任務驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)課程教學中應用碩士學位論文pdf格式可編輯

獨創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導師指導下獨立進行研究 工作所取得的成果。據(jù)我所知，除了特別加以標注和致謝的地方外，論文 中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本人的研究做出重要貢 獻的個人和集體，均已在文中作了明確的說明。本聲明的法律結(jié)果由本人 承擔。 學位論文作者簽名壘l 虱彥 日期： 學位論文作者簽名；攔! ：遼絲 日期：泖，如 學位論文使用授權(quán)書 本學位論文作者完全了解東北師范大學有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī) 定，即：東北師范大學有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交學位論文的 復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學可以將 學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮 印或其它復制手段保存、匯編本學位論文。 ( 保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書) 學位論文作者簽名：螢芻皇3 耋， 指導教師簽名： 日 期：叢壘：壘多u 日期： 學位論文 工作單位 通訊地址 電話： 郵編： 摘要 信息技術(shù)課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，技術(shù)更新非?？?，時 代發(fā)展要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，傳統(tǒng)教學模式就會顯得 有心無力。建構(gòu)主義理論指導下的任務驅(qū)動教學法是一種以學生主動學習，教師適時 引導的一種教學方法，它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路， 不再按照教學內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個個任務作為驅(qū)動來激發(fā)學生學 習興趣，完成教學任務。 本研究運用了實驗研究、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法，在內(nèi)蒙古偏遠地區(qū)普通高 中信息技術(shù)課堂中進行任務驅(qū)動教學法的實踐研究，經(jīng)過前測選取了筆者所在單位高 中一年級兩個班級作為實驗班與對照班，結(jié)合本校實際情況以普通高中信息技術(shù)課 程標準及學習理論為指導進行了為期1 0 個月的實驗教學，考慮了與此相關(guān)的各方面 因素，從而進行了人為的控制，得到了信度和效度較高的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行了科學 的統(tǒng)計和分析，從而得出結(jié)論。 任務驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)課堂教學中有良好的基礎(chǔ)，但由于以往邊遠地區(qū) 信息技術(shù)教師對任務驅(qū)動教學法多數(shù)限于層面上的理解，導致課堂效果并不理想，筆 者總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗進行教學實驗后，課堂效果有了明顯的提高，說明任務驅(qū)動教學法在 邊遠地區(qū)高中信息技術(shù)課堂教學中具有可行性和必要性。 主題詞：信息技術(shù)；教學法；任務驅(qū)動；任務；課掌效果 一 A b s t r a c t I n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s ei sah i g h l yp r a c t i c a lc o u r s ec o m b i n i n gk n o w l e d g ea n d s k i l l si no n e T h et e c h n o l o g yu p d a t e sv e r yf a s ta n dt h ed e v e l o p m e n to ft h et i m e sr e q u i r e s s t u d e n t st om a s t e rb o t ht h et h e o r e t i c a lk n o w l e d g e ，b u ta l s om a s t e rt h ep r a c t i c a ls k i l l s ，t h e t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e lw o u l ds e e mp o w e r l e s st oc h a n g et h i n g s T h et a s k d r i v e nt e a c h i n g w i t ht h eg u i d a n c eo fc o n s t r u c t i v i s tt h e o r yi sak i n do fa c t i v em e t h o dt h a tt h es t u d e n t sl e a r n a c t i v e l ya tt h es a m et i m et h et e a c h e r sg u i d et h e m ，w h i c hb r e a k st h et r a d i t i o n a lt e a c h i n g m e t h o d sf o c u s i n go nag r a d u a ll e a r n i n ga n da c c u m u l a t i o no fo l dr o u t i n e sa n dn ol o n g e r m a k e st h es t u d e n t sl e a mt h et e a c h i n gc o n t e n tf