我和統(tǒng)編教材的故事.doc

我和統(tǒng)編教材的故事 教育回歸生活 去年9月，我有幸成了一年級(jí)的語文老師，并與統(tǒng)編教材結(jié)下了不解之緣。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸對(duì)統(tǒng)編教材有了更深入的的了解。接下來，我將從三個(gè)方面與大家分享一下我與統(tǒng)編教材的故事。一、 內(nèi)容貼近生活，體現(xiàn)以生為本開學(xué)伊始，我和孩子們一樣，懷著好奇和激動(dòng)的心情領(lǐng)到了新書。我特意觀察到，孩子們的眼神被人生中的第一本語文書深深地吸引著。許多孩子迫不及待地翻開語文書，樂滋滋地閱讀起來。他們還是剛從幼兒園步入一年級(jí)的孩子，他們看書時(shí)那專注的眼神，特別令我感動(dòng)。學(xué)生是我們教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主體，我們要尊重兒童的天性，將教學(xué)的內(nèi)容回歸兒童的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。統(tǒng)編教材中就增加了和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，讓孩子們學(xué)起來更加有樂趣。拼音的學(xué)習(xí)往往是比較枯燥繁瑣的，但統(tǒng)編教材卻將課程調(diào)整為先識(shí)字再學(xué)拼音，加強(qiáng)了幼小銜接，同時(shí)也體現(xiàn)了識(shí)字的重要性。拼音的學(xué)習(xí)過程中，情景圖和兒童的生活也有著緊密的聯(lián)系，我利用這些情景圖引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。比如在情景圖中找字母，發(fā)現(xiàn)圖畫和字母的共同點(diǎn)，在游戲中學(xué)習(xí)拼音，利用小孩子愛玩的天性來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。聽故事是孩子們最喜歡的活動(dòng)，在拼音的教學(xué)中有時(shí)我利用書中的插圖，給孩子們講故事，甚至引導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生自己編故事，這樣就起到了一舉兩得的作用。 除此之外，一年級(jí)上下冊(cè)還有計(jì)劃，有梯度地增添了三篇連環(huán)畫課文，分別是一年級(jí)上冊(cè)的小蝸牛和一年級(jí)下冊(cè)的咕咚、小壁虎借尾巴。連環(huán)畫課文的特點(diǎn)是不全文注音，僅難字注音。這樣來鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用識(shí)字成果，自主閱讀。強(qiáng)調(diào)了拼音不是閱讀的唯一憑借，圖畫也是重要的課程資源。在教授小蝸牛這一課時(shí)，我用課件引導(dǎo)學(xué)生注意圖中有誰，他們?cè)诟墒裁?，并觀察周圍的環(huán)境，再加上自己豐富的想象，最后鼓勵(lì)孩子大膽地用自己的話來說一說圖中可能會(huì)發(fā)生的故事。此時(shí)，孩子們都變成了小作家，他們用自己的雙眼打開了智慧的大門。最開始有的孩子講述的故事比較簡(jiǎn)單，語言也不夠完整，在我的指引下，個(gè)別孩子將小蝸牛想象成了小小探險(xiǎn)家，它帶著蝸牛媽媽一起探險(xiǎn)，歷盡了四季的變化，小蝸牛和媽媽最終平安歸來。除了語言上的訓(xùn)練，連環(huán)畫課文也是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的好材料，它在潛移默化中影響著學(xué)生的語言表達(dá)能力，不斷訓(xùn)練一年級(jí)的孩子將時(shí)間、人物、地點(diǎn)等表述清楚，再加上自己的想象，讓句子的表達(dá)更加完整。 二、 識(shí)字形式豐富，走進(jìn)孩子生活統(tǒng)編教材的識(shí)字內(nèi)容主要安排在三個(gè)不同的位置：識(shí)字單元，課文部分，語文園地的“識(shí)字加油站”。識(shí)字課文既有反映現(xiàn)代兒童生活的兒歌識(shí)字，又有以中華傳統(tǒng)文化為背景進(jìn)行改編的選文，這些課文內(nèi)容豐富，語感鮮明，實(shí)用性強(qiáng)。在漢語中，形聲字是最能量產(chǎn)的造字方法，很適合讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索規(guī)律。例如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)小青蛙一文中“清、情、請(qǐng)、晴、睛”，這幾個(gè)字都是由共同的母體字“青”作聲旁，加上偏旁派生出來的，它們和母體字組成“青”字族。為了避免機(jī)械的記憶，課堂上我采取玩游戲和編兒歌的方式進(jìn)行教學(xué)?！坝兴妥x清，河水清又清；有心就讀情，天天好心情；有言就讀請(qǐng)，禮貌常說請(qǐng)；有日就讀晴，日出天氣晴；有目就讀睛，明亮大眼睛。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，他們?cè)趦焊柚姓莆樟诵温曌值幕颈嬲J(rèn)方法，個(gè)別孩子還能舉一反三，將學(xué)習(xí)生活中遇到的其他形聲字進(jìn)行有規(guī)律地歸納總結(jié)，增加了識(shí)字量。統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)還安排有查字典的內(nèi)容，為的是培養(yǎng)孩子們自主識(shí)字的習(xí)慣。識(shí)字方法多樣，承載傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)自主識(shí)字，是這套教材的突出特點(diǎn)。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，孩子們也愛上了漢字。三、閱讀三位一體，注重語言積累除了教材內(nèi)容的改變，統(tǒng)編教材在閱讀方面也有了新的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)重構(gòu)閱讀“三位一體”，具體指教讀、自讀和課外閱讀三位一體。教育源自生活也要回歸生活，做到真正的學(xué)以致用?！昂痛笕艘黄鹱x”是統(tǒng)編教材新設(shè)的板塊，要求大人伴讀，親子共讀的方式不著痕跡地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門，也將閱讀的習(xí)慣悄無聲息地帶入到了家庭生活中。我們班的家長在陪孩子閱讀方面做得非常優(yōu)秀，每晚都堅(jiān)持將和孩子一起閱讀的語音發(fā)到班級(jí)群里，把孩子一點(diǎn)一滴的改變記錄在冊(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，陪伴孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而區(qū)區(qū)八篇“和大人一起讀”，不應(yīng)是親子共讀的終極目標(biāo)，而是一種導(dǎo)向，引導(dǎo)“大人”們應(yīng)該積極參與到孩子的閱讀之中。新教