農(nóng)村中小學(xué)教師反思能力培養(yǎng)的策略.doc

農(nóng)村中小學(xué)教師反思能力培養(yǎng)的策略 作者： 歐立志 (初中語文 2010年湖南岳陽初中語文一班 ) 評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 155 發(fā)表日期： 2010-08-18 13:40:30 基礎(chǔ)教育課程改革向農(nóng)村中小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我在長期的教育實(shí)踐當(dāng)中越來越深切地體會到，必須倡導(dǎo)師本研究，著力于培養(yǎng)教師反思實(shí)踐的能力。不如此，很難提高教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)；促進(jìn)教師的成長（教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思），當(dāng)教師真正確立將自身作為研究者，并在實(shí)踐中從事行為研究和改進(jìn)行為的時候，教師反思實(shí)踐的能力才會真正培養(yǎng)起來。既然教師反思能力的培養(yǎng)如此重要，那么作為農(nóng)村中小學(xué)校，怎樣進(jìn)行教師反思能力的培養(yǎng)呢？我想只有結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜地制定相應(yīng)的措施，才能既讓我們的教師有自信，覺得憑我們自己的能力能夠進(jìn)行研究，又感興趣，覺得這個研究會給我們的教學(xué)帶來很大的益處。筆者根據(jù)自己從教十幾年的經(jīng)驗(yàn)，以及對這個課題的深入研究，制定了一套農(nóng)村中小學(xué)教師反思能力培養(yǎng)的策略的方案。下面我就將我的策略與大家一起分享。一、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的反思意識反思意識是建立在理論的基礎(chǔ)上的，如果教育教學(xué)的理論儲備不足就會導(dǎo)致教師反思意識的淡漠。同時反思要沖破傳統(tǒng)的思維定勢也需要有新的理論作為支撐。據(jù)調(diào)查，教師們在長期的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，一般都形成了一定的思維定勢，即教師往往非常重視教什么和怎么教。我是老師，你是學(xué)生，教學(xué)就是我講你聽、我出題你做題等等，可以說頗下了一番功夫。周而復(fù)始，教學(xué)工作成為普通教師毫無新鮮感的簡單勞動，因此，不少老師總是喊累，但又無法改變自己的狀態(tài)。不少教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，不能及時總結(jié)提煉。分析原因，為什么這樣教，好在什么地方，講給誰聽（似乎不成為問題），題目適合誰做等有關(guān)問題的提出和解決意識薄弱，再者相對封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境，導(dǎo)致老師之間缺少真正的研討交流，都導(dǎo)致一些教師還沒有確立起反思的意識。針對教師缺少反思的意識的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相當(dāng)有必要。（1）開辟教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)室學(xué)校要為教師提供一個良好的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的場所。很多教師因?yàn)檎也坏胶线m的書進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，而隨意更改了學(xué)習(xí)的內(nèi)容；還有一些教師因?yàn)楣ぷ鞅容^忙，因而沒有時間到圖書室去借書而放松學(xué)習(xí)；也還有一些教師在學(xué)習(xí)的過程中遇到了疑問，需要能夠及時的與同伴進(jìn)行交流等，而這一些都是單獨(dú)的學(xué)習(xí)所辦不到的。如果學(xué)校能夠成立一個專門的供教師學(xué)習(xí)與交流的場所，提供一些教師在平時教學(xué)中急需要的書籍，比如說新課程的新理念，怎樣駕馭新課程的一些書籍，那這些問題就都會迎刃而解。同時會給教師很大的幫助。