第2講-教育技術(shù)學(xué)的歷史(v3.0).ppt

第二講教育技術(shù)學(xué)的歷史探究 一個從不知道自己出生之前事情的人 永遠是孩童 希臘作家西羅多德 課程的基本目標(biāo) 1 記憶教育技術(shù)的發(fā)生與發(fā)展 2 理解教育技術(shù)發(fā)展的意義 3 分析和評價中美教育技術(shù)歷史 本課的主要內(nèi)容 第一節(jié) 媒體派與學(xué)習(xí)派的雙重變奏第二節(jié) 教育技術(shù)定義變遷第三節(jié) 我國教育技術(shù)發(fā)展的歷程 第一節(jié) 媒體派與學(xué)習(xí)派的雙重變奏 通過對美國教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計發(fā)展歷程的追憶 我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計知識的演變主要來自于兩個途徑 一是選擇合適的心理和學(xué)習(xí)理論來解釋 指導(dǎo)和設(shè)計教學(xué)過程以實現(xiàn)有效教學(xué) 二是使用先進的技術(shù)手段作為教學(xué)設(shè)備 通過改善教學(xué)條件來實現(xiàn)知識的有效傳輸 這分別對應(yīng)了媒體中心和學(xué)習(xí)心理中心兩種教學(xué)開發(fā)方式 實際上是客體技術(shù)與主體技術(shù)的不同關(guān)注 一 對教學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)的早期探索 17 18世紀(jì) 1 唯物主義感覺論的影響夸美紐斯 捷克人 十七世紀(jì)資產(chǎn)階級民主主義教育家 認(rèn)為知識永遠來自感官 科學(xué)的真實性與準(zhǔn)確性依靠感官證明 提出了直觀性教學(xué)以及應(yīng)用實物和圖形來補充口語和書面教學(xué) 2 心理學(xué)研究情結(jié)佩斯泰洛齊 瑞士人 十八世紀(jì)資產(chǎn)階級民主主義教育家贊同透過感官來認(rèn)識事物就可以獲得知識的觀點 提倡教學(xué)中自然環(huán)境的直觀原則 但更倡導(dǎo)教學(xué)的原則必須從人類心智發(fā)展的永恒不變的原始形式中推導(dǎo)出來 主張教育心理學(xué)化 十九世紀(jì)的德國教育家赫爾巴特完成了對這一思想的繼承與超越 二 視覺教學(xué)運動與教學(xué)科學(xué)化探索 19世紀(jì)末 20世紀(jì)50年代之前 1 媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用 視覺教學(xué)運動 視聽教學(xué)運動 戴爾經(jīng)驗之塔 19世紀(jì)末 科技成果與教學(xué)結(jié)合的可能有二 1 照相技術(shù) 幻燈機 無聲電影等突破印刷媒體的限制 向?qū)W生提供了生動視覺形象的學(xué)習(xí)材料 2 美國成為機械化農(nóng)業(yè)和城市工業(yè)為基礎(chǔ)的新興經(jīng)濟體 需要大量有知識 有技能的勞動者 1924年美國韋斯頓試制成功的有聲電影被用在教學(xué)中 在兒童觀看電影的前后 分別用五種測量工具來考察他們的學(xué)習(xí)成績 看電影后比看電影前的成績平均增加88分 學(xué)生的知識量增加了35 美國哈佛大學(xué)在麻省的中學(xué)所做的實驗也證明 使用電影教學(xué)后學(xué)生的成績提高20 5 在二戰(zhàn)中在六個月時間內(nèi) 把1200萬缺乏軍事知識的老百姓訓(xùn)練成為陸?？杖姷穆殬I(yè)軍人 把800萬青年訓(xùn)練成制造軍火 船舶的技術(shù)工人 1946年 埃德加 戴爾以戴爾經(jīng)驗之塔為核心的 教學(xué)中的視聽方法 并在1969年進一步完善 60年代對視聽教學(xué)的質(zhì)疑 教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹 第7頁 1960年 霍本在考察了400部教學(xué)電影的調(diào)查結(jié)果后指出 雖然說學(xué)生可以通過電影來進行學(xué)習(xí) 但與其它各種教學(xué)相比 不能斷然肯定它們與教學(xué)成功有關(guān) 1963年 卡羅爾對外語教學(xué)研究表明 語言實驗室在外語教學(xué)中的成功具有多樣性 1967年 卡耐基教育電視委員會也給出 總體來說 教學(xué)電視在正規(guī)教育中發(fā)揮的作用很小 教學(xué)電視的潛力在實踐中還沒有發(fā)揮出來 除了少數(shù)的情況外 教學(xué)電視的完全消失 不會導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生根本性改變 二 視覺教學(xué)運動與教學(xué)科學(xué)化探索 19世紀(jì)末 20世紀(jì)50年代之前 2 心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用 桑代克 斯金納 程序教學(xué) 1898年用貓作為實驗對象設(shè)計并實施了著名的桑代克迷箱實驗 從貓打開囚籠的時間變化解釋了貓的學(xué)習(xí)過程是一個反復(fù)嘗試的錯誤的過程 1954年斯金納引入了操作性行為的概念 提出了行為科學(xué)最有效的途徑就是研究操作性行為的條件作用與消退 并以操作性條件反射理論為核心建立了行為主義學(xué)習(xí)理論 刺激 反應(yīng) 強化 之后 提出的 