中學(xué)教育知識與能力章節(jié)練習(xí).doc

中學(xué)教育知識與能力章節(jié)練習(xí)第一章 教育基礎(chǔ)和基本原理一、單項選擇題1.“教育”一詞最早出現(xiàn)在()。A.孟子盡心上B.論語C.說文解字D.學(xué)記2.心理起源說的代表人物是()。A.孟祿B.沛西能C.達爾文D.赫爾巴特3.終身教育的提出者是()。A.朗格朗B.康德C.杜威D.裴斯泰洛齊4.決定教育目的的因素是()。A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟制度C.上層建筑D.科學(xué)技術(shù)5.教育為政治經(jīng)濟制度服務(wù)，主要是通過()表現(xiàn)出來的。A.培養(yǎng)人B.參與政治活動C.傳播文化與科學(xué)知識D.參與經(jīng)濟活動6.宋代朱熹在論語的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”這是“因材施教”一詞的來源?！耙虿氖┙獭斌w現(xiàn)了人的身心發(fā)展的()。A.順序性B.互補性C.差異性D.階段性7.關(guān)于影響個體身心發(fā)展的因素觀，“白板說”的觀點屬于() 。A.內(nèi)發(fā)論B.外鑠論C.多因素相互作用論D.能動論8.雙軌制在()表現(xiàn)得非常典型。A.美國B.英國C.蘇聯(lián)D.中國9.我國于()年頒布了中華人民共和國義務(wù)教育法，開始推行九年制義務(wù)教育。A.1984B.1986C.1988D. 199010.確定社會主義教育目的的理論基礎(chǔ)是()。A.凱洛夫的教育學(xué)B.巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化思想C.赫爾巴特的普通教育學(xué)D.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說二、辨析題11.一方面，教育與社會其他因素的關(guān)系密切;另一方面，教育具有相對獨立性。12.新課程強調(diào)內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。三、簡答題13.政治制度是如何制約并影響教育的?14.簡述教育目的對整個教育工作的指導(dǎo)意義。四、論述題15.論述遺傳素質(zhì)的含義及其在個體身心發(fā)展中的作甩。16.論述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論?！敬鸢附馕觥?一、單項選擇題1.答案A考查要點本題考查的是“教育”一詞的最早起源。名師詳解“教育”一詞，在中國最早見于孟子盡心上：“得天下英才而教育之，三樂也?！惫收_答案為A。2.答案A考查要點本題考查的是心理起源說。名師詳解心理起源說的基本觀點為：教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物為孟祿。他在教育史教科書中寫道：“原始社會的教育普遍采用的方法是簡單的無意識的模仿，兒童對年長成員的無意識模仿就是最初教育的發(fā)展?！惫收_答案為A。 3.答案A考查要點本題考查的是終身教育。名師詳解隨著社會發(fā)展速度的加快、科學(xué)知識與技術(shù)的進步、人口的增長、閑暇時間的增多，人類的生存與生活空間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，終身學(xué)習(xí)成為人的發(fā)展需求，階段性教育正逐漸走向終身教育。20世紀60年代聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國的保羅朗格朗在“第三屆促進成人教育國際委員會”會議上提出了終身教育思想，并于l970年出版了終身教育引論，在國際上產(chǎn)生了廣泛的影響，并日益成為各國開展繼續(xù)教育的理念和依據(jù)。4.答案B 考查要點本題考查的是影響教育目的的因素。名師詳解教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。至于培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應(yīng)當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經(jīng)濟制度決定的，并體現(xiàn)一定社會的政治經(jīng)濟要求。社會的政治經(jīng)濟制度不同，教育目的也就不同。政治經(jīng)濟制度，特別是政治制度，是決定教育目的的直接因素。故正確答案為B。5.答案A考查要點本題考查的是教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系名師詳解通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟的主要途徑。自古以來，任何一種政治經(jīng)濟制度，要想得到維持、鞏固和發(fā)展，都需要不斷有新的接班人，而這些人才的培養(yǎng)，主要是通過學(xué)校教育來實現(xiàn)的。學(xué)校在培養(yǎng)人才時，一方面，使其形成一定的思想觀點，另一方面，向其傳授社會長期積累下來的經(jīng)驗、知識及技能，以使其能對政治經(jīng)濟制度產(chǎn)生直接作用。故正確答案為A。6.答案C考查要點本題考查的是人的身心發(fā)展的差異性規(guī)律。名師詳解因材施教就是指針對不同的學(xué)生施加不同的教育，它反映的是個體身心發(fā)展的差異性。7.答案B考查要點本題考查的是外鑠論。名師詳解人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境刺激、他人影響和學(xué)校教育等，這是外鑠論的基本觀點。英國哲學(xué)家洛克的“白板說”是此理論典型的代表。8.答案B考查要點本題考查的是各國學(xué)制。名師詳解英國實行雙軌制，美國實行單軌學(xué)制，蘇聯(lián)與中國為分支型學(xué)制。9.答案B考查要點本題考查的是我國義務(wù)教育法的頒布時間。名師詳解我國于1986年頒布了中華人民共和國義務(wù)教育法，從法律上保證了受教育者的權(quán)利。10.答案D考查要點本題考查的是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。名師詳解馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學(xué)說的理論基礎(chǔ)上的，它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，又是對共產(chǎn)主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為社會主義教育目的的制定提供了重要的方法論指導(dǎo)和理論上的依據(jù)。故正確答案為D。二、辨析題11.正確名師詳解教育不僅與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化等關(guān)系密切，而且還具有相對獨立性。12.