尖子生的培養(yǎng)思路和措施.doc

尖子生的培養(yǎng)思路和措施一 抓住兩頭，促進(jìn)中間重要意義抓住先進(jìn)和落后這兩頭，就抓住了兩個(gè)對(duì)立面，所以抓兩頭帶中間是一個(gè)行之有效的工作方法。但決不能因此產(chǎn)生誤解：抓兩頭就可以“代”中間、不管中間。須知，廣大中間層不是永恒不變的，存在著向先進(jìn)和落后轉(zhuǎn)化的兩種可能性。那種認(rèn)為抓了兩頭，不用再做幫、促的工作，中間就自然而然地被帶起來了，這顯然是誤解。常聽到一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師說到過班級(jí)管理的要決是“抓兩頭，帶中間”。這一模式對(duì)困難班更是顯得尤為重要，老師煞費(fèi)苦心把紀(jì)律整頓下來之后，班主任的工作重心要作戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)移。如果僅僅只是整頓紀(jì)律，只能滿足于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)風(fēng)氣或班級(jí)正氣跟不上去，這樣班級(jí)的紀(jì)律維持不了多久的。只有真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性和主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情和集體榮譽(yù)感，保持良好的班風(fēng)班紀(jì)就有了真正的動(dòng)力。如何使班上自覺地形成一種奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍呢？班主任的工作重心應(yīng)該做怎么轉(zhuǎn)移？這也許是班級(jí)工作上臺(tái)階、上檔次的關(guān)鍵。我認(rèn)為“抓兩頭、帶中間”這種模式如果做好了，是很有效。關(guān)鍵是怎樣來界定“兩頭”和“中間”，怎樣來做好這些小群體的工作。下面談一些粗淺的看法，僅供參考。就一個(gè)普通的班集體，相對(duì)而言，一般可分為：雙優(yōu)生、中間生及后進(jìn)生。雙優(yōu)生往往品學(xué)兼優(yōu)、德智體幾方面都比較突出，他們接受能力強(qiáng)、反應(yīng)快、上進(jìn)心和榮譽(yù)感強(qiáng)，有獨(dú)立解決問題的能力，能圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)。對(duì)教師禮貌周全，善解人意，比較討人喜歡。學(xué)習(xí)成績居于上游，是同學(xué)羨慕學(xué)習(xí)的榜樣。在班級(jí)中威信較高，是班級(jí)骨干和教師得力助手，他們的成長發(fā)展關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的發(fā)展前途，因此帶好這批精英學(xué)生，充分發(fā)揮其模范輻射作用，避免不必要的過失比起那些人人稱羨的雙優(yōu)生來，后進(jìn)生，他們?nèi)藬?shù)不多，但消息靈通，手段靈活，活動(dòng)面廣，干擾力大，一個(gè)失控出軌，往往鬧得全班人仰馬翻，雞犬不寧。這類學(xué)生是非觀念模糊，求知欲低，學(xué)習(xí)興趣淡薄，既狂傲不馴又自卑自棄，他們視尊敬老師為“拍馬溜須”，視弘揚(yáng)正氣為“小丑跳梁”，把破壞紀(jì)律稱為“英雄好漢”，把包庇隱滿當(dāng)“哥們義氣”，其屢教屢犯，自甘下游之情狀，令家長失望，老師搖頭，同學(xué)遠(yuǎn)避，如不及時(shí)管好，輕則擾亂正常的教學(xué)，重則危害社會(huì)甚至造成不良后果。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，確實(shí)是一項(xiàng)艱難復(fù)雜又功德無量之大工程。對(duì)后進(jìn)生的教育應(yīng)從培養(yǎng)師生感情著手，溫暖其心，消除疑慮，后進(jìn)生往往與缺乏家庭溫暖，家教粗暴或放任自流有關(guān)，班主任教師應(yīng)幫助其樹立起“重整河山”的信心，以令人信服的事例激發(fā)其努力向上的勇氣，以具體而細(xì)微的補(bǔ)課復(fù)習(xí)，幫助其增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高成績，積極安排他們參加班級(jí)活動(dòng)，充分發(fā)揮其特長，滿足其歸屬感和自我成就感。一有“星星之火”出現(xiàn)，應(yīng)立即鼓勵(lì)及時(shí)肯定，不斷地固本培元，養(yǎng)其正氣。并針對(duì)波動(dòng)性和反復(fù)性的特點(diǎn)，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，長期抓，抓長期，才能化劣為優(yōu)，化缺為圓?？偟恼f來，這種工作并無固定的模式，要因人而異，很多老師在這方面創(chuàng)造出許多靈活機(jī)動(dòng)，行之有效的方法。 與兩極鮮明的雙優(yōu)生與后進(jìn)生相比，中間生因品學(xué)一般顯得平淡無光，往往被老師遺忘，疏忽或熟視無睹，中等生雖介乎其中，但其人數(shù)眾多，是我們教育的主要對(duì)象和形成班集體的主體力量，他們是一個(gè)活動(dòng)的團(tuán)體，在他們當(dāng)中的上層和下層正在向兩極分化，因而成為班級(jí)管理中重要的的教育對(duì)象和教育力量，但這一方面的工作尚未引起人們應(yīng)有的重視，也是教育工作中容易忽略的部分，對(duì)這類學(xué)生如果聽之任之，不根據(jù)其自身特點(diǎn)抓緊教育，就潛伏著擴(kuò)大后進(jìn)生隊(duì)伍的危險(xiǎn)，給教育帶來不應(yīng)有的負(fù)面作用。