r o mt h ee a s yt ot h ed i f f i c u l t ，b u tt e a c h i n g t a s k sa r ec o m p l e t e dt h r o u g ht h em e t h o do ff i n i s h i n gt h et a s ko n eb yo n e a sad r i v e rt oc a r r y o u tt e a c h i n g T h i ss t u d yu s e dt h ee x p e r i m e n t a ls t u d y , q u e s t i o n n a i r e s ，a n ds t a t i s t i c a lm e t h o d s A n d t e a c h i n gp r a c t i c ef o rt a s k d r i v e nr e s e a r c hw a sd o n ei nh i g hs c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c l a s si nar e m o t ea r e ao fI n n e rM o n g o l i a A f t e rp r e - t e s tt h ea u t h o rs e l e c t e dt w o h ig hs c h o o l c l a s s e so fg r a d eo n ei nm yu n i ta st h ee x p e r i m e n t a lc l a s s e a n dt h e c o n t r o lc l a s s e A c c o r d i n gt ot h ea c t u a ls i t u a t i o no ft h es h o o lIc o n d u c t e d t h eq u a s i - e x p e r i m e n t a ls t u d y w i t ht h eg u i d a n c eo f h i g hs c h o o lc u r r i c u l u ms t a n d a r d so fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ”a n d l e a r n i n gt h e o r y Ib e t t e rc o n t r o l e dt h ev a r i o u sr e l e v a n tf a c t o r st a k e ni n t oa c c o u n ti no r d e r t o g a i nb e t t e rr e a la n de f f e c t i v ed a t a ，a n dIa n a l y z e dt h ed a t af r o mt h ea n g l eo f s t a t i s t i c sa n d s c i e n c et od r a wc o n c l u s i o n s T a s k d r i v e ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n gm e t h o dh a sav e r yg o o df o u n d a t i o ni n h i g hs c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n g ，b u tb e c a u s et e a c h e r si nr e m o t ea r e a s t h e t e a c h e r st e a c h i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yu n d e r s t o o dt h e s u r f a c eo ft h et a s k _ d r i v e n t e a c h i n gm e t h o d sm o s t l yb e f o r e ，l e a d i n gt oa nu n s a t i s f i e de f f e c to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y t e a c h i n gc l a s s A f t e rt h ea u t h o rs u m m e du pt h ee x p e r i e n c e sr e l a t e dt ot e a c h i n ge x p e r i m e n t ， t h ec l a s se f f e c tW a sg r e a t l yi m p r o v e d ，i n d i c a t i n gt h et a s k d r i v e ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y t e a c h i n gm e t h o di sf e a s i b l ea n dn e c e s s a r yi nh i g hs c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n g c l a s si nr e m o t ea r e a s K e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；t e a c h i n gm e t h o d ；t a s k - d r i v e n ，t a s k ：t e a c h i n g e f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o m 目錄 中文摘要I 英文摘要I I 目錄I I I 第一章緒論1 一、課題研究的背景1 二、國內(nèi)外研究的進展與現(xiàn)狀2 ( 一) 課題在國外研究的情況2 ( 二) 課題在國內(nèi)研究的情況2 三、我國同中信息技術(shù)教育的任務和發(fā)展趨勢3 四、任務驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)課堂教學應用中常見的問題分析3 ( 一) 