正確名師詳解新課程下，教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進學(xué)生理解而教，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能忽略間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。 三、簡答題13.參考答案(1)政治制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和享受權(quán);(2)政治制約和影響教育目的;(3)政治制約和影響教育內(nèi)容;(4)政治制約和影響教育制度：有什么樣的政治制度，必然具有與之相適應(yīng)的教育制度;政治體制改革推動教育體制改革。14.參考答案教育目的對整個教育工作的指導(dǎo)意義是通過發(fā)揮以下作用來實現(xiàn)的。(1)導(dǎo)向作用。教育目的一經(jīng)確立就成為人們教育行動的指南。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向、預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，而且還能對不符合教育目的的發(fā)展給予引導(dǎo)，使受教育者的發(fā)展與預(yù)定的方向相一致，并且也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。因此，教育目的無論是對教育者還是對受教育者來說都具有目標導(dǎo)向作用。(2)激勵作用。教育目的是對受教育者未來發(fā)展的期望，具有目標導(dǎo)向性和一定的理想性，它對教育行為具有一定的激勵作用。它一方面激勵教育者通過各種方式把教育目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的;另一方面也激勵受教育者積極參加教育活動，為了自己的未來而不懈努力。(3)評價作用。教育目的不僅是教育活動應(yīng)遵循的根本指導(dǎo)原則，而且也是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。教育目的的評價功能可集中體現(xiàn)在現(xiàn)代教育評估或教育督導(dǎo)行為中。四、論述題15.參考答案遺傳素質(zhì)是指個體從上代繼承下來的一些天賦特點，包括一些與生俱來的解剖生理特征，如機體的特點、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。遺傳素質(zhì)的作用主要表現(xiàn)在：(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能，它是人的身心發(fā)展的生理前提;(2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一;(3)遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的水平及階段;(4)遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，而不決定人的發(fā)展。16.參考答案馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學(xué)說的理論基礎(chǔ)上的，它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，又是對共產(chǎn)主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論有如下要點：(1)人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。(2)社會條件決定了人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度。(3)從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約。(4)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。(5)馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)。(6)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育目的提供了理論依據(jù)。我們只有正確地理解馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，并結(jié)合當前社會的實際情況，才能制定出科學(xué)的教育目的。第二章 中學(xué)課程一、單項選擇題1.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為( )。A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書2.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標準是( )。A.課程B.課程標準C.課程計劃D.課程目標3.注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程是( )。A.基礎(chǔ)型課程B.拓展型課程C.研究型課程D.發(fā)展型課程4.新課程改革中提出的課程“三維目標”是( )。A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀B.知識、情感、意志C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價值觀5.在我國新的課程結(jié)構(gòu)中，高中階段以( )為主。A.綜合課程B.分科課程C.綜合實踐活動課程D.選修課程二、辨析題6.素質(zhì)教育就是什么都學(xué)，什么都學(xué)好。7.素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。8.素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。9.課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。三、簡答題10.簡述課程標準的構(gòu)成。四、材料分析題11.教師在體育課上要求學(xué)生動手布置一條“勇敢者的道路”(規(guī)定場地和器材，包括四種不同類型的障礙物和一條等長的跑道)，障礙順序自定，四種障礙分別是走過體操凳、鉆過跨欄架、跳過跳箱蓋和滾過體操墊。當某一位同學(xué)完成練習(xí)后，要求其他同學(xué)給予掌聲鼓勵。第一次練習(xí)：各小組每個學(xué)生挑選一個自己最有把握通過的障礙物做嘗試練習(xí)。第二次練習(xí)：選兩個障礙做嘗試練習(xí)。第三次練習(xí)：選三個障礙(留下一個通過最困難的)做嘗試練習(xí)。第四次練習(xí)：越過四個障礙做嘗試練習(xí)。試分析該體育課的設(shè)計思路及效果?！敬鸢附馕觥恳?、單項選擇題1.答案A考查要點本題考查的是課程標準的定義。名師詳解課程標準是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識的教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標準是課程計劃的分學(xué)科展開。