《石頭書》教學設(shè)計.docVIP

石 頭 書教學設(shè)計溧陽市周城小學 吳琦教學目標：1.運用學生已有的學習經(jīng)驗和方法，學會生字，理解詞語。2.能正確、流利地朗讀課文。3.讀懂課文內(nèi)容，初步了解石頭書的學問。教學重難點：讀文解詞，初步了解石頭書的樣子、內(nèi)容和用處。教學準備：詞卡、圖片、多媒體課件教學過程：一、談話導(dǎo)入1.課前板書“書”，讀，喜歡看書嗎？喜歡看什么樣的書？（寓言，蘊含道理；童話，你喜歡在暢游童話世界里；天文，愛科學的孩子；名著，真了不起，小小年紀就能讀名著；歷史，我們的祖國歷史悠久，等待著你去發(fā)現(xiàn)呢?。?.我們平時看的書，就像語文書一樣，印在紙上，一頁一頁的書。今天老師要帶大家認識一種奇特的書板書“石頭”，讀。3.面對這樣的書，小朋友們最想知道什么呢？渡：僅僅三個字，就讓你們腦海中閃現(xiàn)了那么多問題！看來，同學們對石頭書充滿了好奇。這節(jié)課，讓我們一起跟隨川川和磊磊，走進石頭書，走進這篇課文。二、初讀課文打開書到95頁，聽老師讀自學要求：（1）自由大聲讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。（2）課文對話較多，讀時要注意分清哪句話是誰說的？說了什么？師：讀完的學生停下來，坐端正。三、學習第一小節(jié)1.剛才小朋友讀得很認真，在課文里你讀到了幾個人物？（指名說。）三個：川川、磊磊、勘探隊員2.看圖，他們在干什么？（其實在我們課文里第一小節(jié)就寫了他們在做什么，誰能給大家讀一讀這一小節(jié)）（指名讀，正音。）3.相機出示詞卡“勘探隊員”，（指名23人讀）（1）有誰知道勘探隊員是做什么的？運用課文最后一小節(jié)中的語言小結(jié)：是呀！有了勘探隊員，我們就知道哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石，勘探隊員叔叔的本領(lǐng)可真不小?。。?）來，我們一起再來讀讀這個詞?。?）把它送回第一小節(jié)讀。齊讀。四、學習二至五小節(jié)過渡：他們一邊看，一邊說，誰來讀讀2-5小節(jié)，讀讀他們的對話？1.指名讀，正音。2.在這幾小節(jié)中他們問了哪些問題？（學生邊回答教師邊出示課件）3.再指名讀問題。（1）聽了你的朗讀，老師感到你和川川、磊磊一樣，也感到非常好奇呢！誰也來好奇地問一問？（指名讀）（2）在這幾小節(jié)中，好奇還有一個近義詞好朋友，你能找到嗎？（奇怪）總結(jié)：用近義詞代替法，是理解詞語的一個好方法。（師：好奇就是奇怪就是）（3）下面你們好奇的問，老師做勘探隊員來解答你們的疑問。（師生配合讀）（4）看圖片，像不像書？哪里像書？（5）聰明的小朋友們在第五小節(jié)找到了答案，現(xiàn)在我們一起來再讀讀第五小節(jié)。（6）學習生字“冊”。同學們，這一小節(jié)中出現(xiàn)一個形容書的量詞，誰能把它找出來。（冊）這個“冊”是我們生字，它的樣子比較獨特，我們一起來學習一下。（師板書，生描紅）你會用“冊”組詞嗎？（一冊）其實我們語文書課本的封面就有一個由冊組成的詞語，誰能找到？（上冊）讀完對話，學完2-5小節(jié)，我們知道了石頭（一層一層的），看上去就像（一冊厚厚的書）。五、學習六至十一小節(jié)1.好學的川川和磊磊又有了新的問題，快速瀏覽課文6-11小節(jié)，去找一找。2.檢查交流：（1）石頭書真的有字嗎？我們一起來讀一讀找找答案，指名讀第7小節(jié)，正音。（出示課文第7小節(jié)）這一小節(jié)可長啦！下面老師和小朋友一起來合作讀，好嗎？（讀好分句）現(xiàn)在老師出示一些圖片，你們猜猜它們是什么？（生答：雨痕、波痕、礦物）學了6、7自然段，我們知道了（雨痕）、（波痕）、（礦物）是石頭書上的字。師：看來，石頭書上真有字呢！渡：那石頭書上真有畫嗎？下面我們來讀讀課文的8-11小節(jié)。