小學生自主班管理研究與實踐結題報告

小學生自主班級管理的研究與實踐課題結題報告一、課題研究的目的意義：素質(zhì)教育是一種主體性教育，主張喚起學生的主體意識，主動精神，幫助學生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生。同時讓學生憑借集體這個環(huán)境來鍛煉自己的能力，施展自己的才華，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而實現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)出適應時代的高素質(zhì)人才?！?自主班級管理 ” 是指一種在自我教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。它屬于自主教育研究的范疇。 “ 自主化班級管理的實驗與研究 ” 課題旨在通過構建起 “ 學生自主發(fā)展 ” 與 “ 班主任自主管理班級 ” 的理論及操作規(guī)程，形成開放高效、激勵上進這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的管理機制，從而創(chuàng)設健康有序、寬松和諧的管理氛圍，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人。現(xiàn)代管理理論認為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎，讓系統(tǒng)內(nèi)每個個體都主動地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標協(xié)調(diào)一致，將會有效地增強效能。根據(jù)以上理論，我選擇了“小學生自主班級管理的研究與實踐”這一課題。“小學生自主班級管理的研究與實踐”課題，即在小學階段的班務工作中，從學生管理的主體性出發(fā)，把學生嘗試班級管理作為改革的目標和方向，把班組活動的主動權交給學生，誘導學生自己進行班級管理，嘗試制定管理班級計劃，嘗試獨立開展班組活動，完成班組工作任務，促使學生班級管理能力的提高，從而達到喚起學生的主體意識、主動精神，幫助學生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達到全面提高學生素質(zhì)之目的。二、課題研究的內(nèi)容：1 、創(chuàng)設和諧的班級環(huán)境。2 、引入競爭機制 ，加強班干部隊伍建設。 3 、建立學生自主管理的管理制度。4 、加強班級管理中的創(chuàng)新意識，總結探索出一套學生自主管理班級的模式。5 、優(yōu)化班級、家庭、社會德育工作中“學生自主班級管理”教育模式和操作策略。6 、形成符合本班實際的“學生自主班級管理”的保障機制，有效促進本班學生思想品德、心理素質(zhì)、管理能力的形成和提高。三、課題研究的方法：1 、實驗方法。主要采用實驗法，以班級為主，強化信息反饋，加強實踐 總結 再實踐 再總結，逐步完成實驗結果2 、文獻研究法。在研究中，不斷加強理論學習，學習他人課題研究的方法，陶行知、魏書生等人的教育理念以及班級管理的新理念。3 、調(diào)查研究法。在研究中運用問卷調(diào)查研究教學中影響“學生自主班級管理”的因素，掌握學生心理，及時調(diào)整方案，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。4 、行動研究法。利用周晨會、中隊活動，培養(yǎng)班級小主人，開展家校聯(lián)系等手段促進“學生自主班級管理”的研究，尋找促進“學生自主班級管理”的途徑、方法、措施，邊學習，邊實踐，邊探索，邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。5 、個案研究法。運用個案研究“學生自主班級管理”的差異性，對個別班級的典型的個案進行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。6 、經(jīng)驗總結法。在研究“學生自主班級管理”過程中，及時撰寫教育教學隨筆、案例、論文等， 及時總結經(jīng)驗，積累結題資料，更為今后的教育教學積累寶貴的經(jīng)驗。四、研究計劃：（一）研究周期：本課題研究周期為一年。（二）研究步驟：1 、 2008 年 11 月 12 月：對該課題方案進行設計，初步確認課題研究的內(nèi)容及相對應的策略，并請有關專家、分管領導進行認證，聽取意見，取得支持，形成方案，報市教科所審批。2 、 2009 年 1 月 2006 年月 3 月：課題研究的第一階段（ 1 ）對本實驗班學生進行心理、行為方面的調(diào)查。（ 2 ）學習有關的心理學、教育學、陶行知的創(chuàng)造教育理論。（ 3 ）吸取經(jīng)驗，進行新一輪的班級建設。（ 4 ）上交各類班級建設中新理念、新方法。3 、 2009 年 4 月 10 月：課題研究的第二階段（ 1 ）繼續(xù)學習理論，同時在理論的基礎上進行實踐。（ 2 ）進行新一輪的班級建設研究。（ 3 ）整理有關總結。（ 4 ）收集、整理來自第一線的對于班級建設可行材料。