（2）建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度當(dāng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還沒有成為自覺行為的時候，學(xué)校一定要出臺一套切實(shí)可行的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。在制度中規(guī)定教師學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時候?qū)W習(xí)，每周學(xué)習(xí)的量是多少，學(xué)習(xí)的形式有哪些等。并且定期要求教師寫學(xué)習(xí)心得，每周一次在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)室交流學(xué)習(xí)心得。并將教師學(xué)習(xí)的成績與教師的結(jié)構(gòu)工資掛鉤，獎優(yōu)罰劣，為教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提供激勵機(jī)制。通過這樣，教師們就會對新課程，新理念有系統(tǒng)全面而又更加深刻的認(rèn)識，在他們的教學(xué)中，他們會自覺不自覺的反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為，使他們更好的走進(jìn)新課程，實(shí)施新課程。二、加強(qiáng)師本培訓(xùn)，明確教師反思的內(nèi)容一些新手型教師，即使他們有了反思的意識，也不能進(jìn)行很好的反思，究其原因是因?yàn)樗麄儾恢缽哪膫€方面進(jìn)行反思；也有很多有經(jīng)驗(yàn)的教師也很想反思自己的教學(xué)，并且也進(jìn)行了一些有益的嘗試，但是還不夠全面和系統(tǒng)，不能更加深入的反思。我校的課題研究很重要的一個任務(wù)就是讓教師知道反思有哪些內(nèi)容，從哪些方面入手。通過師本培訓(xùn)讓教師都知道反思的內(nèi)容主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力。具體包括：專業(yè)自我的意識、職業(yè)意識，自我設(shè)計。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。主要包括以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計、課堂的組織與管理、學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)（這個過程是教師課堂教學(xué)的核心，在這一過程中，教師應(yīng)對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時地調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達(dá)到最佳效果）、言語和非言語的溝通、評價學(xué)習(xí)行為，教學(xué)后反省。由于個體的自我意識和教學(xué)活動豐富且復(fù)雜，教師的反思能力受其知識、觀念、動機(jī)、情緒、情感等個人因素的影響，環(huán)境因素對教師反恩能力也有明顯的影響，因此，教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。此外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切人口，可以迸而提高教師的自我監(jiān)控能力，尤其是教師的自我效能感。正是因?yàn)榻處熤懒朔此嫉膬?nèi)容，他們在教學(xué)中才會更加有意識的，目標(biāo)更明確的反思自己的教學(xué)設(shè)計，自己對課堂的監(jiān)控等方面還存在哪些問題，然后用他們所掌握的教學(xué)理念去解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最高效益。三、創(chuàng)造機(jī)會，搭建教師反思的平臺要讓教師快速成長為一名成熟的教師，光有經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還需要教師能夠在反思中成長。但是教師相對封閉的工作環(huán)境與心態(tài)，又使教師失去了很好的反思的平臺，作為農(nóng)村中小學(xué)校，為教師搭建一個反思的平臺，最好的做法是如下幾個方面：（1）為教師減負(fù)，把教師從繁雜的教學(xué)工作中解放出來。學(xué)校應(yīng)該以教學(xué)為中心，以育人為目的。多做一些實(shí)實(shí)在在的工作，少做一些表面的文章。每所學(xué)校應(yīng)該從各自的實(shí)際出發(fā)，盡可能多的留給教師學(xué)習(xí)與反思的時間。我想時間不是沒有，而是學(xué)校應(yīng)大膽革新，在不違背教學(xué)規(guī)律的同時擠出時間。