因此，班主任對(duì)中等學(xué)生抓緊教育，針對(duì)其具體困難，給予不同的幫助，使其不斷地向優(yōu)生方向轉(zhuǎn)化，是我們教育工作的一個(gè)主要工作方向和重要任務(wù)。本人認(rèn)為：“抓住兩頭，促進(jìn)中間”，加強(qiáng)對(duì)這三類學(xué)生的教育，分析這三類學(xué)生的特點(diǎn)并尋求相應(yīng)的教育方法或策略，因材施教，是關(guān)系到班級(jí)教育的成敗，意義十分重大。是一個(gè)系統(tǒng)綜合的過程，涉及方方面面的工作，需要全體老師和學(xué)生的共同努力才能真正做好。二如何培養(yǎng)尖子生（一）、什么是尖子生？ 尖子生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、廣泛的概念，很難用一句話來概括，但總的說來：尖子生應(yīng)具有對(duì)問題有敏銳的觀察力，豐富的想像力和創(chuàng)造力，善于抽象、概括、思考和判斷，有獨(dú)特的思維方式，有優(yōu)秀的分析問題和解決問題的能力，同時(shí)尖子生還具有平時(shí)甘于默默無聞，但對(duì)學(xué)科知識(shí)有強(qiáng)烈的渴求、學(xué)風(fēng)踏實(shí)、個(gè)性質(zhì)樸的優(yōu)良品質(zhì)。（二）、如何培養(yǎng)尖子生1、班主任的作用我認(rèn)為作為一個(gè)班主任在培養(yǎng)尖子生的過程中的作用是多方面的。一是班主任對(duì)尖子生的情商和膽商的培養(yǎng)-方法、思維、心理、應(yīng)試能力的輔導(dǎo)重于知識(shí)的輔導(dǎo)。尖子生輔導(dǎo)不同于課堂教學(xué)，它不能對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行簡單重復(fù)和講述，因?yàn)閷W(xué)生都有較扎實(shí)的知識(shí)功底，他們?nèi)狈Φ氖菍W(xué)科思維和治學(xué)能力。因此思維、方法、心理的培養(yǎng)、輔導(dǎo)成為解決問題的提高成績的關(guān)鍵。例如：課后跟蹤，針對(duì)性地解決他們突出的問題，并要求他們相互交流，提出問題，尋找解決辦法，互相取長補(bǔ)短，形成一個(gè)融洽、互動(dòng)、上進(jìn)的氛圍，一定程度上化解了心理壓力，激活了思維，提高了效率，增強(qiáng)了信心，激發(fā)了興趣。二是班主任要充分發(fā)揮尖子生的輻射作用不可低估。尖子生對(duì)班級(jí)和年級(jí)形成濃重的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法有著潛在的作用。榜樣的力量是無窮的。朝夕相處中，小先生們的舉手投足都會(huì)在同學(xué)的腦海中刻下烙印。尖子生不但是學(xué)習(xí)成績的榜樣，更為重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力等多方面的榜樣。因此，從這個(gè)意義上說，尖子生對(duì)我們的教育教學(xué)來說顯得非常之重要，因此我們對(duì)尖子生要重點(diǎn)培養(yǎng)，精心呵護(hù)，對(duì)他們要做到“陽光雨露”。（三）、抓好課堂基礎(chǔ)教學(xué)課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)的主要途徑。只有在課堂教學(xué)中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，才能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有特長。任何一個(gè)尖子生都是在基礎(chǔ)教育的基石上發(fā)展起來的，根深才能葉茂，離開了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，離開了基本素質(zhì)的全面提高，學(xué)生的發(fā)展就成為無源之水和無本之木。所以特別重視課內(nèi)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)打好扎實(shí)基礎(chǔ)的重要性，從初一起就及早發(fā)現(xiàn)并注重對(duì)尖子生的培養(yǎng)。積極改進(jìn)課堂教學(xué)模式。以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，打破“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步建設(shè)高效能的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為標(biāo)志，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦，手，口，讓他們積極投入到學(xué)習(xí)中去，注重精講點(diǎn)撥，教學(xué)過程中教師精心設(shè)計(jì)提問，在共同的基礎(chǔ)上將有一定難度的問題留給尖子生，讓他當(dāng)先生說一說，講一講，鍛煉他們的思維。