中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》綜合練習(xí)試卷B卷 附解析.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力綜合練習(xí)試卷B卷 附解析注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、國(guó)外最早的教育學(xué)著作是（ ）。A.理想國(guó)B.政治學(xué)原理C.論雄辯家D.論演說(shuō)家的教育2、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（ ）。A杜威B華虛朋C伯克赫斯特D克伯屈3、在一次心理學(xué)知識(shí)測(cè)試中，關(guān)于短時(shí)記憶的容量單位，學(xué)生們的答案涉及下列四種，其中正確的是（ ）。A 比特B 組塊C 字節(jié)D 詞組4、人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某代表新質(zhì)要素的里積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有（ ）。A.順序性 B.不平衡性C.階段性 D.個(gè)別差異性5、現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)了古代社會(huì)所沒(méi)有的工程、機(jī)電、航空之類的專業(yè)，這說(shuō)明制約學(xué)校教育制度建立的因素是（ ）。A、社會(huì)意識(shí)形態(tài)B、社會(huì)政治制度C、本國(guó)文化歷史傳統(tǒng)D、生產(chǎn)力發(fā)展水平6、最早提出“學(xué)習(xí)過(guò)程就是行為習(xí)慣的形成過(guò)程”這一觀點(diǎn)的人是（ ）。A巴甫洛夫B華生C桑戴克D班杜拉7、強(qiáng)迫癥的矯正方法是（ ）。A.行為療法B.森田療法C.系統(tǒng)脫敏法D.肯定性訓(xùn)練法8、上初中以來(lái)，劉俊突然好像不認(rèn)識(shí)自己了，“我到底是誰(shuí)？”“我將來(lái)做什么呢？”這類問(wèn)題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，他處于哪個(gè)發(fā)展階段？（ ）A.親密對(duì)孤獨(dú) B.勤奮對(duì)自卑C.同一性對(duì)角色混亂 D.信任對(duì)不信任9、小明看書(shū)時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們?cè)谀姆N注意品質(zhì)上存在差異？（ ）A、注意廣度B、注意分配C、注意穩(wěn)定D、注意轉(zhuǎn)移10、心理學(xué)是研究人的（ ）的科學(xué)。A、心理活動(dòng)的規(guī)律B、行為和心理活動(dòng)的規(guī)律C、生理與心理活動(dòng)的規(guī)律D、行為活動(dòng)的規(guī)律11、方雨認(rèn)為社會(huì)法制應(yīng)符合社會(huì)大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)就應(yīng)該修改。根據(jù)科爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的哪個(gè)階段？（ ）A.服從與懲罰 B.社會(huì)契約C.維護(hù)權(quán)威或秩序 D.普遍倫理12、在一次心理健康培訓(xùn)班教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)，學(xué)員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是（ ）。A、學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展 B、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和學(xué)會(huì)適應(yīng)C、學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求健康 D、適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)13、流程圖和模式圖屬于（ ）。A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.基本策略14、在教育目標(biāo)的分類中，美國(guó)教育學(xué)心理學(xué)家布魯姆就學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果劃分的三大領(lǐng)域是（ ）。A.知識(shí)、技能和技巧 B.知識(shí)、理解和應(yīng)用技能 C.認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能 D.認(rèn)知、應(yīng)用和評(píng)價(jià)功能 15、捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯發(fā)表的一部著作是教育學(xué)形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，這部著作是（ ）。A愛(ài)彌兒B大教學(xué)論C普通教育學(xué)D理想國(guó)16、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的是（ ）。A、赫爾巴特B、裴斯泰洛奇C、洛克D、杜威17、小丁原來(lái)很怕見(jiàn)陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了（ ）的學(xué)習(xí)。A智慧技能B認(rèn)知策略C態(tài)度D言語(yǔ)信息18、我國(guó)古代思想家墨子認(rèn)為，人的發(fā)展有如白布放進(jìn)染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入則變，其色亦變”。墨子這種觀點(diǎn)屬于（ ）。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育主導(dǎo)論D.主體能動(dòng)論19、小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了那種氧化原理( )。A.消退B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.正強(qiáng)化20、中學(xué)生曉華喜歡幫助有困難的人，他認(rèn)為其他同學(xué)與他一樣也喜歡幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬于（ ）。A.退行B.投射C.升華 D.文飾 21、教育是新生一代成長(zhǎng)的與社會(huì)生活延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段，為一切人和一切社會(huì)所必須，并與人類社會(huì)始終，它表明教育具有（ ）。A.永恒性 B.歷史性 C.階段性 D.生產(chǎn)性二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。2、程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。 