2.答案B考查要點本題考查的是課程標準的作用。名師詳解課程標準是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。學(xué)科課程標準是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準。3.答案A 考查要點本題考查的是基礎(chǔ)型課程。名師詳解基礎(chǔ)型課程，注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需的以“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。基礎(chǔ)型課程是必修的、共同的課程。故正確答案為A。 4.答案A考查要點本題考查的是新課程的三維目標。名師詳解新課程改革中提出的課程“三維目標”是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。5.答案B考查要點本題考查的是高中階段的課程結(jié)構(gòu)。名師詳解在我國新的課程結(jié)構(gòu)中，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。二、辨析題6.錯誤名師詳解這是對素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時又要發(fā)展學(xué)生的個性，因而素質(zhì)教育對學(xué)生的要求是合格加特長。7.錯誤名師詳解這是對素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“學(xué)生的主動發(fā)展”和“民主平等的師生關(guān)系”的誤解。素質(zhì)教育強調(diào)“學(xué)生的主動發(fā)展”，是因為學(xué)生是主體與客體統(tǒng)一的人，是具有自主發(fā)展意識的人;素質(zhì)教育強調(diào)“民主平等的師生關(guān)系”，是因為學(xué)生具有與教師平等的獨立人格。這種觀點忽略了教師的地位和作用，忽略了學(xué)生的特點。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導(dǎo)作用;學(xué)生是發(fā)展中的人，是教育實踐活動的客體，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。這決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。8.錯誤名師詳解這是對考試的誤解?？荚嚤旧頉]有錯，要說錯的話，那就是在應(yīng)試教育中使用者將其看做學(xué)習(xí)的目的?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的標準之一，也是激勵學(xué)生發(fā)展的手段之一。9.正確名師詳解具體看來：(1)教材編寫必須依據(jù)課程標準;(2)新課程標準為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間;(3)教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織;(4)教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。三、簡答題10.參考答案課程標準一般由以下幾個部分組成：(1)說明部分扼要說明本學(xué)科開設(shè)的意義、教材選編原則，規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想，提出教材體系的特點和具體要求，以及教學(xué)法的原則性建議等。(2)文本部分這部分主要是闡述本學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)思想，為理解課程標準和編寫教科書以及教師的教學(xué)提供方向性和指導(dǎo)性的建議。這是課程標準的中心部分或基本部分。它是對一門學(xué)科講授的基本內(nèi)容所作的規(guī)定。規(guī)定教材編寫順序，章、節(jié)、目、標題、內(nèi)容要點、授課時數(shù);作業(yè)、考試、測驗的要求和時數(shù);參觀和其他活動的要求、時數(shù)。(3)其他部分有些課程標準還列出教師的參考用書，學(xué)生的課外活動，教學(xué)儀器、直觀教具和視聽教材以及規(guī)定學(xué)生的試驗、實習(xí)作業(yè)、參觀等內(nèi)容。四、材料分析題11.參考答案該案例體現(xiàn)了新課程理念：在基本技能形成過程中促進學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。(1)道路的名稱“勇敢者之路”對學(xué)生具有很強的激勵作用。(2)由學(xué)生自己親手布置，這體現(xiàn)了教師對學(xué)生能力和自主性的尊重，從教師的尊重中，學(xué)生會獲得自尊和自信。 (3)練習(xí)過程由易到難，逐步升級，避免了學(xué)生望而卻步的現(xiàn)象，學(xué)生在漸進的成功中增強了自信心。第三章 中學(xué)教學(xué)一、單項選擇題1.最早從理論上對班級授課制加以論證的是( )。A.盧梭B.洛克C.夸美紐斯D.赫爾巴特2.在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是( )。A.個別教學(xué)B.班級授課制C.分組教學(xué)D.道爾頓制3.教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱為( )。A.教學(xué)組織形式B.教學(xué)模式C.教學(xué)方法D.教學(xué)策略4.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進程的( )。A.基本部分B.基本內(nèi)容C.基本途徑D.基本階段5.將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來，這是( )。A.系統(tǒng)性原則B.啟發(fā)性原則C.量力性原則D.理論聯(lián)系實際原則6.學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進行實際操作，將已經(jīng)學(xué)過的知識運用于實踐的教學(xué)方法是( )。A.練習(xí)法B.實習(xí)法C.實習(xí)作業(yè)法D.實驗法二、辨析題7.現(xiàn)代教育的活動中心觀點就意味著活動應(yīng)該成為教學(xué)的目的和中心。8.個別化教學(xué)就是個別教學(xué)。9.教師是人類靈魂的工程師。三、簡答題10.簡述班級授課制的優(yōu)點。11.選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)是什么?四、材料分析題12.一位教師教授“因式分解”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識差別較大，于是對八位成績好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學(xué)因式分解及其應(yīng)用一書。