國家中職示范校內(nèi)涵建設(shè)的思考.doc

國家中職示范校內(nèi)涵建設(shè)的思考朱珠 潘有崇摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展及綜合國力的提升，我國的職業(yè)教育正面臨前所未有的發(fā)展機遇。2005年全國職教工作會議決定，國家在“十一五”期間，投入100億，國家發(fā)改委每年投入10個億，重點建設(shè)2000個職業(yè)教育實訓基地，1000個縣級職教中心，1000所示范性中等職業(yè)學校，100所示范性高職院校。而在示范校建設(shè)過程中內(nèi)涵建設(shè)不但是整個項目建設(shè)的核心，而且是關(guān)鍵點。關(guān)鍵詞：示范校；內(nèi)涵建設(shè)；思考。隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對職業(yè)教育的投入也在不斷加大。國家預計“十二五”期間在全國建設(shè)1000所示范性中等職業(yè)學校。而中等職業(yè)示范校建設(shè)的根本目的是解決當前阻礙中等職業(yè)教育發(fā)展的突出問題，對中等職業(yè)教育發(fā)展模式進行新的探索，使得中等職業(yè)教育能夠更加快速、健康的發(fā)展。而中職示范校建設(shè)的重點是內(nèi)涵建設(shè)。示范校建設(shè)過程中內(nèi)涵建設(shè)不但是整個項目建設(shè)的核心，而且是關(guān)鍵點。內(nèi)涵建設(shè)內(nèi)容包括人才培養(yǎng)模式改革、教學模式創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)、學生評價機制創(chuàng)新、校企合作機制創(chuàng)新等方面。一、人才培養(yǎng)模式改革 人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)模式改革時，樹立以學生為本的理念，做好頂層建設(shè)。以學生為本，從學生的成長規(guī)律出發(fā)研究人才成長的條件，改善教學條件與教學環(huán)境。人才培養(yǎng)模式是一個整體，需要做好頂層建設(shè)。在以學生為本的理念指導下，弄清楚理想的培養(yǎng)目標是什么。不同類型、不同層次的院校，人才培養(yǎng)的目標是不一樣的。新的人才培養(yǎng)模式的制定，包括與之配套的專業(yè)、課程、教材、教學方法、評價體系等，而且要使之成為一個和諧統(tǒng)一的整體，而不是這些要素的簡單組合。教師是人才培養(yǎng)的主體，所有要確立教師在人才培養(yǎng)模式改革中的主導地位。以往教師在人才培養(yǎng)模式的制定中，往往沒有機會參與，而只是人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者。 所以在新的人才培養(yǎng)模式制定時應該征求一線教師的意見，加以提升形成較為合適的模式。二、教學模式創(chuàng)新現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)在職業(yè)教育了。雖然教師在日常教學中會使用掛圖、模型、實物、錄像、多媒體課件等來輔助教學，但由于工科類專業(yè)課程的知識大多來源于生產(chǎn)實踐中，需要有現(xiàn)場的感性認識，但在常規(guī)的理論教學模式下雖然講了，但是學生理論不能聯(lián)系實際，學習效果不好。所以要加大實踐教學力度，讓學生在學中做，做中學。而且在課程設(shè)置上要和市場接軌。只有通過教學模式的改革，從根本上改變傳統(tǒng)教學模式與工科職業(yè)教育特點不適應的局面，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的要求。教學模式改革要以適應職業(yè)崗位需求為導向，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，通過數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實等信息化方式，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質(zhì)量。三、師資隊伍建設(shè) 教師是教育之本、是教育教學行為開展的必備要素，一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍則是一所學校教學質(zhì)量的保證和可持續(xù)發(fā)展的人才基礎(chǔ)。在示范校內(nèi)涵建設(shè)中，師資隊伍建設(shè)非常重要的一項工作。