比如，我們可以嘗試教師的集體備課或者是反思備課，通過創(chuàng)新備課方式來減輕教師的備課工作量。再次還可以對教師進(jìn)行分流，讓那些責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)能力強(qiáng)的教師只從事單一的教學(xué)工作，抽出一部分教師處理學(xué)校的其他繁雜的事務(wù)。這樣就會各得其所。使教師在專業(yè)化的教學(xué)工作中快速成長起來。（2）開展教學(xué)研討活動，為教師的反思提供鮮活的素材。條件一般的學(xué)校應(yīng)該每學(xué)期都進(jìn)行教師公開課，要求上課的教師認(rèn)真撰寫教學(xué)設(shè)計以及設(shè)計說明；同科的教師參加聽課、評課。這樣教師在一起交流，他們的觀點(diǎn)肯定會發(fā)生激烈的碰撞，很自然的誘發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)反思。其次學(xué)校還可以進(jìn)行本校教師的教學(xué)競賽，學(xué)校有意識的對教師進(jìn)行啟發(fā)，例如我校的做法是，制定科學(xué)合理的評分細(xì)則，這些細(xì)則就是我們平時反思的重點(diǎn)內(nèi)容，比如說教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)生主體作用的突顯、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用、教學(xué)手段的運(yùn)用等方面。讓聽課的教師去很好的反思教師的教學(xué)行為與教學(xué)效果。（3）撰寫教學(xué)后反思和反思教案。教師通過活動所積累的經(jīng)驗(yàn)和一些好的想法，必須要留下痕跡，為我們今后更加深入的反思研究打下基礎(chǔ)。最好的形式是要求教師在每兩節(jié)課或者是一個內(nèi)容上完之后認(rèn)真撰寫教學(xué)反思；在一堂公開課上完之后要根據(jù)教師們提出的意見寫出反思性教案，并且在旁邊注明改動的理由。學(xué)校應(yīng)該將這項工作形成制度，定期檢查教師的教學(xué)反思和反思教案，并對做得好的予以獎勵。（4）撰寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆。以前這項工作是最難進(jìn)行的，而現(xiàn)在教師們都覺得很容易，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在既有時間又有內(nèi)容，并且還學(xué)會了如何去寫。他們正好可以把平時積累的素材和一些新的想法都寫下來。如果有條件的話，我們可以對這些資料進(jìn)行認(rèn)真深入的研究，成立自己的課題?，F(xiàn)在我們學(xué)校正是在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生了我們自己的課題農(nóng)村中小學(xué)教師反思能力培養(yǎng)的研究，可以說很多教師受益匪淺。四、總結(jié)方法，提高教師的反思能力為了教師能夠更好的反思，筆者總結(jié)了一套較好的反思方法：（1）自省法。我認(rèn)為教師的反思是從自身開始的。首先每為教師要對自己有一個比較全面的認(rèn)識，比如說自己的興趣愛好與個性特征以及知識的貯備等，在進(jìn)行某一個內(nèi)容的教學(xué)時應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)方法與教學(xué)方式會更好一些；學(xué)生對這個知識了解多少，興趣怎樣，怎樣進(jìn)行教學(xué)他們會比較感興趣，怎樣既讓成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)，而且有所收獲。今天上課的時候，我哪個環(huán)節(jié)做得最好，哪個環(huán)節(jié)還需要改進(jìn)？這個內(nèi)容還可不可以采用其他的教學(xué)方式？給什么樣的學(xué)生布置什么樣的作業(yè)會比較適合他們？等諸如此類的問題，一旦教師找到解決的辦法，那么教師就會獲得很大的進(jìn)步。（2）他省法。古話說“以人為鏡可以正衣冠”，教師的自我反思有很大的好處，但是也有他的局限性，我們還需要借助他人的意見進(jìn)行反思效果會更好。學(xué)生是受教育者，他們才更清楚，他們需要什么，他們最喜歡什么方式，他們最適應(yīng)什么教法。但是他們對教育的理解還不深刻，認(rèn)識還有時不太成熟，教師可以采用學(xué)生提意見和教師提問相結(jié)合的辦法進(jìn)行，這樣學(xué)生獲得了尊重，他們的興趣會更濃，他們學(xué)得會更輕松，效果也會更好。