[談如何提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性]如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

談如何提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性 實(shí)效性是歷史教學(xué)的落腳點(diǎn)，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的試金石。沒(méi)有實(shí)效性，歷史教學(xué)就沒(méi)有地位；沒(méi)有實(shí)效性，歷史教師就沒(méi)有品位。因此，實(shí)效性應(yīng)是檢驗(yàn)歷史教學(xué)最根本的標(biāo)準(zhǔn)。 但是，一些教學(xué)活動(dòng)卻背離了如此明白的原則，言不及義的課堂討論，輕視學(xué)科知識(shí)而空談能力的教學(xué)互動(dòng)等，都應(yīng)該列入無(wú)效的教學(xué)一類。只有當(dāng)實(shí)效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。 一、興趣的培養(yǎng)是提高實(shí)效性的前提條件 1.設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)。上好一堂歷史課，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)十分重要。古人云：“良好的開端是成功的一半?！币惶脷v史課，如果有個(gè)好的開頭，成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個(gè)先聲奪人的力量，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) _興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，創(chuàng)造和諧愉悅的教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。 2.利用課本插圖，增強(qiáng)直觀性。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用課本插圖、地圖、代表人物畫像，有利于克服學(xué)生死記課本歷史人名、地點(diǎn)、年代等單純知識(shí)的枯燥無(wú)味，增強(qiáng)直觀性、欣賞性，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶。 3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過(guò)去性；同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，人物的語(yǔ)言、思想、特定的心理活動(dòng)，遺址、遺物等，可見(jiàn)歷史是生動(dòng)、形象、具體的，其情景性強(qiáng)，但由于教材的簡(jiǎn)約性，使本來(lái)引人入勝的史實(shí)大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，輕松愉快地接受知識(shí)信息。 4.史論結(jié)合，感受成功之愉悅。當(dāng)學(xué)生能自覺(jué)地、經(jīng)常地和有針對(duì)性地把具體史料的學(xué)習(xí)與歷史理論的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能感受到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題帶來(lái)的成功之愉悅。從而體驗(yàn)到歷史課的真正魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí) _內(nèi)在興趣。 二、思維能力的培養(yǎng)是提高實(shí)效性的主要方法 在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過(guò)程中，在講解歷史問(wèn)題時(shí)要把分析問(wèn)題的相關(guān)思路揭示出來(lái)，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問(wèn)題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。 1.展示歷史學(xué)家的思維過(guò)程，做好典范。如歷史學(xué)家分析革命的原因時(shí)，首先要著眼于當(dāng)時(shí)的 _矛盾。經(jīng)濟(jì)上的矛盾必然反映到政治上，這樣就要分析當(dāng)時(shí)的階級(jí)關(guān)系。但是革命為什么偏偏在這個(gè)時(shí)候爆發(fā)？這就要分析當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)。但是革命形勢(shì)的形成還不一定爆發(fā)革命，還要有革命政黨和 _的努力。即分析革命原因的一般方法是：分析 _矛盾、階級(jí)關(guān)系的變化、革命形勢(shì)的形成和革命政黨或 _的活動(dòng)，有時(shí)候還要指出革命的導(dǎo)火線。分析太平天國(guó)發(fā)生的原因可以這樣，也可以用同樣的方法分析辛亥革命發(fā)生的原因，世界近代史上資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因。經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生就可以舉一反三。 2.展示教師的思維過(guò)程，做好示范。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，不能滿足于如何去、歸納、總結(jié)歷史問(wèn)題，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問(wèn)題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思維方法。 3.展示學(xué)生的思維過(guò)程，提高思維能力。學(xué)生個(gè)體運(yùn)用方法解決學(xué)科問(wèn)題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓(xùn)練的過(guò)程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來(lái)完成的。因此，要使學(xué)生真正掌握解決問(wèn)題的思維方法，就必須暴露學(xué)生的思維過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程作出評(píng)價(jià)、剖析。若學(xué)生的思維過(guò)程無(wú)誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì)給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對(duì)其要害予以糾正，同樣會(huì)給其他學(xué)生以影響。 三、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是提高實(shí)效性的重要途徑 1.提出問(wèn)題，引入自學(xué)之門。上課伊始，先提出一至兩個(gè)能概括本課主要內(nèi)容的問(wèn)題。然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過(guò)思考，將本課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。 2.有意設(shè)疑，促使自學(xué)深入。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑，學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣養(yǎng)成的核心是“疑”。疑應(yīng)設(shè)在何處？一般說(shuō)來(lái)，設(shè)在講課的開頭、講課的重難點(diǎn)、講課的銜接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。 3.聯(lián)系比較，擴(kuò)大自學(xué)的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國(guó)歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系比較。 4.能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。歷史教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的。因此在自學(xué)過(guò)程中，必須把能力訓(xùn)練放在重要位置，通過(guò)能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。 綜上所述，提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、