常態(tài)教學，任務設(shè)計程式化3 ( 二) 輕視學科，課堂紀律混亂4 ( 三) 觀念陳舊，課堂時間分配不合理4 ( 四) 缺乏情境，教學內(nèi)容無營養(yǎng)4 ( 五) 語言平淡，課堂講授如“白開水”5 ( 六) 不解學情，教學目標“一體化”5 五、研究本課題的目標和意義5 ( 一) 研究目標5 ( 二) 研究意義5 第二章任務驅(qū)動教學法7 一、任務驅(qū)動教學法的理論依據(jù)7 ( 一) 建構(gòu)主義理論7 ( 二) 成就動機理論7 ( 三) 加涅的學習層級理論8 ( 四) 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論8 ( 五) 羅杰斯的人本主義心理學8 二、任務驅(qū)動教學法9 ( 一) 任務驅(qū)動教學法9 ( 二) 任務驅(qū)動教學法的基本特征9 三、解讀高中信息技術(shù)課程的任務驅(qū)動教學法1 0 ( 一) 課程的性質(zhì)1 0 ( 二) 課程設(shè)計思路和模塊1 0 I l l ( 三) 任務驅(qū)動教學法適應新課程標準下的高中信息技術(shù)課程1 1 第三章基于任務驅(qū)動教學法的高中信息技術(shù)課程教學模式1 2 一、任務驅(qū)動教學模式1 2 ( 一) 創(chuàng)設(shè)合適的情境，引出任務目標1 3 ( 二) 自主分析任務，鼓勵探究操作1 3 ( 三) 完成任務，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人1 3 ( 四) 作品展示，經(jīng)驗交流1 4 ( 五) 師生共評、總結(jié)1 4 二、在信息技術(shù)課程中任務設(shè)計需要注意的問題1 5 ( 一) 注意學生基礎(chǔ)差異1 5 ( 二) 要注意進行需求分析1 5 ( 三) 要注意學科的整合1 6 ( 四) 要注意協(xié)作學習、個別學習的有機結(jié)合1 6 ( 五) 要注意對學生建立有效的評價1 7 ( 六) 要注意課外實踐0 0 0 000 0 1 8 ( 七) 要注意不斷提高教師自身素養(yǎng)1 8 三、任務驅(qū)動教學法在信息技術(shù)教學中的構(gòu)建策略1 8 ( 一) 學校情況分析1 8 ( 二) 學生情況分析1 9 ( 三) 教師情況分析2 0 ( 四) 課堂情況分析2 0 第四章任務驅(qū)動的在高中信息技術(shù)課程教學中的應用實驗2 2 一、內(nèi)蒙古呼倫貝爾旅游一文件下載課堂設(shè)計2 2 二、講堂變學堂的實驗研究2 8 ( 一) 研究設(shè)計2 8 ( 二) 實驗周期、步驟和預期成果2 9 ( 三) 實驗方案3 0 ( 四) 實驗流程3 2 ( 五) 實驗結(jié)果分析3 7 第五章結(jié)論39 參考文獻一41 附錄4 3 致謝5 0 I V 東北師范大學學位論文 第一章緒論 一、課題研究的背景 隨著計算機科學的不斷發(fā)展，現(xiàn)代多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的開發(fā)與應 用已經(jīng)滲透到社會各領(lǐng)域，對當代社會產(chǎn)生了巨大影響。 信息時代為教育的改革和發(fā)展提供了十分有利的機遇，教育教學領(lǐng)域的觀念和方 法也不斷更新，人們不斷探索適應時代發(fā)展需要的教學模式。在過去計算機教學中以 傳統(tǒng)教學模式為主，因為那時計算機不普及，計算機教學主要是知識學習，而現(xiàn)在已 經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學，計算機不是作為一門課程，而是作為一項技術(shù)來學習掌握， 如果再沿用以往的教學方法，勢必會導致教學質(zhì)量不盡人意，影響學生的各項能力發(fā) 展和信息素質(zhì)的培養(yǎng)。從繼承和發(fā)展的角度看，好多邊遠地區(qū)的信息技術(shù)教師由于接 受培訓的機會少，觀念更新慢等原因，多數(shù)在教育教學方法上選擇了繼承，但信息技 術(shù)這門學科同別的學科有明顯不同，其發(fā)展速度是當今任何一門學科都未曾有過的。 “每1 8 個月計算機芯片的性能價格比將提高一倍”是計算機工程師們普通公認的摩爾 定律哪。隨著信息技術(shù)課的不斷發(fā)展和更新，接之而來的就是教學方法、教學設(shè)備、教 學理念的更新，學生在學習過程中學習策略的不斷更新。如果繼續(xù)以往的教學模式， 學生學習的方法趨向于學習外語程中的理論與實踐也往往脫節(jié)，上機時僅僅是定位在 對命令驗證的重復操作上，應用能力變成了第二種記憶，缺乏知識點之間的有機聯(lián)接， 上機練習成了簡單的模仿操作，會直接扼殺學生的學習能動性和創(chuàng)造性。所以我們信 息技術(shù)教師繼承傳統(tǒng)的教學方法時不能光想著繼承，還必須要想著發(fā)展。彼得克萊 恩在每同天才一書中說“當孩子們在幫助下自己去發(fā)現(xiàn)那些基本規(guī)則時，他們學 得最好”，我們能做的只是必須調(diào)整我們的教育方法，做到教育與技術(shù)的完美結(jié)合， 在繼承的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建一種新型的適應信息化趨勢要求的教學模式。 學會生存( 教育世界的今天和明天) 有一句話是這樣說的：未來的文盲不再 是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。只有具備良好信息素養(yǎng)的人，才能有 效地利用信息進行學習，才能更好地促進個人的發(fā)展。教育部在2 0 0 0 已經(jīng)把信息技 術(shù)課程列為中小學的必修課，1 0 年來，全國的中小學生現(xiàn)代教育技術(shù)的普及程度的 確發(fā)生了翻天覆地的變化，筆者執(zhí)教信息技術(shù)教育十幾年間見證了這一巨大的變化。 