經(jīng)過自學(xué)，他們完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。教師將習(xí)題有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進一步推動了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學(xué)任務(wù)。指出上面案例中教師的教學(xué)行為符合或違背了什么教學(xué)原則，并簡要解釋。13.對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對新課程有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就使很多學(xué)生不知所措。一個班少則有四五十人，多則有六七十人，要進行有效的合作探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中，受益最多的是那些主動性強的學(xué)生，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種狀況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。對于新課程改革中遇到的這個問題，你認為應(yīng)該如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性?采取什么有效的方法，才能使所有學(xué)生在新課程改革中受益?【答案解析】一、單項選擇題1.答案C考查要點本題考查的是班級授課制。名師詳解班級授課制亦稱班級上課制，與個別化教學(xué)相對，它是一種分班級進行的教學(xué)組織形式，最初嘗試于西歐16世紀，17世紀捷克教育家夸美紐斯給以理論上的確定，l9世紀開始在世界各國大規(guī)模推廣，一直沿用至今。2.答案B考查要點本題考查的是教學(xué)組織形式。名師詳解班級授課制有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。班級授課制按學(xué)生的年齡和知識水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，而班級是教學(xué)工作的基本單位，教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按課程表的安排同時對全班循序漸進地進行集體授課，注重集體化、同步化、標準化，因而能使大量的學(xué)生同時在較短時間內(nèi)系統(tǒng)地、扎實地擘握知識技能。同個別教學(xué)相比，班級授課制擴大了教學(xué)規(guī)模、加快了教學(xué)速度、提高了教學(xué)效率。3.答案A考查要點本題考查的是教學(xué)組織形式的定義。名師詳解教學(xué)組織形式是為實現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒介，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。4.答案D 考查要點本題考查的是教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。名師詳解教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)進程的基本階段。故正確答案為D。5.答案B考查要點本題考查的是啟發(fā)性原則。名師詳解啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。這一原則是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。故正確答案為B。6.答案A考查要點本題考查的是練習(xí)法的定義。名師詳解略二、辨析題7.錯誤名師詳解現(xiàn)代教育正由以教師為中心向以直接經(jīng)驗為中心、以活動為中心、以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生在具體的教學(xué)情境和活動中獲得新知識，促進能力的發(fā)展。教學(xué)的目的和中心應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能、促進學(xué)生身心的健康發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和情操。命題混淆了手段和目的的意義，活動是現(xiàn)代教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)手段，但并不能代替教學(xué)目的。8.錯誤名師詳解個別化教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方法，是指教學(xué)方法個別化。當同一教材、教法不能針對班級教學(xué)中學(xué)生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過程中特別設(shè)計不同的教學(xué)計劃。個別教學(xué)是一種“一對一”的教學(xué)實施形態(tài)，與班級授課制相對應(yīng)。它可能是個別化教學(xué)，也可能不是個別化教學(xué)，關(guān)鍵在于其是否為符合該生能力需要而特別設(shè)計了教學(xué)方案。所以，個別化教學(xué)不等同于個別教學(xué)。9.錯誤名師詳解首先，將教師比喻為工程師，體現(xiàn)了教師工作的創(chuàng)造性和重要性;其次，“靈魂”的工程師體現(xiàn)了教師工作關(guān)注學(xué)生心靈的發(fā)展。這是值得肯定的。不足之處在于，命題忽略了學(xué)生的主動性和主體地位，暗示了一種固定的、統(tǒng)一的外在塑造，忽視了學(xué)生的差異性，易流于機械施教。三、簡答題10.參考答案班級授課制主要有以下優(yōu)點：(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。班級授課制、按學(xué)生的年齡和知識水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，而班級是教學(xué)工作的基本單位，教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按課程表同時對全班循序漸進地進行集體授課，注重集體化、同步化、標準化，因而能使大量的學(xué)生同時在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)地、扎實地掌握知識技能。(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。各國的教學(xué)實踐都反復(fù)證明，迄今為止最能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的仍是班級授課這種教學(xué)組織形式。實際上，它就是為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、最大限度地提高教師的工作效率和使各科教師協(xié)調(diào)一致地對學(xué)生教學(xué)而形成起來的，便于有計劃、循序漸進地開展教學(xué)，并使之不斷得到改進和完善。