(2)指名2人讀8-11小節(jié),正音。（*同學真棒，進步本身就讓人欣喜，更難得的是你的多音字讀得非常準確）相機教學生字“殼”，出示詞卡“殼”，這個字在課文中出現(xiàn)了幾次？（2次）a、 出示詞卡“貝殼”，讀，還有什么殼？（瓜子殼、果殼、椰子殼、烏龜殼、子彈殼、蛋殼）（師范寫、生描紅）b、出示詞卡“地殼”，開火車讀。你了解嗎？小朋友對地殼可能還不太了解，老師帶來了一幅圖，地球最里面叫地核，最外面的一層由巖石構(gòu)成的外殼就叫地殼，送到課文里讀。（3） （課件出示圖片）石頭書上有哪些畫？師：學了8、9、10、11自然段，我們知道了（樹葉）、（貝殼）、（小魚）等是石頭書上的畫。師：看來石頭書上有字也有畫。（4） 老師發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友真棒，這么長的段落都能讀得很好，現(xiàn)在我們再來讀一讀第11小節(jié)。）齊讀第11小節(jié)。（出示課文第11小節(jié)）六、學習十二至十四小節(jié)1.聽勘探隊員叔叔說了這么多，川川又開始問了。誰來讀第12小節(jié)？指名讀，正音。2.這小節(jié)中還藏著個成語呢！找到了嗎？（刨根問底）3.你知道什么叫“刨根問底”？課文中川川和磊磊問了哪些問題？（出示課件）4.就這樣一個問題接一個問題，尋根究底，就叫刨根問底。（板書）（也叫“打破砂鍋問到底”） 是啊，在探尋知識的過程中，只有刨根問底，弄個明白，你才能了解得更多，更透徹。師：看來，石頭書里的學問還真不少呢！這本書會告訴我們（引讀13小節(jié)）這些學問等著我們小朋友去發(fā)現(xiàn)、去探索。七、梳理脈絡(luò)1.出示填空題：石頭 ），看上去就像 ）。 、 、 是這本書上的字， 、 、 等化石是這本書上的畫，石頭書告訴我們 所以我們把它叫做石頭書。八、作業(yè)：書寫石頭書生字。石頭書教學反思石頭書是蘇教版三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。我上的是第一課時，第一課時的教學重難點主要是讀文解詞，初步了解石頭書的樣子、內(nèi)容和用處。為了達成教學目標我通過川川和磊磊的六個問題，將文章分為四個部分，第一部分通過對話了解石頭書的樣子，第二部分通過勘探隊員的回答了解石頭書上有字，第三部分同樣通過對話了解石頭書上有畫，最后了解石頭書的用處。我打算通過這樣的劃分幫助學生梳理課文的主要內(nèi)容，幫助學生了解課文大意。在教學字詞時，我通過學生的朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，然后相機正音，引導(dǎo)學生理解詞語意思。在教學生字的環(huán)節(jié)，我通過分析字形、示范板書、巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學生把字寫端正、勻稱。在課文的最后我根據(jù)板書簡單梳理石頭書為什么被稱為石頭書，然后引導(dǎo)學生根據(jù)填空，回憶所學知識，已達到鞏固復(fù)習的目的。這篇課文寓科學知識與充滿童真的對話中，是一篇有趣的科普作品，所以我嘗試在教學過程中進行學習態(tài)度的滲透，以期待對學生產(chǎn)生積極的影響。我在教學中還有很多的不足，有很多的地方需要改進。1.我不夠重視生字的教學，沒有留足足夠的時間，以后課堂教學時我要將其他版塊相對壓縮，精簡，留足時間。同時我教學生字的方法也不夠恰當，我應(yīng)該在課堂教學時用好習字冊，抓住每次練寫的機會。另外還要給學生觀察生字，分析字形的機會，讓學生做學習的主人。2.我對學生的朗讀評價太淺，致使學生重復(fù)讀，朗讀效率不高。我應(yīng)該提高要求，將評價引向教學目標，引向?qū)υ?，引向字指?dǎo)朗讀也可以從語氣出發(fā)，我可以通過范讀來引導(dǎo)學生去模仿。同時朗讀的學生議讀我處理的也不到位，學生議讀不可以變成找缺點，首先應(yīng)該要鼓