隨著時代的變遷，中小學信息技術(shù)課程的任務也發(fā)生了變化，當前的信息技術(shù)課程的 主要任務就是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)課程的興趣和良好的信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)成為 學生今后終身學習的工具，為更好地把信息技術(shù)課程作為一種培養(yǎng)學生信息素質(zhì)的主 渠道，人們提出了“任務驅(qū)動教學法，從而去適應新的信息技術(shù)課程的教學方法， 訕天涯問答h t t p ：w e n d a t i a n y a c n w e n d a t h r e a d ? t i d = 4 d 8 4 4 7 6 4 3 9 f 5 21b 中小學信息技術(shù)課程指導綱要，2 0 0 0 1 東北師范大學學位論文 讓學生在完成有意義的任務中學會掌握信息技術(shù)的技能與知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng) 自主學習的能力和創(chuàng)新意識。 二、國內(nèi)外研究的進展與現(xiàn)狀： ( 一) 課題在國外研究的情況 無論布魯納的發(fā)現(xiàn)學說，還是布朗( J S B l o v d n ) 等人的“情境化學習”，以及建 構(gòu)主義學習理論等都為任務驅(qū)動教學法提供了堅實的理論依據(jù)。在國外及港臺地區(qū)， 比較有影響的是紐南，他認為“任務型教學作為一種教學法，具有結(jié)構(gòu)性；1 9 9 5 年 圣地亞哥州立大學教育技術(shù)系的伯尼道奇博士和湯姆馬奇創(chuàng)建了“W e b Q u e s t ( W e b 是網(wǎng)絡(luò)，Q u e s t 是探究和調(diào)查) 影響也比較大，是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務驅(qū)動教學法， 呈現(xiàn)給學生的是一個特定的假想情景或者一項任務( 通常是一個需要解決的問題或者 項目) ，為學生提供了一些因特網(wǎng)資源，并要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創(chuàng) 造性的解決方案。還有以約翰布朗斯福特為代表的拋錨式教學法，是V a n d e r b i l t 大 學認知與技術(shù)小組提出來的，主要受建構(gòu)主義影響，主要內(nèi)容是將教學“錨接” 于復雜的、有意義的情境中，使各個“錨點”能夠建構(gòu)多課程的延伸。通過對問 題( 任務) 的多角度、多層次的求解，培養(yǎng)學生自主學習的能力和解決問題的能 力。另外還有基于項目和任務的單元學習_ I n t e l 未來教育”，它是英特爾公司設(shè) 計的，是一個全球性的培訓項目。它的最終目標是實現(xiàn)每一位教師和他所教學生的雙 驅(qū)動力，從而培養(yǎng)學生的自我發(fā)現(xiàn)問題能力、自主學習能力和合作學習能力，培養(yǎng)學 生的創(chuàng)造力。W e b Q u e s t 、I n t e l 未來教育等國外的研究成果對國內(nèi)教育教學改革產(chǎn)生了 很大的影響，尤其對于信息技術(shù)教學影響更加深遠，也為本課題提供了很好的借鑒。 ( - - ) 本課題在國內(nèi)研究的情況 自從2 0 世紀8 0 年代開始，我國的中小學計算機教育者就計算機教學中出現(xiàn)的現(xiàn) 象及問題進行了多層次、各方面的探索，尤其是新課程改革以來，任務驅(qū)動教學法成 了如何保持學生的學習興趣，如何培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要“解題”途徑之一。目前， 國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)課中任務驅(qū)動的研究己取得了一定的成果，有了一些成功的教材、 論文及案例。1 9 9 7 年，清華大學教授吳文虎組織了一批專家學者和一線教師編寫了 “無老師電腦自學叢書”，在這套叢書中，他提出了“任務驅(qū)動”的教學模式及思路。 同年出版的計算機教程W i n d o w s 版( 人民教育出版) 在前言中寫道：“以任務 東北師范大學學位論文 息資源設(shè)計一自主學習設(shè)計一協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計一學習效果評價設(shè)計一強化練習”的 任務驅(qū)動教學模式；東北師大董玉琦教授“中小學信息教育的實證研究”課題的實驗 研究，對信息技術(shù)課堂模式及目標提出了新的理解。南京師范大學李藝教授曾在信 息技術(shù)教學方法：繼承與創(chuàng)新一書中對開放型任務驅(qū)動和封閉型任務驅(qū)動教學模式進 行了深度闡述，可見任務驅(qū)動教學法在信息技術(shù)課堂教學實踐中已由點及面。 三、我國高中信息技術(shù)教育的任務和發(fā)展趨勢 目前，我國各類學校的城鄉(xiāng)差異仍然很大，尤其是信息技術(shù)方面的硬件和軟件建 設(shè)存在著很大的差異，所以在不同地區(qū)，不同學校信息技術(shù)課程要求的標準也會有所 不同，但總目標是相同的：是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包括：信息的獲取、加 工、管理、呈現(xiàn)與交流的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價 的能力；流暢地發(fā)表觀點、發(fā)表思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能 力；遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感；高中學生信息 素養(yǎng)提升具體體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面上。 那么如何達到信息技術(shù)課較好的教學效果? 如何提升學生的信息素養(yǎng)? 正是廣大 教師尤其是邊遠地區(qū)信息技術(shù)課程老師在新課實踐中需要探討的問題。 以往一線教師和一些學者對任務驅(qū)動的課堂教學模式進行了研究和實踐，形成了 很多成功的經(jīng)驗，但由于一線教師缺乏系統(tǒng)理論層面上的提升，學者缺乏教學設(shè)計層 面的方法指導，導致在實施基于任務的課堂教學時出現(xiàn)很多誤區(qū)和困惑。如任務的界 定不清導致任務的泛化，任務設(shè)計不合理導致教學目標片面化，教學評價簡單化導致 挫傷學生學習情緒等問題，最終導致教學流于形式，教學目標難以完成。