3、學(xué)習(xí)的材料的難度越大，越難以產(chǎn)生遷移。4、總體而言,學(xué)校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。 2、簡(jiǎn)述中學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。3、一個(gè)國(guó)家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些?4、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語(yǔ)文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗(yàn)就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中，田雨虛心向老師請(qǐng)教，向同事學(xué)習(xí)，還經(jīng)常觀看精品課課程，然而，期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生與同事們的對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱，自己是師范院校畢業(yè)的，對(duì)工作非常敬業(yè)，并努力將教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果呢？她陷入了深深的迷惘中問(wèn)題：結(jié)合材料分析田雨沒(méi)能取得良好的教學(xué)效果的主要原因并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議。2、大學(xué)畢業(yè)不久，我就擔(dān)任了初二（1）班的班主任，一天中午，一個(gè)學(xué)生急匆匆跑來(lái)說(shuō)：“老師，小楊不知為什么事正和二班老師爭(zhēng)吵，還罵老師了?！蔽亿s緊過(guò)去問(wèn)緣由。得知二班的衛(wèi)生區(qū)有幾片廢紙，被學(xué)校的值日生扣了分，據(jù)說(shuō)二班有學(xué)生看見(jiàn)他正好走過(guò)，就告訴王老師，認(rèn)為他扔的。于是王老師就找到小楊，并訓(xùn)斥了他。小楊不服氣，就罵老師“瞎了眼”，結(jié)果惹惱了老師。我當(dāng)時(shí)也很生氣：“小楊，就算你沒(méi)扔，也要好好和王老師說(shuō)明，怎么可以罵老師么？”“他根本不聽(tīng)我說(shuō)，劈頭蓋臉訓(xùn)斥我”見(jiàn)他如此沖動(dòng)，我知道說(shuō)什么都沒(méi)用，要等待時(shí)機(jī)。 機(jī)會(huì)終于來(lái)了，在學(xué)校舉辦的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我充分發(fā)揮了小楊熱愛(ài)體育的特長(zhǎng)，引導(dǎo)他為班級(jí)參加的體育項(xiàng)目出謀劃策，協(xié)助體育委員組織，我鼓勵(lì)他報(bào)了大家都未參加的3000米長(zhǎng)跑，對(duì)此，我對(duì)他提出表?yè)P(yáng)，并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。 運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，小楊的3000米長(zhǎng)跑得了冠軍，成了班級(jí)最亮的一顆星，很多同學(xué)和他擁抱，給他送水、送毛巾，為他熱烈鼓掌，使他感到了集體的力量和溫暖，會(huì)后我找他談心：“小楊，運(yùn)動(dòng)會(huì)證明了你的實(shí)力，說(shuō)明你是一個(gè)不甘落后的好學(xué)生，我相信你也會(huì)在其他方面嚴(yán)格要求自己，取得好成績(jī)?！薄袄蠋熌阏娴南嘈盼覇?？”“我當(dāng)然相信你?！彼难壑虚W爍出激動(dòng)的亮光，突然說(shuō)：“那么老師，你也相信那天的廢紙不是我扔的嗎？我敢對(duì)天發(fā)誓，真不是我扔的?！笨吹剿挚尚Φ臉幼樱倚α耍骸拔蚁嘈拍?，當(dāng)時(shí)我就相信不是你干的！”“真的嗎？”他很驚訝也很高興。”“可你也有錯(cuò)，知道錯(cuò)在哪里嗎？”他有些不好意思的低下頭：“知道老師，我會(huì)跟王老師道歉的，您放心！” 此后，小楊同學(xué)各方面有了長(zhǎng)足的轉(zhuǎn)變。 問(wèn)題：(1)案例中的“我”主要貫徹了哪些德育原則？(2)請(qǐng)結(jié)合案例加以分析論述第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、D2、D3、答案：B4、C5、答案：D6、B7、B8、【答案】C。解析：根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，此時(shí)期處于同一性對(duì)角色混亂階段。處在這一階段的學(xué)生總是會(huì)關(guān)注“自己是誰(shuí)”“將來(lái)會(huì)成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為自己理想中的那個(gè)人”等一系列的問(wèn)題。9、A10、B11、【答案】B。解析：處于道德發(fā)展的社會(huì)契約階段的人看重法律效力，但同時(shí)也認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對(duì)的，其可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。12、A13、B14、C15、【答案】B16、答案：A17、C18、B19、【參考答案】A20、B21、答案：A永恒性二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、正確。理由：現(xiàn)代社會(huì)隨著一次性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過(guò)教育補(bǔ)充知識(shí)、豐富人生的目的越來(lái)越強(qiáng)，社會(huì)教育的程度越來(lái)越高，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。2、【參考答案】錯(cuò)誤。程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料(以特定順序和小步子安排的材料)的個(gè)別化教學(xué)方法。而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此，程序?qū)W習(xí)與合作學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，不能混為一談。 3、參考解析：此觀點(diǎn)錯(cuò)誤，題干中所述的學(xué)習(xí)材料難度越大，就很難產(chǎn)生遷移的說(shuō)法是不正確的，學(xué)習(xí)遷移是指一種知識(shí)對(duì)另一種知識(shí)所產(chǎn)生的影響，與學(xué)習(xí)材料本身的難度是沒(méi)有關(guān)系的，只要兩個(gè)知識(shí)之間能夠產(chǎn)生影響就能發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。4、【參考答案】這種說(shuō)法是正確的。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性主要表現(xiàn)為間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合?？