小步子 循序漸進 序列化 學(xué)習(xí)者參與 強化 自定義步調(diào) 成為行為主義教學(xué)設(shè)計的基本原則 媒體卻成了學(xué)習(xí)派一個繞不過去的障礙 刺激 反應(yīng) 強化 的教學(xué)模型 二 視覺教學(xué)運動與教學(xué)科學(xué)化探索 19世紀(jì)末 20世紀(jì)50年代之前 3 系統(tǒng)設(shè)計在教學(xué)中的應(yīng)用 迪克 凱瑞 布魯納 布魯姆 奧蘇伯爾 維特羅克 加涅 迪克主張將教學(xué)看成一個系統(tǒng) 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾接受學(xué)習(xí)理論維特羅克的學(xué)習(xí)生成模型 上個世紀(jì)50年代之前的研究是從媒體出發(fā)研究學(xué)習(xí) 那么 認(rèn)知主義的主導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計就成了從學(xué)習(xí)出發(fā)來研究媒體 三 教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展 AECT 1972 教育技術(shù)的領(lǐng)域 定義的描述 20世紀(jì)初50 6060末 70初 視聽教學(xué)程序教學(xué)系統(tǒng)化教序設(shè)計 交互影響 教育技術(shù)形成 縱深發(fā)展 認(rèn)知論 強化論 系統(tǒng)論 第二節(jié) 教育技術(shù)定義變遷 一 美國教育技術(shù)定義演變 1963 視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支 1970 教育技術(shù)是指媒體 同時是一種系統(tǒng)方法 1972 教育技術(shù)是促進人類的學(xué)習(xí)的一個研究和實踐領(lǐng)域 1977 教育技術(shù)是一個分析問題 并對解決問題的方法進行設(shè)計 實施 評價和管理的綜合的 有機的過程 1994 教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源與過程進行設(shè)計 開發(fā) 利用 管理和評價的理論與實踐 2005 教育技術(shù)是通過創(chuàng)造 使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源 以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐 二 美國教育技術(shù)定義比較 1963 視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支 1970 教育技術(shù)是指媒體 同時是一種系統(tǒng)方法 1972 教育技術(shù)是促進人類的學(xué)習(xí)的一個研究和實踐領(lǐng)域 1977 教育技術(shù)是一個分析問題 并對解決問題的方法進行設(shè)計 實施 評價和管理的綜合的 有機的過程 1994 教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源與過程進行設(shè)計 開發(fā) 利用 管理和評價的理論與實踐 2005 教育技術(shù)是通過創(chuàng)造 使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源 以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐 第三節(jié) 我國教育技術(shù)的歷程 一 電化教育的產(chǎn)生 1 大眾化教育的提出杜威影響下的蔡元培 葉圣陶 陶行知和胡適等人 提出了大眾化教育 順應(yīng)了五四運動后的新文化運動和壬戌學(xué)制改革 電影和播音技術(shù)正好成為解決上述問題的優(yōu)先手段 兩者結(jié)合 電化教育有了基礎(chǔ) 2 電化教育名稱誕生1936年 教育部成立 電影教育委員會 在全國建立81個電影教育巡回施教區(qū) 同時 與1936年7月委托金陵大學(xué)理學(xué)院在南京舉辦 電化教育人員培訓(xùn)班 從此 電化教育 名稱正式啟用 3 學(xué)術(shù)研究走向成熟 1980年 電化教育 中國電化教育 的前身 電化教育研究 外語電化教學(xué) 創(chuàng)刊 中小學(xué)電教 原名 電化教學(xué)學(xué)習(xí)資料 廣東電教 等一批電化教育類雜志也陸續(xù)創(chuàng)刊 電化教育專著陸續(xù)出版南國農(nóng) 電化教育學(xué) 蕭樹滋 電化教育概論 李運林李克東 電化教育導(dǎo)論 張祖忻 教學(xué)設(shè)計 基本原理與方法 烏美娜 教學(xué)設(shè)計 20世紀(jì)80年代中期至新千年 隨著電化教育的不斷發(fā)展 人們越來越認(rèn)識到需要有系統(tǒng)的理論來指導(dǎo)電化教育實踐 恰在這個時候 教育技術(shù)學(xué)的思想引入到了我國 二 教育技術(shù)學(xué)的思想引入爭論 1 改名運動1993年和1998年 教育部下發(fā)的本科專業(yè)目錄中正式將 電化教育學(xué) 改為 教育技術(shù)學(xué) 2002年 中國電化教育協(xié)會 正式改為 中國教育技術(shù)協(xié)會 隨后 引起了一系列的 改名運動 遺憾的是電化教育的兩個代表性學(xué)術(shù)期刊沒有改名 