隨著新課改 的推進，基于任務驅(qū)動的課堂教學受到廣泛關(guān)注和研究。 四、任務驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)課堂教學應用中常見的問題分析 2 0 0 3 年國家正式出臺普通高中技術(shù)課程標準( 實驗) 中，從“知識與技能”、 “過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面對信息技術(shù)課程提出了具體的目標。 筆者經(jīng)過多年的教學實踐，期間進行了多次的聽課與學習，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂上雖然 改變了以往的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”傳統(tǒng)教學模式，但普遍會出 現(xiàn)的一些教學現(xiàn)象很難實現(xiàn)新課改的三個目標。主要是常態(tài)教學，教師任務設(shè)計隨意， 出現(xiàn)程式化；教學過程中課堂紀律混亂和課堂任務時間分配不合理以及不恰當?shù)膬?nèi)容 安排；無高考壓力，信息技術(shù)課程經(jīng)常被擠占；學生的層次差別很大等。 ( 一) 常態(tài)教學，任務設(shè)計程式化 o j 普通高中技術(shù)課程標準( 實驗) 東北師范大學學位論文 很多教師在“公開課”的準備過程中，能注重新教育教學理念的應用，并圍繞新 課改要求的三維目標去實施，為提高課掌教學效率而努力。但在平時的授課過程中， 因為不是應考科目等原因，往往又恢復了常態(tài)，出現(xiàn)了延用老任務、老模式、老課件， 或者不管適合不適合教學內(nèi)容，同一模式設(shè)計任務，不推敲，備課不充分，出現(xiàn)學生 不感興趣、教學效率不高等現(xiàn)象。這種教學對學生的影響是深遠的，從而出現(xiàn)的無效 教學行為也是最值得我們反思的。 ( 二) 輕視學科，課堂紀律混亂 由于沒有高考的壓力，信息技術(shù)課堂難免會出現(xiàn)各種各樣被擠占的現(xiàn)象發(fā)生，比 如說學科會考、勞動任務、團體活動等，信息技術(shù)課經(jīng)常會被擠占，導致教師懈怠和 學生不重視現(xiàn)象發(fā)生。教師在授課時，由于授課內(nèi)容學生不感興趣，就會出現(xiàn)聊天、 吵鬧、打游戲，睡覺等現(xiàn)象。比如在聽一位老師講F l a s h 按鈕，引入時給學生看了幾 個動畫，學生的確很感興趣，可是一讓他們自己做個按鈕，他們就吵著說：“老師， 這不是必修部分，別浪費時間了! 。聽到這里筆者都感覺心酸，老師精心準備的 一堂課就因為不是必修，導致有不少學生不認真聽講，在下面說話，還有4 個同學甚 至在座位上打鬧。不可否認的是教師駕馭課堂的能力需要加強、教學設(shè)計不夠合理的 情況，再有是學生不喜歡被控制屏幕，最重要的是學生興趣不大，這其中也有一部分 是因為部分學生輕視本學科，還沒有把觀念轉(zhuǎn)化過來。這些現(xiàn)象都需要我們信息技術(shù) 教師進行反思，并采取相應的教學策略去改變。 ( 三) 觀念陳舊，課堂時間分配不合理 一周一節(jié)的信息技術(shù)課，既要有足夠的時間來學習新知識，也要保證有充足的時 間來實踐體驗。有些教師感覺到課時太少，需要掌握內(nèi)容太多，恨不得把所有的知識 都強塞到學生的腦子里，滿堂灌，講解極其仔細，學生感覺累，自己感覺也很累，最 后到學生實踐體驗時剩下很少時間或者沒有時間，導致課堂時間分配上的嚴重失調(diào)。 還有另一種情況就是教師先在上面演示一遍，也不管學生是否理解，就讓學生上機實 踐，然后按教師的設(shè)計填幾個空，結(jié)果最慢的學生也在幾分鐘內(nèi)完成了，沒有任何提 高任務，剩下的時間讓學生自由上機。任務之間缺乏有效的協(xié)調(diào)，導致學生學習積極 性不高。 ( 四) 缺乏情境，教學內(nèi)容無營養(yǎng) 有些老師任務設(shè)計生硬，與學生周遭生活沒有交集，比如聽一位教師在講E X C E L 時，他讓學生假想自己是個股市操盤手，對自己旗下的三只股票業(yè)績進行季度分析， 結(jié)果感興趣的學生都很少，多數(shù)學生注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移?？雌饋砣蝿赵O(shè)計細致全面， 而事實上效果并不理想。結(jié)果花很長時間去弄懂這些任務的要求，而最后忽略了這節(jié) 課的主要內(nèi)容，這種偏離教學重點的任務設(shè)計是常見的。 4 東北師范大學學位論文 ( 五) 語言平淡，課堂講授如“白開水” 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課 堂上腦力勞動的效率”。在我們的教學中，有的老師“閉門造車”，一成不變地沿用老 的教學方式，不去學習新的知識，不更新教學觀，總是曲解狄更斯那句話：“重復是學 習之母”，講課時不斷地重復，總是不放心學生的理解能力，嘮嘮叨叨，學生聽得云罩 霧罩。有的老師說話“一馬平川”，語調(diào)平淡，表情呆板，學生聽得昏昏欲睡。這樣的 課堂即使有任務設(shè)計，那么也無驅(qū)動而言。 ( 六) 不解學情，教學目標一體化 由于我校是我市唯一一所高中，學生來自不同的學習環(huán)境，在市區(qū)的學校多數(shù)都 在小學三年級就開設(shè)了信息技術(shù)課，而有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)則是初中才開設(shè)，更有辦學條件差的 林場學校根本都不開設(shè)這門課程。所以有的學生計算機能力非常強，有些方面比信息 技術(shù)教師還要強許多，但還有個別同學根本都沒有接觸過計算機，看著計算機都無從 下手，學生們的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出一種兩極分化的局面。但我們個別信息教師忽視 對學生主體的分析和了解，進行統(tǒng)一的任務發(fā)放，結(jié)果有些學生沒有幾分鐘就完成了 任務，然后百無聊賴地坐著等待教師評價，或者干脆就游戲或聊天去了，有些學生焦 頭爛額卻又無法理解任務，枯坐在那里。不考慮學生主體的層次性最終也會導致任務 驅(qū)動教學的失敗。 這些課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象都會使任務驅(qū)動教學法在信息技術(shù)課堂中失敗或流于形 式，導致課程教學的無效行為。 