(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。學(xué)習(xí)的集體性使得學(xué)生可與教師、同學(xué)之間進行多向交流。同班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，便于相互切磋討論、互幫互助、共同提高，從而增加了信息來源或教育影響源。11.參考答案(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求;(2)課程性質(zhì)和教材特點;(3)學(xué)生特點;(4)教學(xué)時間、設(shè)備、條件;(5)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。四、材料分析題12.參考答案這位教師的做法符合因材施教的教學(xué)原則。因為他的教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，正確對待了學(xué)生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使包括后進生在內(nèi)的所有學(xué)生都得到高效率的發(fā)展。13.參考答案對于新課程改革中遇到的這個M題，應(yīng)采取的方法如下：(1)重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，重視思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。(2)重視個別差異，加強個別指導(dǎo)。每個學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，教師應(yīng)對每個學(xué)生進行個別指導(dǎo)。第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理一、單項選擇題1.“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了注意的( )。A.指向性B.集中性C.穩(wěn)定性D.分配2.看到某件物品時常被其常用的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象稱為( )。A.習(xí)慣B.定勢C.功能固著D.定向3.學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到類似的問題還會，采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象屬于( )。A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移作用D.功能固著4.( )強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動構(gòu)建自己知識的過程，學(xué)生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動重構(gòu)者。A.有意義的接受學(xué)習(xí)論8.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論C.信息加工的學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論5.桑代克的嘗試錯誤理論是通過以下哪一經(jīng)典實驗得出的?( )A.黑猩猩問題解決實驗B.餓貓“迷籠”實驗C.小白鼠走迷津?qū)嶒濪.白鼠“迷箱”實驗6.當學(xué)生取得好的成績后，教師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( )。A.準備律B.練習(xí)律C.效果律D.動機律7.很多留學(xué)生剛來中國學(xué)習(xí)漢語時，會把“銀行”錯認成“很行”，這其中體現(xiàn)的心理學(xué)現(xiàn)象是( )。A.刺激的分化B.刺激的泛化C.條件反射D.記憶術(shù)策略8.在日常教學(xué)中，由于學(xué)生表現(xiàn)良好，教師減少其家庭作業(yè)的量，教師這樣的行為稱為( )。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退9.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個體要求通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到發(fā)揮，這屬于( )。A.安全的需要B.歸屬與愛的需要C.尊重的需要D.自我實現(xiàn)的需要10.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，把成敗的責(zé)任歸因于努力程度，這屬于( )。A.穩(wěn)定的外在的歸因B.不穩(wěn)定的內(nèi)在的歸因C.穩(wěn)定的可控歸因D.不穩(wěn)定的可控歸因11.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，以下哪類成敗的責(zé)任歸因?qū)儆诜€(wěn)定的內(nèi)在的不可控歸因?( )A.運氣好壞B.能力高低C.身體狀況D.外界環(huán)境12.在日常學(xué)習(xí)生活中，教師利用榜樣的作用提高學(xué)生的自我效能感，這屬于( )。A.直接強化B.替代性強化C.自我強化D.負強化13.“舉一反三”、“聞一知十”等屬于以下哪種遷移?( ) A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.具體遷移14.在現(xiàn)代遷移理論中，提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的是( )。A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾 D.安德森15.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進行劃分，可以分為( )。A.水平遷移和垂直遷移B.正遷移與負遷移C.一般遷移與具體遷移D.同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移16.有人記憶馬克思生日“1818年5月5日”時聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，是運用了哪種記憶術(shù)?( )A.縮簡B.諧音聯(lián)想法C.關(guān)鍵詞法D.語義聯(lián)想法17.將“青蛙桌子”想象為青蛙在桌子上跳來跳去，是運用了哪種記憶術(shù)?( )A.縮簡B.諧音聯(lián)想法C.關(guān)鍵詞法D.視覺想象法18.學(xué)習(xí)者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于( )。A.組織策略B.精細加工策略C.復(fù)述策略D.元認知策略二、辨析題19.