再者還可以要求有經(jīng)驗(yàn)的教師聽課、提意見。（3）日記法。很多著名的教育家他們都很看重寫教育日記，這很有利于教師的成長。前蘇聯(lián)的大教育家蘇霍姆林斯基就留下了很好的教育日記。如果教師能每天把自己的有意義的教學(xué)行為、學(xué)生的一些反常的表現(xiàn)、自己教學(xué)設(shè)計中的亮點(diǎn)等都用日記的形式記錄下來，一方面會提高自己的寫作能力；另一方面也會對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。并且這種形式更加靈活而不受拘束。（4）交流法。我們平時所寫的教學(xué)反思，還僅僅是自己對教育的感想，也就是說仍是一家之言，沒有得到大家的認(rèn)可，也不知道是否有生命力，是否全面與深刻。如果學(xué)校能夠定期召開反思經(jīng)驗(yàn)交流會，或者是限定范圍的教學(xué)沙龍，在這樣的場合教師們會無拘無束，交流自己的看法，在彼此的交流中相互學(xué)習(xí)，互相提高。五、成果獎勵，形成教師的反思習(xí)慣反思對教師的成長的作用是眾所周知的，是應(yīng)該伴隨教師一生的。不能是今天有興趣就反思一下，明天沒有興趣就算了。反思需要一點(diǎn)一滴的積累，需要教師成為一種習(xí)慣，能夠運(yùn)用自如。怎樣作到這點(diǎn)呢？我想成果獎勵是行之有效的措施，學(xué)校定期將教師的優(yōu)秀反思的作品開設(shè)專欄張貼出來，這是對老師成果最大的肯定；另外還對教師的優(yōu)秀的反思成果給予物質(zhì)獎勵，讓他們看到自己成果的價值；同時還在每年的評先評優(yōu)中予以加分。這樣教師嘗到了甜頭，獲得了自信。他們就會將反思由工作變?yōu)樽杂X，由自覺而形成習(xí)慣。久而久之，教師的反思能力就會大大提高。 【說明】最近比較忙，來不及寫新東西，把我與研究生合作完成、在山東教育連載的中小學(xué)教師提高教學(xué)反思能力的策略等4篇論文陸續(xù)放上吧。反思對于教師的成長具有非常重要的作用，有人把她視為教師專業(yè)成長的途徑，因此確定放這4篇論文，希望能夠?qū)Φ卿浾哂幸欢ǖ膮⒖純r值。教學(xué)反思是教師以自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行為、思想為對象，通過教師群體或個人的努力，進(jìn)行主動的和嚴(yán)肅的批判、分析、總結(jié)的過程，是不斷改進(jìn)自己教學(xué)，提升自己專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的過程。由于一個教師的教學(xué)反思有助于他教育理論的建構(gòu)、實(shí)踐性知識的增加、理論和實(shí)踐的結(jié)合；并且教師具有較高的教學(xué)反思水平能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和靈活應(yīng)用教學(xué)方法，所以美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思1，“學(xué)會反思是成長為專家型教師的必經(jīng)之路，是教師專業(yè)成長的平臺”正在逐步成為大家的共識。正是由于這個原因，在基礎(chǔ)教育課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的作用。但有關(guān)的調(diào)查研究卻表明：在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，目前教師的教學(xué)反思能力和水平并不高。這種現(xiàn)象的形成有多方面的原因，但是教師沒有掌握教學(xué)反思的策略應(yīng)該是其中一個重要的原因。為了提高教師的教學(xué)反思能力，本文提出以下6項中小學(xué)教師提高教學(xué)反思能力的策略，供中小學(xué)教師參考。1 積累反思的知識教學(xué)反思是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師首先要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)即實(shí)踐性知識，才能從自己和別人的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行教學(xué)反思，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中收集、積累含有典型問題或疑難情景的特殊案例和個別經(jīng)驗(yàn)就非常重要了。其次，教師要有一定的理論知識，這樣才能為反思提供一定的理論基礎(chǔ)和批判的標(biāo)準(zhǔn)，才能為解決問題提供思路。