五、研究本課題的目標和意義 ( 一) 研究目標：筆者執(zhí)教的學校地處內(nèi)蒙古呼倫貝爾林區(qū)，大興安嶺北麓，長 冬無夏，春秋相連，基本上無工業(yè)與農(nóng)業(yè)，是一個非常偏遠而落后的地方，再加上辦 學條件差等各方面原因，從2 0 0 9 - - - 2 0 1 0 學年度第一學期才開始實施新課程改革，一些 教師的思想觀念和教學方法都比較落后，通過本課題的研究，希望能促進本組教師乃 至全體教師教學觀念有所轉(zhuǎn)變，加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能 力和水平。同時使教師認識到自己的角色要發(fā)生變化，由原來的管理者變成組織者， 由傳授者變成參與者，由教書匠變?yōu)檠芯空撸粚W會撰寫教學實驗，會用教學實驗，多 用教學實驗，積極開展探究教學，重新建立自己的教學方式，以適應新課程改革的需 要，使我們的教師與新課程同行。使學生跳出沉悶的課堂氛圍，在享受學習知識樂趣 的同時獲取知識，自主學習的能力得到充分的發(fā)展，對學習產(chǎn)生興趣。培養(yǎng)學生分析 問題、解決問題的能力，提高學生信息素養(yǎng)，也使我校的教研活動更具有針對性和實 效性。與時俱進，從而促使我校的教育、教學質(zhì)量上一個新臺階。 ( 二) 研究意義：普通高中技術(shù)課程標準( 實驗) 中指出：“要從教學實際出發(fā)， 根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將 一 東北師范大學學位論文 各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理 解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。”隨著時代發(fā)展，信息技術(shù)課的基礎(chǔ)性越來越凸顯，它作為學習者 的工具，要求信息技術(shù)教師不能再沿用傳統(tǒng)的教學模式去對學生進行單純的計算機知 識與訓練操作技能的填授，而應注重培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。因此信息技術(shù)教師必須深入 理解新課程的內(nèi)涵，改變思想觀念，變“講堂 為“學堂”，發(fā)揮教師的主導作用，引 導學生去積極主動的學習，去獨立自主的思考，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)， 使學生學會學習，學會合作，學會審美，提高信息素養(yǎng)。但我校許多教師受傳授的傳 統(tǒng)教學模式的影響，不注重更新自己的教育觀念，只注重教師的教，把學生當作接受 知識的容器，把升學率當作衡量教學質(zhì)量的唯一砝碼，從而忽視學生的主體地位和能 力、個性特長的培養(yǎng)。尤其信息技術(shù)是一門知識性與技能性相結(jié)合的新學科，我校的 教師無論從隊伍建設(shè)、年齡結(jié)構(gòu)，還是教學經(jīng)驗都顯得稚嫩和不足，所以在教學過程 中，都感到難以駕馭，無從下手，同時又無參考。為了使這門學科能迅速地適應新形 式的要求，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學生，筆者決定在這方面進行嘗試，采用新的教學 模式進行實驗研究，總結(jié)自己和他人的信息技術(shù)教學經(jīng)驗，探索信息技術(shù)教學新路子， 以求與其它學科共同發(fā)展，提高學生信息素養(yǎng)，提高自身教學能力。本課題旨在研究 任務驅(qū)動教學法在偏僻的普通高中信息技術(shù)課程中的應用效果，從而指導信息技術(shù)教 學實踐，促進本校乃至本市的信息技術(shù)教育發(fā)展，因此本課題研究具有一定的理論價 值和實踐意義。 6 東北師范大學學位論文 第二章任務驅(qū)動教學法 一、任務驅(qū)動教學法的理論依據(jù) ( 一) 建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展，瑞士心理學家皮亞杰、前蘇聯(lián)教育心理學家 維果斯基都是建構(gòu)主義的重要代表，我國何克抗教授也對建構(gòu)主義有深刻的理解，并 有多篇論文對之闡述。 建構(gòu)主義者強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多 新的見解，主要有：學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，仁者見仁，智者 見智，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準， 通過學習者的合作使理解更加豐富和全面；教學不能無視學習者的已有知識 經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，引導學習者從原有的知 識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗；教師不單是知識的呈現(xiàn)者，而更應該是學生學習的 引導者，課程的設(shè)計者和開發(fā)者，重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的 看法，引導學生；提倡情境性教學，使學生置身其中，提高學習興趣，變“要我 學”為“我要學”。建構(gòu)主義認為，理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流 和意義建構(gòu)四個部分；教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解 決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標；在教學進程的設(shè)計上，建構(gòu)主義者提出 要呈現(xiàn)整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決。 ( 二) 成就動機理論 本世紀3 0 年代默里提出了成就動機說，又稱學習的動力，是推動學生進行學習 活動的內(nèi)在原岡，是激勵、指引學生學習的強大動力。他認為人格的中心是由一系 列需要構(gòu)成的，其中最主要的就是成就需要。