根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化。無論是正強化還是負強化，其作用都是改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。20.有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。三、簡答題21.簡述知覺的特性。22.根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論，說明有意義學(xué)習(xí)的條件。23.遷移的作用是什么?24.簡述問題解決與創(chuàng)造力的關(guān)系。四、材料分析題25.小明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作。因為工作的原因，小明從小到大跟著父母去過不少地方，每個地方待了不到兩三年，就又要到另一個城市去。因為父母工作忙，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個新的地方進入當?shù)貙W(xué)校讀書，小明就又要適應(yīng)一個新的環(huán)境。而當小明漸漸熟悉起來，又可能要離開了。剛?cè)雽W(xué)時，小明成績挺好的，可是幾年下來，成績一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔(dān)憂。問題：(1)從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的哪種基本需要沒有得到滿足?(2)請從需要之間的關(guān)系分析小明成績下降的原因。(3)請分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績。26.一位初三學(xué)生在一次化學(xué)期中考試中考了59.5分，在自以為某題正確的情況下，找到了該科任老師要求加上該題應(yīng)得的分數(shù)，老師細心地講解了不能得分的原因，但當他看到該生失望和沮喪的表情時，還是毫不猶豫的給他加了0.5分，并告訴他：“這次借給你0.5分，下次考試的時候要還回來啊!”該學(xué)生高興地答應(yīng)了。期末考試中，這位學(xué)生的化學(xué)考了65分，當他找到該老師還當初借的分數(shù)時，老師笑著說：“看到你進步，我很高興，當初的那0.5分就不用還了。”之后，該學(xué)生就一直很努力地學(xué)習(xí)化學(xué)，遇到有不懂的問題也敢主動地請教老師了，而老師對他的每一次請教都很耐心地回答(不管I-3題的難易)，并且還經(jīng)?？渌瘜W(xué)有進步，有學(xué)化學(xué)的天賦。慢慢地，該生的化學(xué)成績達到班上中上等同學(xué)的水平了，并且對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。問題：利用學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論分析本案例中的初三學(xué)生學(xué)習(xí)動機的變化和教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。 【答案解析】一、單項選擇題1.答案B考查要點本題主要考查注意的特征。名師詳解注意的集中性指注意指向于一定的事物時所持有的聚精會神的程度。當人們專心注意某一事物的時候，在意識中極其鮮明清晰地反映這一事物，而周圍的其他事物則模糊不清。2.答案C考查要點本題主要考查功能固著的概念。名師詳解功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。3.答案B考查要點本題主要考查定勢的概念。名師詳解定勢是由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。4.答案B考查要點本題主要考查各種學(xué)習(xí)理論。名師詳解有意義的接受學(xué)習(xí)論由奧蘇伯爾提出，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)生可以基于自身的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，從外部裝進新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。信息加工的學(xué)習(xí)理論由加涅提出，強調(diào)學(xué)習(xí)是分為若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，代表思想是桑代克的嘗試一錯誤說。因此本題的正確答案為B。5.答案B考查要點本題主要考查桑代克的嘗試一錯誤理論。名師詳解選項A黑猩猩問題解決實驗是苛勒頓悟一完形說提出時所做的系列實驗;選項B餓貓“迷籠”實驗對應(yīng)的是桑代克的嘗試錯誤理論;選項C小白鼠走迷津?qū)嶒?，是羅森塔爾為了驗證實驗者期待效應(yīng)所做的系列實驗之一;選項D白鼠“迷箱”實驗是斯金納提出操作性條件作用論時所做的實驗。因此本題的正確答案為B。6.答案C考查要點本題主要考查桑代克提出的三條學(xué)習(xí)規(guī)律。名師詳解桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條基本規(guī)律：效果律(行為后好的結(jié)果加強聯(lián)結(jié)，否則削弱聯(lián)結(jié))、練習(xí)律(練習(xí)加強聯(lián)結(jié)的力量，否則削弱)、準備律(在試誤學(xué)習(xí)過程中，當刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)有一種準備狀態(tài)，實現(xiàn)感到滿意，否則煩惱;當聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱)。本題中，學(xué)生取得好成績，得到表揚和獎勵屬于效果律，因此本題的正確答案為C。7.答案B考查要點本題主要考查刺激的泛化。名師詳解刺激分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)后，其他與該條件刺激類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這樣的現(xiàn)象即刺激的泛化。條件反射是指中性刺激和無條件刺激反復(fù)結(jié)合后，具有了誘發(fā)原來僅受無條件刺激制約的無條件反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現(xiàn)條件刺激能引起的反射則叫做條件反射。記憶術(shù)策略是學(xué)習(xí)策略中精細加工策略的一種，用來提高記憶效果。本題中，“銀”與“很”是相似的刺激，留學(xué)生把“銀”認做“很”，是一種刺激的泛化現(xiàn)象，因 此本題的正確答案為B。8.答案B 考查要點本題主要考查強化。名師詳解強化有正強化和負強化之分，正強化即實施獎勵，負強化即撤銷懲罰，它們都可以增加反應(yīng)的概率。懲罰是當有機體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。