4 、 2009 年 11 月 12 月：課題的總結階段（ 1 ）整理課題的相關資料。（ 2 ）撰寫課題研究的結題報告。（ 3 ）課題成果展示，并請有關的領導對課題進行成果鑒定。五、 主要研究成果和結論：自 2008 年 11 月至今，我按原定計劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實際操作中，注重邊學習邊實踐，以理論指導實踐，以實踐促進認識，取得了一定成效，現(xiàn)總結如下：（一）激發(fā)學生動機，調(diào)動自主管理的積極性?！皠訖C是一切活動的原動力”，它是推動學生自主管理活動的主觀因素，是進行自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理動機制約著自主管理的方向、態(tài)度，影響著自主管理的方法和成果。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性。因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。1 、抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動機。在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，主動與家長聯(lián)系，召開家長會，舉行“家長開放日”活動保證了學校、家庭、社會影響的一致性。運用情感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲透到各科教學、班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學生參與管理的動機，使學生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，產(chǎn)生一種參與管理的需要。2 、整合努力目標，激發(fā)自主管理動機。每學期初，教師要求學生明確一學期的班級奮斗目標，引導學生把國家、學校、班級的教育目標整合起來，形成一個自主管理的努力目標。由于目標經(jīng)過學生整合后切合學生的需要，切實可行，使學生目標明，方向清，管得主動。因此，目標的設置要滿足學生的需要和符合他們價值觀，適合學生的經(jīng)驗條件和環(huán)境條件，使之具有實現(xiàn)的可能性。3 、創(chuàng)設民主氛圍，鞏固自主管理動機。魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復雜的工作。實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老 師又做朋友，建立新型的師生關系。還要采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。另一方面，愛護學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行強化。少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。（二）改革班委建制，引導學生全面參與班級管理。1 、建立功能小組，確保人人有事做。班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學生參與面不廣。因此我們做了如下嘗試：事務分類組長（ 1 人）功能小組（ 5 人）語文活動班長收發(fā)作業(yè) 檢查家作 班內(nèi)競賽 補差工作數(shù)學活動學習委員收發(fā)作業(yè) 檢查家作 班內(nèi)競賽 補差工作宣傳活動文娛委員特色十分鐘晨會 組織班隊會成立文藝小組 樹文明新風體育活動體育委員路隊紀律 小型體育活動 自行車擺放 飲水秩序衛(wèi)生活動勞動委員衛(wèi)生檢查 校內(nèi)外活動 零食檢查 清理黑板制作活動組織委員發(fā)動參與 黑板報 舉辦展覽 展品保護功能小組成立之后，在自愿報名的基礎上，進行班委競選，然后在平時的活動中，再吸納其他人自由組合，這樣，該小組成員是本小組功能發(fā)揮的精兵強將，自主幫助，帶動其他人共同提高本項活動能力。2 、設立“十長十員”，確保事事有人做。功能小組的劃分受學生能力和人數(shù)的限制，不可能人人參與。同時班級管理中還有其它事務，可開展“十長十員”崗位責任制以增加崗位，如設置：花長、 簾 長、門長、 桌 長、 凳 長、燈長、水長、車長、窗長、傘長等，及圖書管理員、 墻面保潔員、地面保潔員、儀器保潔員、鏡框保潔員、衛(wèi)生工具整理員、紀律檢查員、紅領巾檢查員等。這樣，班內(nèi)初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層落實職責，賦予相關權限，互不交叉，充分發(fā)揮每個學生的主體性和積極性。3 、落實值日班長檢查制。由班委成員負責班級事務檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛(wèi)生、晨會、兩操、隊會）。重點對教室內(nèi)環(huán)境加強督查，認真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。