電化教育研究 中國電化教育 2 改名后 爭議還在繼續(xù) 聲音之一 保持中國的特色 聲音之二 擴大電化教育的研究對象 向 94定義 看齊 聲音之三 94定義的研究范圍也過窄 還應(yīng)擴大研究對象 保守 激進 開放 3 聲音中反映出中國學(xué)者對94定義的態(tài)度 中國電化教育與美國的教育技術(shù)有所不同 要保持中國特色 中國電化教育的實質(zhì)可用兩句話來表述 1 強調(diào)以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心 2 強調(diào)現(xiàn)代教育思想 理論的指導(dǎo) 提倡選擇性地接受 即主張用 94定義 來改造我們的定義 教育技術(shù)雖說是應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一種技術(shù) 仍屬技術(shù)的范疇 技術(shù)是沒有國界的 外國可以用 我們也可以用 對教育技術(shù)的理解可能因人而異 但不應(yīng)該出現(xiàn)國別上的差別 拒絕 屈服 折衷 爭論的實質(zhì)是什么 教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹 第20頁 貫穿于電化教育發(fā)展過程中的名稱之爭 從表面看起來是叫什么名字的問題 實質(zhì)上是對電化教育和教育技術(shù)內(nèi)涵的不同理解 包括概念 定位 功能等各個方面 請大家 將電化教育和教育技術(shù)進行比較 分析教育技術(shù)與電化教育之間的關(guān)系 個人看法 沒有深入理解教育技術(shù)學(xué)的本質(zhì) 或者說對教育技術(shù)的內(nèi)涵是什么都沒有理解 課后思考題 復(fù)述教育技術(shù)的AECT 1994定義和AECT 2005定義 利用教育技術(shù)定義分析教育技術(shù)學(xué)的研究范疇 你從美國教育技術(shù)學(xué)定義的變遷中領(lǐng)悟了什么 放學(xué)后 我一定會看書的 因為我是好學(xué)生 顧明遠教授主編的 教育大辭典 中 對教育技術(shù)學(xué)作為一門獨立的分支學(xué)科作了明確的定義 教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹 第23頁 教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念 觀點 方法以及方法論 研究教育 教學(xué)過程及其管理過程的優(yōu)化的技術(shù)手段 操作方法和方法論的一門學(xué)科 其目的是為了獲得更有效的教學(xué) 它是以教授理論 學(xué)習(xí)理論 傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ) 依據(jù)教育過程的客觀性 可測量性 可再現(xiàn)性和可操作性 應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)學(xué)研究方法 在確定的教育目的下探索提高教育 教學(xué)效果的技術(shù)手段 操作方法和優(yōu)化教育 教學(xué)過程的理論與方法 視聽教育中的問題 教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹 第24頁 第二次世界大戰(zhàn)期間 傳播理論影響到教育領(lǐng)域 要求對教學(xué)過程進行系統(tǒng)地分析和研究 戴爾表達了這種改革的要求 重要的是需要發(fā)展教學(xué)技術(shù) 這是一種使有效手段與索要表達到的目的相匹配的方法 這就是要搞查斯特 芬恩 格拉澤 加涅等人所描述的教育工程 1963年定義 視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支 它主要研究 如何對控制學(xué)習(xí)過程的訊息進行設(shè)計和使用 AECT 70定義 規(guī)定性定義 教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹 第25頁 教育技術(shù)可以按照兩種方式加以定義 在較為人們熟悉的教育技術(shù)意義上是指產(chǎn)生與傳播革命的媒體 這些媒體可以與教師 課本和黑板一起為教學(xué)目的服務(wù) 教育技術(shù)是電視 電影 投影機 計算機等軟件和硬件所組成 第二種不太為人們所熟悉的教育技術(shù)的定義超出了任何特定的媒體和設(shè)備 從這個意義上來說 教育技術(shù)整體大于部分之和 教育技術(shù)是一種根據(jù)在對人類學(xué)習(xí)和傳播研究成果的基礎(chǔ)上確立目標(biāo) 進而對學(xué)與教的總體設(shè)計過程進行設(shè)計 實施和評價的系統(tǒng)方法 AECT 72定義 領(lǐng)域性定義 教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹 第26頁 教育技術(shù)是這樣的一個領(lǐng)域 它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別 開發(fā) 組織和利用 以及通過對這些過程的管理 來促進人類的學(xué)習(xí) 強調(diào)教育技術(shù)的過程性 強調(diào)教育技術(shù)的目的性 AECT 77定義 過程性定義 教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹 