王可-教師須樹立錯誤資源觀.doc

教師須樹立錯誤資源觀人們常說“垃圾是放錯了地方的寶貝”，如果我們能用這樣的眼光來看待數(shù)學教學中的錯誤，那會是一種怎樣的境界呢？正視錯誤，樹立“錯誤資源”意識學生的學習是和錯誤相伴的過程，錯誤反射出學生的學習困難所在，反映出學生思維的認知發(fā)展水平、行為習慣以及意志品質(zhì)狀態(tài)，這不但可以幫助學生正確認識自己，找到努力的目標和方向，同時也可以幫助教師從學生的錯誤中分析、了解他們的學習狀況，以便對癥下藥，有針對性地選擇有效的教育教學策略和方法，進而改進和完善自己的教學。教師要為學生營造一個安全的心理環(huán)境，表現(xiàn)出能夠尊重、愿意接納學生的想法、做法，欣賞他們主動表達自己思考的行為和勇氣，讓他們敢于在課堂上暴露自己的真實想法和思考。教師要讓學生明白，學習就是在不斷出錯、糾錯中進行的。錯誤并不可怕，怕的是失去面對錯誤的勇氣，失去嘗試、探索的機會。學生只有真正明白自己的問題，改正錯誤，才能把要學習的知識和能力內(nèi)化為個人的發(fā)展。有時，學生的錯誤并不是來自知識本身，而是來自他們發(fā)展尚不成熟的個性特點、行為習慣。教師要善于從兒童好奇心強、活潑好動、注意力不易集中、行為習慣尚不穩(wěn)定等生理和心理特點出發(fā)理解他們，寬容地對待由此產(chǎn)生的問題或錯誤，要引導他們自己去認識問題，改正錯誤，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的行為習慣、學習習慣以及意志品質(zhì)。其實，課堂上不只是學生會犯錯，教師也會偶爾“馬失前蹄”。這就要求教師敢于直面自己的錯誤，勇敢地把錯誤當作師生共同研究的“靶子”，轉(zhuǎn)化為新的教學資源。英國心理學家貝恩布里說：“差錯人皆有之，作為教師，對學生的錯誤不加以利用是不可原諒的?！蓖瑯?，作為教師，如果不能對自己的錯誤加以利用，也是不可原諒的。另外，教學中教師不能怕學生出錯而忽視或回避不同的聲音，并通過降低問題的思維含量而使教學“順利”地進行。教師要給學生表達不同意見的機會，正是在不同意見的碰撞中才會凸顯問題的內(nèi)在價值，使知識和能力在激辯和交鋒中得以內(nèi)化和提升，這種思維碰撞產(chǎn)生出的錯誤同樣閃爍著智慧的火花，恰當選擇、靈活處理就會使之成為寶貴的教學資源。捕捉錯誤，恰當選擇“錯誤資源”錯誤，不管是來自學生，還是來自教師，都是很珍貴的課程資源。我們要善于發(fā)現(xiàn)、認真分析，并根據(jù)不同成因而區(qū)別對待。比如對于個別學生因為學習習慣而產(chǎn)生的問題，可以單獨處理，典型的問題也可以對其他學生進行提醒，防患于未然。對于共性的知識層面的錯誤要及時地向全體學生指出，引起學生注意，達到鞏固強化的目的。對于有思維價值或?qū)M一步學習新知有幫助的錯誤，要善于及時捕捉，并分析錯誤成因，引導學生共同解決。教師不僅要提高捕捉錯誤的能力，同時還要提高判斷錯誤價值的能力，從而恰當選擇錯誤資源，挖掘其可生長點并有效利用，激活學生思維，提高教學效率。錯誤之所以是一種資源，其價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生通過集體查錯、析錯、糾錯活動，通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，去偽存真，將感性認識逐步上升到理性認識，從而領(lǐng)會和掌握內(nèi)隱的數(shù)學規(guī)律及本質(zhì)。捕捉有價值的錯誤資源并恰當?shù)靥幚恚泻軓姷乃囆g(shù)性。處理得好，可以讓學生從錯誤中悟出新意，舉一反三，觸類旁通，進而感受到探索問題的樂趣。預設(shè)錯誤，誘發(fā)“錯誤資源”建構(gòu)主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面示范和反復練習得以糾正，必須經(jīng)過一個自我否定的過程，而自我否定又以自我反省，特別是內(nèi)在的觀念沖突作為必要的前提。課堂上學生出現(xiàn)的錯誤，有些是教師能夠預料到的。教師通過認真鉆研教材，根據(jù)學生發(fā)生錯誤的規(guī)律，憑借以往的教學經(jīng)驗，可以事先預測出學生學習某個知識點時可能發(fā)生的錯誤，還可以有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到錯誤的問題加以預設(shè)，主動誘發(fā)錯誤，使學生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，促進學生積極主動地去思考、質(zhì)疑、辨析、發(fā)現(xiàn)，找出致誤原因，使學生加深對數(shù)學知識的深刻理解，最終不再犯類似的錯誤，消除數(shù)學學習中的隱患。但我們也應該注意到，當利用學生的錯誤資源進行教學時，一定要考慮到學生的感受