教師反思的理論知識包括教師教學(xué)所需的科學(xué)文化知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識以及學(xué)科教學(xué)論知識等。另外教師還要掌握反思的方法、過程，熟悉反思的途徑等一些策略性知識。教師教學(xué)反思的過程根據(jù)反省思維的幾個階段可歸納為意識、質(zhì)疑、批判、探索、發(fā)展5個階段。根據(jù)能夠引起教師困惑、疑難狀態(tài)的途徑，可把反思的途徑歸納為通過教師自己反思，通過學(xué)生反思，通過他人反思，通過理論反思。2 樹立反思的意識反思的必要性表現(xiàn)在兩個方面：一是對反思的價值有較深刻認(rèn)識。如果沒有反思便難有自我識錯糾偏的可能。教師一旦自身主體性發(fā)揮過渡或欠足，只能借助外反饋信息調(diào)節(jié)時，教學(xué)損失往往難免，而且反思不僅用于識錯，還能優(yōu)化已有認(rèn)識，提高自身理性水平。二是把反思與良心聯(lián)系起來。教學(xué)是一種道德性職業(yè)，道德心即良心。如果教師有良心，就會經(jīng)常反思教學(xué)行為是否合理，是否有害于其他教學(xué)主體，這就是教學(xué)有賴于責(zé)任心、執(zhí)著性等態(tài)度的原因，也就是說，對教學(xué)有責(zé)任感的人才會自覺反思，否則，教學(xué)主體的反思只能在面臨困境尋找出路和造成錯誤被迫檢討的時候發(fā)生。反思意識不是全有全無的，它的理想程度是反思行為習(xí)慣化。習(xí)慣化即主體遇到特定刺激便自然出現(xiàn)相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。有反思習(xí)慣的教師，在教學(xué)之前、之中、之后，會就教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行反思?？傊杂X反思的意識形成后，心理上就有了一道“警戒線”，它隨時提醒教師對自己的主體性保持應(yīng)有的警覺，一旦有可疑之點(diǎn)即進(jìn)入反思狀態(tài)。3 培養(yǎng)反思的能力反思的能力主要由反思的技能與毅力構(gòu)成。前者可分為經(jīng)驗(yàn)反思技能與理論反思技能。經(jīng)驗(yàn)反思技能是教師借助于經(jīng)驗(yàn)對自身主體性進(jìn)行相對直覺的反思能力。如反思自己對其他教師的粗暴態(tài)度，意識到自己主體的不合理。理論反思技能是教師以特定理論為根據(jù)進(jìn)行相對理性的反思能力，如依據(jù)思維品質(zhì)的有關(guān)理論和創(chuàng)造學(xué)的有關(guān)理論，反思到自己思維的片面性、缺乏創(chuàng)造性等，從而主動的改進(jìn)自己的思維方式和加強(qiáng)創(chuàng)造能力的提高。從實(shí)際操作上來看，埃拜認(rèn)為教師反思要具備6種反思技能：經(jīng)驗(yàn)技能：收集資料并細(xì)致精確地描述情景、過程、原因與結(jié)果的技能。分析技能：解釋描述性資料的技能。評價技能：對教育效能作判斷的技能。策略技能：善于制定工作計劃、方案的技能。實(shí)踐技能：具有把方案付諸實(shí)踐的技能。交往技能：具有與別人合作并得到別人支持的技能2。在教學(xué)實(shí)踐中教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論按照上述步驟進(jìn)行有意識的反思技能訓(xùn)練對提高教師的反思能力是非常必要的。反思的毅力是反思能力的重要組成部分。一般情況下，人們不把毅力作為能力因素，但在反思問題上，把毅力視為能力的組成部分是非常必要的。因?yàn)榉此荚谝欢ǔ潭壬鲜亲晕医叶?，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏毅力者即使反思技能甚強(qiáng)，反思也難順利進(jìn)行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在反思的“持續(xù)性”，教師戰(zhàn)勝困難，忍受痛苦等的“忍勁”上，而且表現(xiàn)為“督促”教師自始至終盯住自身的不合理性上，并敢于向別人解釋自己的不合理性，這導(dǎo)致教師的教學(xué)走向更大的合理性，因?yàn)椤澳軌蚪忉屪约旱牟缓侠硇浴?，意味著教師不僅有能力針對自己的主觀性進(jìn)行反思行動、具有洞察自己認(rèn)識方面、道德方面和實(shí)踐方面一系列不合理性的能力，對不合理性知其然又知其所以然，切中要害，敢于站到自己的不合理性的對立面。因此，鍛煉教師的堅強(qiáng)毅力就成為培養(yǎng)教師反思能力的重要內(nèi)容。4 端正反思的態(tài)度虛心。