第27頁 教育技術(shù)是一個分析問題 并對解決問題的方法進行設(shè)計 實施 評價和管理的綜合的 有機的過程 它涉及人員 程序 思想 設(shè)備和組織等各個方面 與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系 在教育技術(shù)中 解決問題的方法的表現(xiàn)形式是為了促進學(xué)習(xí)而設(shè)計或選擇與使用的學(xué)習(xí)資源 學(xué)習(xí)資源分為信息 人員 材料設(shè)備 技巧和環(huán)境 對問題進行分析 并對解決問題的方法進行設(shè)計 實施和評價的過程稱為教育開發(fā)職能 它包括研究與理論 設(shè)計 制作 評價與選擇 供應(yīng) 利用與推廣等項 對其中的一項或幾項職能進行指導(dǎo)或協(xié)調(diào)的過程稱為教育管理職能 它包括組織管理和人事管理 AECT 94定義 學(xué)科性定義 教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹 第28頁 InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign development utilization management andevaluationofprocessesandresourcesforlearning 兩種翻譯方式 教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計 開發(fā) 運用 管理和評價的理論與實踐 教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源與過程進行設(shè)計 開發(fā) 利用 管理和評價的理論與實踐 分析1 分析1 2004年教育技術(shù)新界定 教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹 第29頁 Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating using andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources 教育技術(shù)是通過創(chuàng)造 使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源 以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐 關(guān)于AECT 94定義的分析 教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹 第30頁 關(guān)于AECT 94定義的分析 教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹 第31頁 我們討論的問題 教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹 第32頁 關(guān)于AECT 70定義 教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹 第34頁 第一個含義是在教與學(xué)過程中應(yīng)用的媒體及其開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù) 包括他的硬件和相應(yīng)的軟件 即有形的媒體技術(shù) 另一個含義指的是分析和解決教與學(xué)的總體過程 從而獲得優(yōu)化結(jié)果的系統(tǒng)方法 即對教與學(xué)過程進行系統(tǒng)設(shè)計的技術(shù) 是無形的 智能的系統(tǒng)技術(shù) 表明了教育技術(shù)從視聽教學(xué)運動到形成教育技術(shù)的一個規(guī)定性定義 界定了教育技術(shù)是在教與學(xué)過程中應(yīng)用媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)的總稱 成功之處 這一定義反映了教育技術(shù)概念演化的一個總結(jié) 表明了教育技術(shù)從視聽教學(xué)運動到形成教育技術(shù)的一個規(guī)定性定義 界定了教育技術(shù)是在教育過程中應(yīng)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)的總稱 不足之處 這一定義使人們在交流中往往把教育技術(shù)僅理解為媒體技術(shù) 甚至把它理解為媒體中的硬件技術(shù) 這些都不利于發(fā)揮教育技術(shù)在教學(xué)實踐中所應(yīng)起到的效應(yīng) 關(guān)于AECT 77定義 教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹 第35頁 1 教育技術(shù)是應(yīng)用系統(tǒng)的方法來分析和解決人類學(xué)習(xí)問題的過程 其宗旨是提高人類的學(xué)習(xí)質(zhì)量 2 教育技術(shù)依靠開發(fā) 利用所用的學(xué)習(xí)資源來達到自己的目的 3 教育技術(shù)強調(diào)對學(xué)習(xí)資源的開發(fā) 利用過程的管理 并把它作為整個過程的一個主要組成部分 4 教育技術(shù)與四個方面組成 學(xué)習(xí)者 學(xué) 教育開發(fā)智能