通過訓(xùn)練，及時(shí)讓學(xué)生掌握所學(xué)，設(shè)計(jì)的習(xí)題要有梯度、有層次，及時(shí)注意尖子生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，適當(dāng)?shù)募哟笏麄兊挠?xùn)練量。課內(nèi)教師積極引導(dǎo)他們自主探究，主動(dòng)思考，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使他們牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。課堂教學(xué)分層 教學(xué)過程中教師要精心設(shè)計(jì)提問，在共同的基礎(chǔ)上將有一定難度的問題留給尖子生，讓他們當(dāng)先生說一說，講一講。習(xí)題的配置也要分層。可以每次課后布置一道思考題由尖子生完成。 2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛知識(shí)的火花。這“欲望”和“火花”就是學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力和源泉之一。學(xué)生對(duì)某學(xué)科有無興趣，直接影響到教學(xué)效果，而學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣很需要有意識(shí)地主動(dòng)培養(yǎng)。教師講清該學(xué)科的重要性，通過論理和展示學(xué)科的美，去說服和吸引學(xué)生主動(dòng)地鉆研該學(xué)科。對(duì)學(xué)生理解、尊重、信任、愛護(hù)，將嚴(yán)格要求與恰當(dāng)運(yùn)用方式方法相結(jié)合，為他們排憂解難，對(duì)他們進(jìn)行感情投資，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的好感。從而使學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生比較濃的興趣，自覺、主動(dòng)地學(xué)好該學(xué)科。英國唯物主義哲學(xué)家培根說：習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生。古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹者，無一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文說：“我的生活過得像鐘表那樣有規(guī)則，當(dāng)我生命告終時(shí)，我就會(huì)停在一處不動(dòng)了。” 達(dá)爾文所說的規(guī)則便是指良好的習(xí)慣,當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)習(xí)慣。尖子生在談及取得優(yōu)異成績的原因時(shí)，就強(qiáng)調(diào)自己有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們做了一些小結(jié)，主要有：一心想學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這是所有習(xí)慣中最重要的，一旦養(yǎng)成你就會(huì)自動(dòng)自覺地甚至不由自主地把萬事萬物都與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。具有這種習(xí)慣，他能夠充分利用時(shí)間，最能調(diào)動(dòng)潛意識(shí)的作用，日積月累，時(shí)間轉(zhuǎn)化成知識(shí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化成了智慧，逐漸行成了優(yōu)勢(shì)。專心致志的習(xí)慣是必須養(yǎng)成的起碼的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一要致力于主攻方向不分神。二要全身貫注不溜號(hào)。嚴(yán)格制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定時(shí)定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，克敵制勝的法寶。每天必須保證必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，到了該學(xué)習(xí)的時(shí)候馬上學(xué)習(xí)。沒有量的積累，就沒有質(zhì)的飛躍，所以這是完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的保證。認(rèn)真思考的習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)人的能力?？梢约由顚?duì)知識(shí)的理解和記憶，有利于對(duì)書本知識(shí)批判的吸收。教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)做好學(xué)習(xí)筆記，如學(xué)習(xí)方法記錄本，改錯(cuò)本，課堂筆記等，指導(dǎo)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于探究，敏于思考，勇于解惑，緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、做好特殊培養(yǎng)當(dāng)有了扎實(shí)的基礎(chǔ)后，就要對(duì)優(yōu)生進(jìn)行特殊的充分培養(yǎng)，使其得到充分的發(fā)展。