4 0 年代末期，麥克利蘭等人用主題統(tǒng)覺 來對成就進行了測驗，并撰寫了成就動機( 1 9 5 3 年) 一書。 成就動機認為人格中重穩(wěn)定的特質(zhì)就是“動機”，是引起和維持個體的學習行為 以滿足學習需要的心理傾向，它是推動學生學習的內(nèi)部動力。當個體頭腦記釔中有 與之相關(guān)的快樂情境時，就能激發(fā)人的成就欲望，引起人的愉快體驗，這種體驗能使 人控制自己充分利用有效時間，不受外界影響去完成某項任務或目標。成就動機還認 為具有三大因素：成功誘因值、成功可能性及成就需要，只有這三個因素同時具備， 相互影響，才能使個人接近成功的目標。而人們在接近目標的過程中，必須克服困難， 這會讓人能正視失敗，培養(yǎng)自身的韌性，追求自身價值，高標準地要求自己，最終轉(zhuǎn) 西度知道h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 6 3 0 9 2 1 h t m 7 東北師范大學學位論文 化為成功目標的動機。如：具有這種動機因素的學生，就能刻苦努力，戰(zhàn)勝學習中的 種種困難和障礙，取得優(yōu)良成績。 ( 三) 加涅的學習層級理論 行為主義與認知主義學習論相結(jié)合的代表被公認為是加涅。他認為學習過程是信 息的接受和使用的過程，學習是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，“個體的先前的學習導致 個體的智慧日益發(fā)展?！币虼耍诮虒W上主張給學生最充分地指導，使學生能夠沿 著仔細規(guī)定的學習程序，一步一步地循序漸進地進行學習。 加涅認為，外部事件可以使用激化、維持、促進或者增強學習的內(nèi)在過程的種種 方式加以計劃和執(zhí)行。這個過程就是教學過程。加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學 習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激一反應學習，連鎖學 習，言語連結(jié)學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。加涅后 來在八類學習的基礎(chǔ)，進一步提出了五種學習結(jié)果，并把它們看作五種學習類型：智 慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。他認為： “值得注意的是強化主宰 著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實?！蹦?( 四) 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論與他的兒童認知發(fā)展理論密切相關(guān)。他強調(diào)指出學習過程 是一種積極的認知過程。認為學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納曾經(jīng)指出： “學習一門學科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程?！彼麖娬{(diào)的是學科整合， 不能單一的去對待知識。同時他又強調(diào)說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理 解該學科的基本結(jié)構(gòu)。 他非常重視學生學習的主動性和已有學習經(jīng)驗的作用，重視 學習的內(nèi)在動機與發(fā)展學生的思維能力，提倡知識的發(fā)現(xiàn)學習。他說： “發(fā)現(xiàn)不限于 那種尋求人類尚未知曉的事物之行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得 知識的一切形式或方法。他認為發(fā)現(xiàn)學習具有以下一些優(yōu)點I 有利于激發(fā)學生的潛 力；有利于加強學生的內(nèi)在學習動機；有助于學生學會學習；有利于知識的保持與提 取。 ( 五) 羅杰斯人本主義心理學 羅杰斯認為教育教學應著重研究人的價值和人格發(fā)展，教師應當以學習者為 中心，應信任學生，充分發(fā)揮每個學生的潛在能力，使他們能夠快樂、創(chuàng)造性地學習。 他提倡給學生提供學習資源，創(chuàng)造良好學習氛圍。他認為教師應該給學生提供大量的 學習資料，不提倡只是講解、考試，在他看來，簡單地理解教學過程為單一的獲取某 一學科知識的過程是一種誤區(qū)。他提出了“同伴教學”、“分組學習”、“交朋友小 嗚莢娜：教學設(shè)計，第1 5 5 頁 8 東北師范大學學位論文 組”和“探究訓練”等方法。他認為應為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生在教學情 景中感到自信、輕松和安全，這是實現(xiàn)以學習者為中心的教學的前提。構(gòu)建真實的問 題情境，提倡從做中學，鼓勵學生自由探索。他極力提倡學生學習方法是從做中學， 強調(diào)學習過程中學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，學習過程不僅是學習者 獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養(yǎng)過程。 二、任務驅(qū)動教學法 ( 一) 任務驅(qū)動教學法 何克抗教授給任務驅(qū)動的定義是：所謂“任務驅(qū)動”就是學生在教師的幫助 下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學 習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的 同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。它要求“任務 具有真實情境性和目 標指向性，教師引導學生通過不斷地完成一個又一個“任務”來獲得成就感，更 大程度激發(fā)他們的求知欲望，從而形成一個學習者獨立探索、勇于開拓進取的自 學能力良性循環(huán)過程。 在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是主體，學生往往是教師“填灌的對象，學生的學 習積極性受到相當程度的“扼殺”。