摩爾質(zhì)量教學設(shè)計

摩爾質(zhì)量教學設(shè)計 一、設(shè)計思想摩爾質(zhì)量的教學是物質(zhì)的量教學的延伸，但也有其自身的特殊性。學生已經(jīng)對物質(zhì)的量有所認識，將這種認識方法遷移過來是本節(jié)課的主要設(shè)計思想，這樣可避免對摩爾質(zhì)量概念形成過程中繁瑣的講解。教學中延續(xù)學生認識物質(zhì)的量及微粒個數(shù)關(guān)系的方法，通過設(shè)計恰當?shù)木毩?，幫助學生認識摩爾質(zhì)量是物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量之間的通道，從而幫助學生建立物質(zhì)的量是聯(lián)系宏觀的物質(zhì)質(zhì)量與微觀的微粒個數(shù)橋梁的觀念，加深對物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、摩爾等概念的認識和理解。二、教學目標1.知識與技能（1）理解摩爾質(zhì)量的概念。（2）理解物質(zhì)的量是聯(lián)系微粒個數(shù)和物質(zhì)質(zhì)量之間的橋梁。2.過程與方法（1）學會比較、學會歸納，培養(yǎng)從宏觀到微觀的思維轉(zhuǎn)化能力。（2）培養(yǎng)由感性到理性，由個別到一般的認識方法。三、重點和難點教學重點：摩爾質(zhì)量的概念的形成。教學難點：物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量和物質(zhì)質(zhì)量之間的區(qū)別與聯(lián)系。四、教學用品媒體：多媒體電腦、PPT課件。五、教學案例1.教學過程教學內(nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖引入學習主題復(fù)習物質(zhì)的量相關(guān)知識。設(shè)問科學家為什么要選擇約6.021023這樣一個數(shù)據(jù)作為1 mol呢？練習1計算下列物質(zhì)或微粒的微粒個數(shù)：1 mol氧原子中的原子個數(shù)；1 mol水的分子個數(shù)；1 mol二氧化碳中的分子個數(shù)；1 mol氫原子中的原子。（評價）問題1不同的微粒如分子、原子等，如果摩爾數(shù)相等，那么微粒個數(shù)是否相等？（相同，都是6.021023個）問題2不同的微粒如分子、原子等，如果摩爾數(shù)相等，那么質(zhì)量是否相等？（對學生的回答不作評價）回憶、敘說。計算。根據(jù)計算得出結(jié)論：相等。思考并作出判斷。 以舊引新。誘發(fā)學生的好奇。造成認知沖突。揭示學習主題講解我們還是通過具體的例子來解決這個問題吧。練習1填寫表格 設(shè)問1從表格中可以可得到什么信息？結(jié)論摩爾數(shù)相等的不同微粒，質(zhì)量不相等。例如：1 mol氧原子的質(zhì)量為16 g；1 mol水分子的質(zhì)量為18 g。設(shè)問2物質(zhì)的量相等的不同微粒，雖然它們的質(zhì)量不相等，但它們的質(zhì)量在數(shù)值上等于它們的什么數(shù)值？形成初步結(jié)論1 mol任何粒子的質(zhì)量，如果以克為單位，在數(shù)值上等于該粒子的相對原子質(zhì)量或化學式的式量。追問這個結(jié)論有沒有普遍意義？練習2利用“練習一”表格中的數(shù)據(jù)，計算1 mol一氧化碳和1 mol二氧化碳的質(zhì)量。結(jié)論在化學上，將1 mol物質(zhì)的質(zhì)量稱為摩爾質(zhì)量，單位：克/摩爾。數(shù)值上，某物質(zhì)的摩爾質(zhì)量就是該物質(zhì)的式量或相對原子質(zhì)量講解現(xiàn)在知道科學家為什么選擇6.021023這一數(shù)據(jù)作為1 mol的奧秘了嗎？（因為它比較符合使用的量的范圍）計算：質(zhì)量不相等。尋找，發(fā)現(xiàn)與式量相等。產(chǎn)生摩爾質(zhì)量概念的雛形。計算：發(fā)現(xiàn)有有普遍意義初步明確摩爾質(zhì)量的含義認識到其中有關(guān)聯(lián)使學生學會比較和歸納。通過歸納，得出結(jié)論。形成概念。摩爾質(zhì)量的概念板書五、摩爾質(zhì)量化學上，將1摩爾物質(zhì)的質(zhì)量叫做該物質(zhì)的摩爾質(zhì)量。符號：M思考從概念的描述來看，摩爾質(zhì)量有沒有單位？單位：克/摩爾，符號：g/mol鞏固練習已知，氧的相對原子質(zhì)量為16，則氧氣的式量為_氧氣的摩爾質(zhì)量為_1 mol氧氣的質(zhì)量為_2 mol氧氣的質(zhì)量為_試一試你能寫出已知物質(zhì)的量，計算物質(zhì)的質(zhì)量的計算式嗎？知道概念回答：有。完成練習。根據(jù)已獲知識，嘗試得出。認識概念。理解概念的內(nèi)涵與外延。引導(dǎo)學生歸納。