傮w而言,學(xué)校課程內(nèi)容主要是由那些從前人所總結(jié)出來(lái)的系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)即間接經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成。這樣才能更加系統(tǒng)高效的幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)和技能,更好的培養(yǎng)其他方面的能力。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程,要以間接經(jīng)驗(yàn)為主,但也要輔之以直接經(jīng)驗(yàn),把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此題干的描述是正確的。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、正確答案：(1)性格與氣質(zhì)的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個(gè)體發(fā)生的早期階段。性格是后天的，它是人在活動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會(huì)性。第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小，不容易改變。性格的可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用是明顯的。第三，氣質(zhì)所指的典型行為是它的動(dòng)力特征，與行為內(nèi)容無(wú)關(guān)，因而氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分。性格主要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。 (2)氣質(zhì)與性格又是密切聯(lián)系、相互制約的。先從氣質(zhì)對(duì)性格形成的影響上來(lái)看。首先，氣質(zhì)會(huì)影響個(gè)人性格的形成。其次，氣質(zhì)可以按照自己的動(dòng)力方式，使性格特征具有獨(dú)特的色彩。最后，氣質(zhì)還會(huì)影響性格特征形成或改造的速度。再?gòu)男愿駥?duì)氣質(zhì)的影響來(lái)看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質(zhì)，使它服從于生活實(shí)踐的要求。 )2、【答案】（1）青少年的思維能力迅速得到提高，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)地位。（2）在整個(gè)中學(xué)階段，形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占據(jù)主導(dǎo)地位。（3）辯證邏輯思維迅速發(fā)展。3、(1)學(xué)校教育制度的建立，首先取決于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況(2)學(xué)校教育制度的建立，受社會(huì)制度的制約，反映一個(gè)國(guó)家教育方針的要求(3)學(xué)校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況(4)要依據(jù)青少年兒童的年齡特征(5)要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國(guó)學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)4、(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、（1）田老師之所以沒(méi)能取得好的教學(xué)效果，其原因主要可以從以下角度來(lái)分析：從教學(xué)規(guī)律看，違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強(qiáng)調(diào)既要利用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。材料中田老師“師范專業(yè)，非常敬業(yè)，學(xué)習(xí)精品課程”，都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的主體性。從教學(xué)原則看，違背了理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教（和量力性）原則。這三個(gè)原則，都強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，具體問(wèn)題具體分析，將好到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體教學(xué)中。材料中田老師“觀看精品課程”，向他人請(qǐng)教，但都沒(méi)有充分考慮自己班學(xué)生的特點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單的模仿。從效能感角度看，沒(méi)能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿，信心十足”，說(shuō)明其自我的教學(xué)效能感很高，但很可能沒(méi)有注重激發(fā)學(xué)生的自我效能感，比如樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)良好的情緒。（2）給田老師的教學(xué)建議包括：根據(jù)課程內(nèi)容不同，選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方面包括講授法、討論法、談話法、演示法等等。田老師應(yīng)結(jié)合每堂課的具體內(nèi)容，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)。理論與實(shí)踐相結(jié)合結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，量力而行建立平等和諧民主的師生關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，田老師應(yīng)采用正確的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性2、（1）德育的疏導(dǎo)原則 因材施教原則 依靠積極因素，克服消極因素的原則正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則（2）首先，教師的做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。材料中，當(dāng)小楊同學(xué)激動(dòng)，與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師沒(méi)有立刻發(fā)作，辱罵學(xué)生，而是采用冷處理，并不是與小楊發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等待時(shí)機(jī)；后來(lái)借運(yùn)動(dòng)會(huì)循循善誘，