隨著素質(zhì)教育的全民推進和深化，新的教學方法越 來越多地走進課堂，其中“任務驅(qū)動”教學法是各學科廣泛采用的教學方法，將再現(xiàn) 式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共 有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。近年來，任務驅(qū)動教學法已經(jīng) 在很多課程中被證明是一種行之有效的教學方法，在任務明確的情況下，學生的學習 會更加積極主動，學習的效果會得到明顯的改善。比如溫州市第二十二中學英語學科 采用任務驅(qū)動的任務型學習，認為有效的語言學習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的，在 “用語言做事 中讓學習者獲得豐富的目的語體驗，自我建構(gòu)起對目的語語言系統(tǒng)的 認識等，從而大大提高了英語課堂的學習效率。再如資陽市內(nèi)燃機車車輛廠中學與資 陽市教科所聯(lián)合開展的語文教學任務驅(qū)動型課堂教學探討也取得了可喜的成績，教學 效果明顯提高，青年教師迅速成長。廣東省東莞市新世紀英才學校的信息技術(shù)教育“任 務驅(qū)動型課堂教學模式的實踐與思考”，也反映了這種教學模式的豐碩成果。 ( 二) 任務驅(qū)動教學法的基本特征 任務驅(qū)動教學法的基本特征就是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體，三 者之間互動的一種教學模式。( 如下圖) 何克抗：信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法，第3 頁 9 東北師范大學學位論文 圖2 1 任務驅(qū)動基本特征 它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主 的多維互動式的教學理念，把學生看成知識建構(gòu)的參與者，在課堂教學中，教師設(shè)置 合適的任務，引導學生去探索，通過獨立、小組協(xié)作等方式，討論、自主思考，遇到 疑問向教師、同學置疑而完成任務，進而提升學生分析問題、解決問題的綜合能力以 及各方面的素質(zhì)，其核心是教師科學地設(shè)計任務，學生自主去探究、分析、實踐，任 務貫穿于整個教學過程，師生間在課堂上圍繞“任務”互動，最終以完成任務為標志。 教師在創(chuàng)設(shè)情境、提出任務后不用急于講解，最好先讓學生先討論分析任務，然后 引導學生去探索解決任務的方法與途徑，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神；學生 在教師引導下，進行自主探究學習，通過協(xié)作學習等方式去努力完成任務。師生、生 生對某些問題展開交流、討論與溝通，把自己的想法體現(xiàn)在創(chuàng)作中，從而利于培養(yǎng)學 生的合作精神和創(chuàng)新意識。 三、解讀高中信息技術(shù)課程的任務驅(qū)動教學法 ( 一) 課程的性質(zhì) 信息技術(shù)既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發(fā)展的基礎(chǔ)，信息技術(shù)因信息 交流需要而產(chǎn)生和發(fā)展，隨著信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到教育、經(jīng)濟和政治等領(lǐng)域 ( 引自教育部的普通高中技術(shù)課程標準) ，從社會發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，在普通高中設(shè) 立信息技術(shù)科目，為培養(yǎng)適應信息社會的未來公民奠定基礎(chǔ)。 高中信息技術(shù)課程主要有基礎(chǔ)性、綜合性和人文性的特點。信息技術(shù)是各個學科 乃至全部教育活動的基礎(chǔ)，是學生在未來社會中自我發(fā)展的基礎(chǔ)；既包括信息技術(shù)的 技能，也包括利用信息技術(shù)解決實際問題的方法以及相關(guān)的權(quán)利 律法規(guī)等；信息技術(shù)課程的設(shè)置既表現(xiàn)出基本的工具價值又表現(xiàn) 強化了人文精神。 思路和模塊 1 0 一 東北師范大學學位論文 隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部 分，信息技術(shù)教育已不再是單純的計算機知識和程序訓練階段。因此，高中信息技術(shù) 課程的設(shè)計體現(xiàn)如下三個特點：第一，信息技術(shù)應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課 程目標；第二，符合學生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學生全面發(fā)展 與個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。 高中信息技術(shù)課程共六個模塊，每個模塊2 學分，其中有包括必修與選修，必修 2 學分，科目內(nèi)選修2 學分，共計4 學分，還有跨領(lǐng)域選修X 學分。 “信息技術(shù)基礎(chǔ)” 是唯一一個必修模塊，計2 學分，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是選修模塊的前提。選修 部分包括“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應用 、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用、“數(shù)據(jù)管 理技術(shù) 和“人工智能初步”共五個模塊，每個模塊2 學分，這部分注重技術(shù)能力與 人文素養(yǎng)雙重的建構(gòu)。 ( 三) 任務驅(qū)動教學法適應新課程標準下的高中信息技術(shù)課程 1 9 9 9 年召開的第三次全國教育工作會議和2 0 0 1 年召開的全國基礎(chǔ)教育工 作會議先后提出了轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系的建設(shè)任務。 2 0 0 1 年，教育部正式啟動了新一