物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系結(jié)論物質(zhì)的質(zhì)量與物質(zhì)的量之間的關(guān)系如下：物質(zhì)的質(zhì)量物質(zhì)的量摩爾質(zhì)量，即mnM練習3（見PPT練習二）設(shè)問如果已知物質(zhì)的質(zhì)量，能否知道它的物質(zhì)的量呢？能否寫出它的計算式？例如28克鐵的物質(zhì)的量是多少？結(jié)論物質(zhì)的量=物質(zhì)的質(zhì)量/摩爾質(zhì)量nm/M設(shè)問摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量、式量相互之間有何區(qū)別和聯(lián)系呢？（結(jié)合學生的言論，明確下列關(guān)系）講解物質(zhì)的摩爾質(zhì)量與式量的區(qū)別：兩者數(shù)值上相等，區(qū)別是摩爾質(zhì)量有單位(g/mol)，式量沒有單位。物質(zhì)的摩爾質(zhì)量與物質(zhì)的質(zhì)量區(qū)別：摩爾質(zhì)量是指摩爾物質(zhì)的質(zhì)量，它的單位是g/mol；而物質(zhì)的質(zhì)量是實際質(zhì)量，單位為g。物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量單位的區(qū)別：物質(zhì)的量單位是mol；物質(zhì)的質(zhì)量單位是g。學生小結(jié)：得出物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。獨自完成任務(wù)討論、發(fā)言計算。獲得結(jié)論。辨析各概念間的區(qū)別與聯(lián)系。學生通過歸納整理，獲得結(jié)論。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系。認識各概念間異同。物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的微粒數(shù)之間的關(guān)系設(shè)問上節(jié)課，我們認識了物質(zhì)的微粒個數(shù)與物質(zhì)的量之間的關(guān)系，本節(jié)課又認識了物質(zhì)的質(zhì)量與物質(zhì)的量之間的關(guān)系，三者之間怎樣換算？思考與討論（PPT展示：練習三）（提醒學生注意：上節(jié)課的學習內(nèi)容與本節(jié)課的學習內(nèi)容上有沒有關(guān)聯(lián)）小結(jié)有了物質(zhì)的量的知識，可以把宏觀的量（如：物質(zhì)的質(zhì)量）與微觀的量（如：微粒數(shù)多少）聯(lián)系起來，它們之間的關(guān)系又如何呢？板書三者之間的轉(zhuǎn)換。練習回憶并嘗試建立換算關(guān)系。學生感悟：物質(zhì)質(zhì)量與微粒數(shù)之間轉(zhuǎn)換的橋梁是物質(zhì)的量。架設(shè)宏觀與微觀的橋梁。小結(jié)由練習內(nèi)容，師生共同回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容與教師一起互動梳理、完善知識網(wǎng)絡(luò)2. 主要板書五、摩爾質(zhì)量1摩爾質(zhì)量：1摩爾物質(zhì)的質(zhì)量叫做該物質(zhì)的摩爾質(zhì)量 符號：M單位：克/摩爾 符號：g/mol2摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量、式量的區(qū)別和聯(lián)系（1）摩爾質(zhì)量與式量：數(shù)值上相等，摩爾質(zhì)量有單位(g/mol)，式量沒有單位；（2）摩爾質(zhì)量與物質(zhì)的質(zhì)量：摩爾質(zhì)量是指摩物質(zhì)的質(zhì)量，單位是g/mol；物質(zhì)的質(zhì)量是實際質(zhì)量，單位為g（3）物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量：物質(zhì)的量單位是mol；物質(zhì)的質(zhì)量單位是g物質(zhì)的量（n）60210236.021023微粒個數(shù)物質(zhì)的質(zhì)量（m）MM3.物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、微粒個數(shù)之間的關(guān)系七、教學反思本節(jié)課在引入階段主要設(shè)置了兩個內(nèi)容：先讓學生回憶上節(jié)課的收獲，再在此基礎(chǔ)上，提供一些具體的數(shù)據(jù)，讓學生練習。在練習過程中讓學生關(guān)注兩個問題：摩爾數(shù)相等的物質(zhì)，微粒數(shù)和質(zhì)量是否相等，學生很容易得出微粒數(shù)是相等的，從而出現(xiàn)定勢思維，但