懲罰和負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加將來反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低將來反應(yīng)發(fā)生的概率。消退是指有機體作出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。本題中，教師減少學(xué)生的作業(yè)量是為了學(xué)生以后繼續(xù)表現(xiàn)良好，是增加學(xué)生日后表現(xiàn)良好反應(yīng)發(fā)生的概率，所以屬于強化，由于是撤銷一個厭惡刺激(多的作業(yè))，所以本例屬于負強化。因此本題的正確答案為B。9.答案D考查要點本題主要考查馬斯洛的需要層次理論。名師詳解生理的需要指對食物、水、空氣等的需要;安全的需要指個體要求穩(wěn)定、安全、免除恐懼感和焦慮感;歸屬與愛的需要是指個體與他人建立感情的需要;尊重的需要是指自尊和受到他人尊重的需要;自我實現(xiàn)的需要，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。五種需要一級比一級高，低一級的需要得到滿足才能產(chǎn)生更高一級的需要。題干所述屬于自我實現(xiàn)的需要。因此本題的正確答案為D。10.答案D 考查要點本題主要考查韋納的成敗歸因理論。名師詳解韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。努力程度是個體自己可以控制的，所以它屬于內(nèi)部的可控的歸因，且努力程度不是一成不變的，所以又是不穩(wěn)定的歸因。因此本題的正確答案為D。11.答案B考查要點本題主要考查韋納的成敗歸因理論。名師詳解選項A運氣好壞，不屬于個體的自我狀態(tài)，易變，個體自身又沒辦法左右，所以屬于外在的不穩(wěn)定的不可控歸因;選項B能力高低，屬于個體的自我部分，且一旦成年后穩(wěn)定，也不是個體想變化就可以變化的，所以屬于內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控歸因;選項C身體狀況，屬于個體的自我部分，容易有變化，不穩(wěn)定，身體狀態(tài)的好壞也不是個體自己可以控制的，所以屬于內(nèi)在的不穩(wěn)定的不可控的歸因;選項D外界環(huán)境，不屬于自我部分，容易發(fā)生變化，且個體自身不可以左右，所以屬于外在的不穩(wěn)定的不可控的歸因。因此本題的正確答案為B。12.答案B考查要點本題主要考查強化。名師詳解班杜拉將強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化。直接強化是指通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化。替代性強化是指通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。自我強化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。負強化是強化的一種，是通過撤銷一個厭惡刺激，來加強將來反應(yīng)發(fā)生的概率。本題中教師利用榜樣來強化學(xué)生，提高學(xué)生的自我效能感，屬于替代性強化，因此本題的正確答案為B。13.答案A考查要點本題主要考查遷移的分類。 名師詳解同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中。原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。這就是“舉一反三”、“聞一知十”的原理，“舉一反三”和“聞一知十”所列舉的都是同一類事物，不改變新學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)。順應(yīng)性遷移指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π陆?jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。具體遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)活動中，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。因此本題的正確答案為A。14.答案C考查要點本題主要考查現(xiàn)代遷移理論。名師詳解桑代克提出的是共同要素說，賈德提出的是經(jīng)驗類化說，奧蘇伯爾提出的是認知結(jié)構(gòu)遷移理論，安德森的遷移理論中強調(diào)的是遷移前后的兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。15.答案A考查要點本題主要考查遷移的分類。名師詳解根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容不同進行劃分，可以分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同進行劃分，可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。因此本題的正確答案為A。16.答案B考查要點本題主要考查各種記憶術(shù)。名師詳解縮簡就是將識記的材料每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義。關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來。語義聯(lián)想法是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料更多的意義。把馬克思生日“1818年5月5日”聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打的資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”屬于諧音聯(lián)想法，所以選B。17.答案D考查要點本題主要考查各種記憶術(shù)。名師詳解通過心理想象將“青蛙一桌子”想象為青蛙在桌子上跳來跳去，是“視覺想象法”，所以選D。18.答案B考查要點本題主要考查學(xué)習(xí)策略。名師詳解組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，常用的組織策略有：列提綱、利用圖形和表格。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識、聯(lián)系實際。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于精細加工策略。所以本題選B。二、辨析題19.正確名師詳解斯金納進一步發(fā)展了桑代克的刺激一反應(yīng)學(xué)說，提出了著名的操作條件反射。斯金納按照強化實施以后學(xué)習(xí)者的行為反應(yīng)，將強化分為正強化和負強化兩種方式。正強化是指學(xué)習(xí)者受到強化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。