對責任心不強或忘記值日的同學進行扣分，并對造成在班級考核中失分的同學進行扣分。反之，每個崗位每周進行加分。4 、實行角色動態(tài)分配制。單一的角色不利于學生的全面發(fā)展，而實行角色變換制度，則能使學生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。我們實行功能小組成員每學期一換、“十長十員”每月一換、值日班長每天一換，學生定期輪崗，使人人有崗，崗崗有責。在多崗位輪換中體驗各種角色。善始善終，持之以恒，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。改革班委建制，設立功能小組，建立“十長十員”，進行崗位輪換，豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。（三）在豐富多彩的實踐活動中培養(yǎng)自主管理能力。引導自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在班集體創(chuàng)建活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養(yǎng)學生自我管理能力的重要渠道。1 、十分鐘晨會特色化。以往的晨會課是班主任的“一言堂”，現(xiàn)在的晨會課已經(jīng)成立學生的一道“精美可口的早餐”。晨會由學生自主組織，對 10 分鐘晨會進行承包制，專人負責，全員參與，形成特色。比如內(nèi)容有：周一新聞綜述，周二小小音樂會，周三綜藝活動，周四人與人，周五本周要事等。2 、班隊會自主化 主題班會活動也作了相應的改變，盡可能讓多一些學生參與到活動的設計、準備和組織中來。班主任提前將活動的時間、主題、范圍告訴大家，讓同學們自己去收集材料，自己去設計方案，自己去分工準備，班主任則是同學們的顧問和 教練?；顒咏Y束后，讓學生對活動的主題、內(nèi)容、形式、主持等進行評議，促使下次活動搞得更好。3 、嘗試實行學生自主評價以往我們的評價體系，往往是教師一錘定音，新的班級管理理念告訴我們，這樣的評價對學生是不公平的，因為教師的評價，往往帶有成人化的要求傾向，往往容易求全責備，當然也不利于學生自我管理約束、自主評價、自主管理能力的培養(yǎng)。因此，在目標管理的評價考中，我們嘗試著以學生自評與學生互評相結合的形式來進行，學生通過自評、互評，小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中學生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。在學生自我評價的過程中，教師不失時機的幫助一些學生找出實現(xiàn)目標過程中存在的差距和努力的方向。整個評價過程教師充分放心，放手，使學生在參與評價的過程中充分感受到了班級民主管理的氣氛，也感受到了參與管理評價需要的責任心。4 、開拓自主實踐活動的時間和空間。為了把自主管理的時間、空間進一步延伸，班級內(nèi)還組織課余收藏小組、讀書小組、環(huán)保小隊等等，定期匯報交流。把班務管理提高到學校管理，學校的紅領巾廣播臺、童鷹電視臺、紅領巾監(jiān)督崗、小芽頭文學社都是在教師的指導下，由學生自主組織活動。在實踐活動的開展中，我們盡量體現(xiàn)這樣一個理念，在熱熱鬧鬧中讓學生的個性得到張揚，學生的主體意識得到更好地確立，學生的自主管理能力得到提高。像低年級班級學生開展的“理理我的小書包”、“我的書包我自己背”等活動，是對學生進行生活學習的獨立性教育，中高年級開展的“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級獻一計”等班隊活動，則告訴了學生自己是班級的主人，培養(yǎng)學生的主體意識，為學生的自主管理打下扎實的基礎。六、實施的結果：（一） 通過課題研究，更新了教師的教育管理理念通過課題研究，我首先轉變了教師的一個觀念：學生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理。但是注重能力是需要我們通過有效的途徑進行培養(yǎng)。我們可以通過創(chuàng)建班集體這一形式，通過開展各種活動，訓練學生通過自己的主動努力，參與班級管理，控制和協(xié)調(diào)好個人、小組與班集體，與周圍環(huán) 境等之間的關系，提高學生的自我管理能力。班主任對班級管理有了新的認識，而教師的教育管理理念轉變，為學生的自主發(fā)展提供了更多，更廣闊的空間。（二） 通過課題研究，提高了學生自主管理意識和能力我們的課題研究，通過創(chuàng)建良好的班集體實施，在班集體創(chuàng)建過程中，我們注重目標的建設，在目標建設中，特別重視的首先是學生的自主管理意識和能力的培養(yǎng)，學生自主管理意識的提高，有效地促進了學生自我服務、行為自律、協(xié)調(diào)關系等方面能力的培養(yǎng)。通過這樣的努力，我們發(fā)現(xiàn)學生在班級中的主人翁意識增強了，學生的集體意識增強了，管理能力和協(xié)調(diào)能力增強了。前、后測對比如下：項目比例時間自主管理興趣自主管理參與度自主管理能力的提高自主管理對學生自身的作用200 8 年40.3 42.6 37.1 5