年級(jí)組制定優(yōu)等生培養(yǎng)方案，各任課教師各班主任分別選拔制訂各科，各班優(yōu)等生，給予他們期望。 學(xué)生最大的幫助就是讓它能夠自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)生如果養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就算他讀到博士后都足夠了。 知識(shí)上不需要過多地做難題，有時(shí)候一些提高智力的題目，提高觀察能力的題目都會(huì)有很大幫助。 讓他把優(yōu)秀當(dāng)成一種習(xí)慣，每次他都會(huì)得到好的成績，那是自然的東西，不需要自己過多地刻意追求，不把分?jǐn)?shù)至上，就能夠輕松地保持下去。(一)、非智力因素的培養(yǎng) 1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：在這方面我們不能要求學(xué)生樹立什么遠(yuǎn)大的理想，唱高調(diào)。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”為載體，從學(xué)生的切身利益出發(fā)，積極引導(dǎo)建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。 2磨練意志：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生可能由于一次成績的優(yōu)異而沾沾自喜，也可能由于一次成績的降低而情緒低落。教師在教學(xué)中經(jīng)常安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們獨(dú)立解決。要從思想上加以指導(dǎo)，提高他們抵抗壓力的意志。熟話說“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹” 3、作業(yè)分層 在共同提高的基礎(chǔ)上每次的作業(yè)都要給尖子生留有一定難度的題目，習(xí)題當(dāng)中帶有星號(hào)的題目可以讓他們?nèi)プ觥?4、第二課堂：將尖子生集中輔導(dǎo)。 尖子生培養(yǎng)八招 第一招：目標(biāo)不宜過高從多拿1分做起 尖子生的培養(yǎng)重在平時(shí)，重在細(xì)節(jié)，重在積累。如果要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)突飛猛進(jìn)，一般來講不太可能，但是多拿一分、多對(duì)一題卻容易做到。千萬不要小看卷面上的1分，高分與低分，有時(shí)就是一分之差。 很多學(xué)生意識(shí)不到1分的重要性，定的目標(biāo)太高，結(jié)果實(shí)現(xiàn)不了，還打擊了自信心。其實(shí)只要每科努力提高1分，總成績就會(huì)是一個(gè)大的進(jìn)步。 如何才能多拿一分、多對(duì)一題呢？ 第一，要養(yǎng)成清算應(yīng)得而未得的分?jǐn)?shù)的習(xí)慣； 第二，要清除屢犯重復(fù)錯(cuò)誤的毛?。?第三，克服答題不規(guī)范的弊端； 第四，改正審題不清、題意理解不準(zhǔn)確的錯(cuò)誤； 第五，留意粗心大意出錯(cuò)的地方； 第六，加強(qiáng)識(shí)記，保證記憶題的得分； 第七，訓(xùn)練答題的速度，學(xué)會(huì)正確用時(shí)； 第八，提高書寫質(zhì)量； 第九，注意答題步驟的清晰性和周密性； 第十，嚴(yán)格遵守題目的要求。 做到以上幾點(diǎn)，多拿一分、多對(duì)一題就不是難事了。 第二招：重復(fù)做題沒有錯(cuò)善于記錄得高分 一些學(xué)生認(rèn)為，重復(fù)做題沒有意義，這其實(shí)并不全面。有些題目對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性，有些題目涉及的知識(shí)點(diǎn)非常關(guān)鍵，這類題目就有必要多次重復(fù)去做。 另外，上課時(shí)記錄老師的啟迪，做題時(shí)記錄實(shí)戰(zhàn)的心得，評(píng)改時(shí)記錄老師的訂正，都是非常重要的提高成績的方法，特別是做題時(shí)遇到的難點(diǎn)、所需的時(shí)間，所犯的錯(cuò)誤，這些對(duì)于提高自我、避免重復(fù)犯錯(cuò)非常有用。會(huì)做的題目不做錯(cuò)，不會(huì)做的題目要做出來。解題要想得快，算得準(zhǔn)，寫得清。 第三招：學(xué)了、知了、做了還要拿了 不少學(xué)生學(xué)了（學(xué)了知識(shí)）、知了（了解了知識(shí)），也做了（做了習(xí)題），但考試時(shí)就是拿不到高分。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？這是因?yàn)?，任何知識(shí)從學(xué)習(xí)到應(yīng)用、再到轉(zhuǎn)化為一個(gè)人的能力，需要有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中需要不斷練習(xí)和鞏固，所以學(xué)生不要以為學(xué)了、知了、做了就一定能拿了。