負強化是指教師對學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。20.錯誤名師詳解有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題的解決過程并不相同?；谛畔⒓庸だ碚?，有結(jié)構(gòu)問題的解決過程大致包括兩個環(huán)節(jié)：理解問題和搜尋解法。無結(jié)構(gòu)問題的解決過程更主要的是一種“設(shè)計”過程，而不是在一定的邏輯結(jié)構(gòu)中進行系統(tǒng)的“解法搜尋”。三、簡答題21.參考答案知覺的特性包括：(1)知覺的整體性;(2)知覺的選擇性;(3)知覺的理解性;(4)知覺的恒常性。22.參考答案有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生條件包括外部條件和內(nèi)部條件。從外部條件來看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從內(nèi)部條件來看，一是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu);二是學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性;三是學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。有意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。23.參考答案遷移的作用包括：(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。24.參考答案問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提，問題解決過程中蘊涵有創(chuàng)造力。兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：問題解決是指將已有的知識和經(jīng)驗運用到新情境中，以達到目標狀態(tài)的一種高級認知加工過程;創(chuàng)造力是在一定的目的和條件下，運用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力。問題解決的主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造力的主要特征是流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。不是所有問題的解決都需要創(chuàng)造力的參與，如常規(guī)性的問題使用現(xiàn)成的方法就能解決。四、材料分析題25.參考答案(1)美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特征的實現(xiàn)。馬斯洛說，一個人力求變成他能變成的樣子，這是自我實現(xiàn)。小明的歸屬和愛的需要沒有得到滿足，由于經(jīng)常變換環(huán)境，家長工作忙和疏于照顧，新環(huán)境中情感建立需要時間等，都使小明感覺與周圍環(huán)境日漸疏離，而情感上的變化造成學(xué)業(yè)上的困難，內(nèi)心也產(chǎn)生一種不及別人的心理壓力。 (2)馬斯洛需要層次之間的關(guān)系是：首先，出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層的需要得到滿足后才會出現(xiàn)較高一層的需要，自我實現(xiàn)是最高層次的需要;其次，各層次需要在全人類所占比例由大變小，自我實現(xiàn)的人只占很少的一部分;最后，五個層次可概括為兩個水平，即基本需要和成長需要?；拘枰统砷L需要是相互影響的，基本需要得不到滿足也會影響成長需要的實現(xiàn)，小明是因為沒有得到歸屬和愛的需要，所以求知需要下降，導(dǎo)致成績的下降。(3)高級需要對低級需要具有調(diào)節(jié)作用，所以小明應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把精力放到學(xué)習(xí)知識、提高技能上來，雖然由于父母工作需要環(huán)境時常發(fā)生變化，但小明可以學(xué)習(xí)提高自己的環(huán)境適應(yīng)能力，建立對這種生活的適應(yīng)感。每到一個新環(huán)境中，結(jié)交新的朋友，開始新的生活，享受這種生活方式。學(xué)習(xí)上無論學(xué)習(xí)環(huán)境如何變化，必須穩(wěn)打穩(wěn)扎，快速融入不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，并且要有信心打開心扉，接納更多的新朋友，相信知識是能夠改變命運的。此外，還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學(xué)關(guān)系，最終是會得到大家的認同和贊許的。26.參考答案學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理動因，即直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和指示學(xué)習(xí)方向的作用。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。本案例中教師通過對該學(xué)生進行正確的評價和在教學(xué)過程中不斷的肯定和表揚，有效地激發(fā)了該生的學(xué)習(xí)動機，使他從單純地為得到教師的肯定而努力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也即從外部動機轉(zhuǎn)化為了內(nèi)部動機，有效地提高了學(xué)習(xí)的成績。該教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時主要采用了以下幾種方法：(1)堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔;(2)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用;(3)正確運用競賽、考試與評比;(4)注意個別差異第五章 中學(xué)生發(fā)展心理一、單項選擇題1.“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在( )。A.感知運動階段B.具體運算階段C.前運算階段D.形式運算階段2.兒童獲得了長度、體積、重量和面積的守恒關(guān)系，這一思維特征出現(xiàn)在( )。A.具體運算階段B.前運算階段C.感知運動階段D.形式運算階段3.個體的動作發(fā)展規(guī)律，遵循自上而下，由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有( )。A.差異性B.順序性和定向性C.不平衡性D.連續(xù)性和階段性4.教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是由下列哪位心理學(xué)家提出來的?( )A.皮亞杰B.布魯納C.維果斯基D.埃里克森5. 根據(jù)