構(gòu)建以滿足專業(yè)發(fā)展和教師個體發(fā)展為出發(fā)點，以重點專業(yè)師資培養(yǎng)為核心，以專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力為重點，以校本培訓、企業(yè)實踐為基本方式的培養(yǎng)思路，加大教師培養(yǎng)力度，提高教師水平，使每位專業(yè)教師都能拿到高級工以上技能等級，提高“雙師型”教師的比例。通過在職培養(yǎng)，提高教師的業(yè)務能力。建立“校本+外出”相結(jié)合的培訓機制，積極創(chuàng)造條件，開展教師校本培訓，派專業(yè)教師赴企業(yè)、高等院校培訓和鍛煉。學校還要充分利用國家和省市對職業(yè)學校骨干專業(yè)教師培訓的機會，爭取讓更多的教師參加，提高技能水平。加強專業(yè)學科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)。學校制定專業(yè)、學科帶頭人培養(yǎng)計劃，提出措施，重點培養(yǎng)，落實到人，專業(yè)學科帶頭人在本專業(yè)、學科中應有較高的造詣和聲望，充分發(fā)展專業(yè)、學科帶頭人在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展、教育教學改革、創(chuàng)新能力中的作用，專業(yè)辦出特色，形成品牌。學校要制訂政策和激勵機制，鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出，抓緊培育造就一大批中青年骨干教師，盡快形成以高水平、專業(yè)帶頭人為領(lǐng)軍人物，以中青年骨干教師為中堅力量，專業(yè)知識與實踐能力互補梯隊，結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)發(fā)展團隊。還要引進新的人才，通過從行業(yè)聘請企業(yè)一線技藝精湛的技術(shù)專家、技術(shù)能手、能工巧匠擔任學校的實訓教師或擔任兼職實訓指導教師，一方面可以解決制約學校技能型人才培養(yǎng)的實訓教師“瓶頸”問題，另一方面，從企業(yè)引進的教師可以成為校企合作的橋梁，架起職業(yè)學校教學計劃與企業(yè)的人才培養(yǎng)需求的橋梁。四、學生評價機制創(chuàng)新對學生成績的評價不僅將平時成績、期末成績作為評價的內(nèi)容，又要將學生參與學習過程、學習態(tài)度和行為、情感態(tài)度和價值觀、團隊合作精神、綜合實踐能力納入考核的范圍，使定量評價與定性評價相結(jié)合，更突出對學生“情商”的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)“以人為本，和諧發(fā)展”的理念。建立多元化的、合理的評價體系。評價體系的多元化，有利于從多個側(cè)面了解學生，發(fā)掘?qū)W生潛能參與學習過程。而且學校要吸收行業(yè)企業(yè)、社會力量參加職業(yè)教育質(zhì)量評估，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和用人單位滿意度等作為質(zhì)量評價的重要指標，形成多方參與、適應技能型人才培養(yǎng)要求的考核和評價機制，促進職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。 五、校企合作機制校企合作教育是學校與企業(yè)在資源、技術(shù)、師資培養(yǎng)、崗位培訓、學生就業(yè)、科研活動等方面的合作，利用學校與企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)能適應市場經(jīng)濟發(fā)展、適合企業(yè)需要的應用型人才為目的的教育模式，利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗與能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，最終實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。校企合作是學校解決實驗、實訓資源、場所不足，學生就業(yè)困難，構(gòu)建雙師型教師隊伍的需要。校企合作可以采用多種方式：1、定單式培養(yǎng)學校招生時與企業(yè)簽訂聯(lián)辦協(xié)議，實現(xiàn)招生與招工同步，教學與生產(chǎn)同步，實習與就業(yè)結(jié)合。教學過程中由學校與企業(yè)共同組織課程教學，學校按選修課要求組織學生報名和排課，企業(yè)派專家負責課堂教學。畢業(yè)后，根據(jù)雙向選擇結(jié)果，企業(yè)將所需人員留下就業(yè)。2、半工半讀一個學期安排兩個月的時間讓學生去工廠中實習。學生不僅能完成自己的學業(yè)，也能作為“準員工”通過勞動獲得報酬。3、校企互動式也就是建立校外實訓基地，由企業(yè)提供實習基地、實習所需資料，參與學校的教學計劃制定，并指派專業(yè)人員指導學校的專業(yè)教學。4、舉辦企業(yè)家報告會聘請有較