學(xué)了、知了、做了只是量變的積累，而拿了才是質(zhì)變的提升，所以考生要明確以拿分為目標(biāo)，不要僅僅滿足于前面的付出，而忽略了后面的收獲。 解決付出卻無回報(bào)的問題，考生要找出自己拿不到分的具體原因，究竟是掌握概念出了問題、理解原理出了問題、答題規(guī)范出了問題，還是運(yùn)用過程中出了問題，然后對(duì)癥下藥，就會(huì)收獲頗豐。 一般來講，存在這樣問題的學(xué)生都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，只要突破運(yùn)用這個(gè)瓶頸，成績就會(huì)提高一個(gè)檔次。第四招：知識(shí)結(jié)構(gòu)化、復(fù)習(xí)系統(tǒng)化、訓(xùn)練綜合化對(duì)于尖子生來說，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)和綜合化的訓(xùn)練是最為重要的。 首先要學(xué)會(huì)把零散知識(shí)變成結(jié)構(gòu)知識(shí)。考察知識(shí)之間的相互聯(lián)系，分辨、歸類并總結(jié)同類知識(shí)的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律。其次是學(xué)會(huì)將考點(diǎn)知識(shí)變成題型知識(shí)?？键c(diǎn)知識(shí)是很抽象的，要具體通過題目才能得以體現(xiàn)。最后就是學(xué)會(huì)把缺漏知識(shí)變新增知識(shí)，把殘缺知識(shí)變成系統(tǒng)知識(shí)，也就是查缺補(bǔ)漏，綜合運(yùn)用。第五招：做好信息搜集也是增值關(guān)鍵平時(shí)教學(xué)中，作為教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助、指導(dǎo)尖子生收集、整理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)信息、新題型。建立尖子生之間相互交流所收集、整理的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)信息、新題型的機(jī)制。學(xué)生對(duì)當(dāng)前的時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)注意了解，在考試時(shí)對(duì)考題的理解就會(huì)有背景依托，有助于全面和深入的分析。要學(xué)會(huì)從命題者的命題意圖出發(fā)，關(guān)注他們可能會(huì)關(guān)注的信息，特別是近期的國內(nèi)外大事和社會(huì)熱點(diǎn)。第六招：吃好正餐恰當(dāng)選擇資料這里的正餐指的就是學(xué)習(xí)以正課、正題為主。所謂正課，是針對(duì)目前許多學(xué)生存在的上課內(nèi)容、目標(biāo)錯(cuò)位現(xiàn)象而言的。比如學(xué)生在語文課上做數(shù)學(xué)習(xí)題，不但課沒有上好，做題也沒有達(dá)到預(yù)期效果，白白浪費(fèi)時(shí)間。其次是使用適合考生的正題，集中精力做好題。老師應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃或者所掌握的最新情況給學(xué)生編寫參考資料和習(xí)題，這些習(xí)題是老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，比學(xué)生自己找的其他題目更有價(jià)值。第七招：找尖子生談話找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)尖子生的非智力因素，往往會(huì)取得意想不到的收獲。第八招：放手讓尖子生自主學(xué)習(xí)尖子生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，按正常教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，尖子生吃不飽。因此培養(yǎng)尖子生主動(dòng)找食吃、找好食吃的能力是做老師的首要任務(wù)。合理利用教師的期望效應(yīng)。教師的期望不同于一般的預(yù)言，它一旦形成，就左右了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度方式，它能在有意無意之間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生重要影響。教師對(duì)優(yōu)生的高期望可以有效給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，使他們向好的方向發(fā)展，在師生教學(xué)的活動(dòng)過程中，教師將自己的期望和態(tài)度或明或暗地傳遞給他，并且一直關(guān)注他的學(xué)習(xí)和成長，學(xué)生會(huì)按照期望的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和塑造自己的行為，形成較高的自律能力，鞭策自己不斷努力學(xué)習(xí)。實(shí)行教師承包制。任課老師和班主任各自選定要培養(yǎng)的優(yōu)生，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)引導(dǎo)分析學(xué)習(xí)中出