且最終沒有說出最窄的河道有多窄？”我又覺得教師是不是有點“放任自流”，且主動放棄了教師的主導作用。有句話說得好，閱讀是一項被引導的創(chuàng)造，如果只有學生的自由交流，沒有教師的適時點撥和巧妙啟發(fā)，學生就很難“跳一跳摘到果子”。【展示自己的思考過程】（威尼斯小艇其中一點評析）,幾點注意事項,通讀教材，（小學一上-六下冊，重點三上-五下冊；中學七上九下）了解新課程理