這種態(tài)度的含義是免除偏見、黨派意識和諸如此類的封閉觀念，改變不愿考慮新問題、不愿采納新觀念的其它習(xí)慣。它對新的主題、事實(shí)、觀念和問題采取包容的態(tài)度。它包含一種愿望，去傾聽多方面的意見，不偏聽一面之詞，它留意來自各種渠道的事實(shí)，它充分注意到各種可供選擇的可能性。它使我們承認(rèn)甚至在我們最喜愛的觀念中也存在錯誤的可能。教師只有具備虛心的態(tài)度，才能以廣闊的胸懷看待自己的缺點(diǎn)和不足，才能發(fā)現(xiàn)自己的問題而不至于感到難堪，才能承認(rèn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，對別人提出的意見坦然接受。專心。任何人沉溺于某些事物或事件時，便會全身心投入，即所謂的“專心致志”。教師只有專注于自己的教學(xué)時，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷引導(dǎo)自己前進(jìn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提出種種的假設(shè)，進(jìn)行進(jìn)一步的研究。責(zé)任心。責(zé)任感是師德的核心，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師自覺進(jìn)行反思的前提。只有增強(qiáng)責(zé)任感，教師才能在沒有外界壓力的情況下自覺反思，才能把反思與履行好自己的角色義務(wù)聯(lián)系在一起，才能把個人專業(yè)發(fā)展與教育的終極目標(biāo)聯(lián)系在一起，從而不斷提高自己的反思能力，成為批判反思型教師。5 創(chuàng)設(shè)反思的環(huán)境良好的反思氛圍是教師深入進(jìn)行反思的必要條件。反思不僅僅是教師個人的事，教育行政部門、專業(yè)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師及管理人員都應(yīng)對教師的反思給予引導(dǎo)、支持與合作。沒有這種引導(dǎo)、支持與合作，教師的反思將難以深入開展，或者淺嘗輒止，或者半途而廢，或者不得其法。因此，營造一個支持性的環(huán)境對教師的反思大有裨益。促進(jìn)教師反思的情境氛圍包括社會氛圍和學(xué)校內(nèi)部氛圍。在社會氛圍方面，有教育行政機(jī)構(gòu)提供的相關(guān)政策(如激勵政策、約束政策等)、制度建設(shè)和資源配置等，有社區(qū)公眾、學(xué)生家長等共同努力營造的一個反思社會氛圍等。在學(xué)校內(nèi)部因素方面，改革評價制度，改變以學(xué)生成績作為評價教師唯一指標(biāo)的評價方式，營造寬松、和諧、向上的學(xué)校環(huán)境，形成民主、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的教師與學(xué)校管理者、同事之間以及師生之間的良好關(guān)系等。通過以上兩種氛圍的創(chuàng)設(shè)可以營造出人人具有教學(xué)反思意識、個個參與教學(xué)反思的文化氛圍，對教師的教學(xué)反思提供重要的環(huán)境支持和保障。6 爭取他人的幫助教師有了主體意識，明確自己的主體地位和作用，對自己保持一種積極主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)、開放發(fā)展的心態(tài)，這樣并不能保證有效地進(jìn)行反思。實(shí)際上，教師一開始往往缺乏如何進(jìn)行教學(xué)反思、對哪些方面進(jìn)行反思等方面的必要訓(xùn)練和足夠的理論準(zhǔn)備，這為教師深入分析問題、準(zhǔn)確表述觀點(diǎn)等造成一定的困難，從而妨礙了教學(xué)反思的深入和反思結(jié)果的交流。另外，單個教師受認(rèn)識水平與價值觀念以及教育實(shí)踐的理解水平等的局限，教師個體的教學(xué)反思開始時一般較難取得成功。因此，取得專家的指導(dǎo)和合作教師的幫助，將為教師教學(xué)反思的順利進(jìn)行提供有利的條件。專家可通過進(jìn)行有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)反思理論的指導(dǎo)及如何進(jìn)行教學(xué)反思、對哪些方面進(jìn)行反思等方面的訓(xùn)練來提供幫助。合作教師可通過互相聽課、評課，提出教學(xué)中發(fā)生的問題，共同討論解決辦法，借助集體智慧解決個人困境。 評論這張 轉(zhuǎn)發(fā)至微博 轉(zhuǎn)發(fā)至微博 進(jìn)行教學(xué)反思的意義2010-03-23 21:26:46|分類： 默認(rèn)分類 |標(biāo)簽： |字號大中小訂閱 國內(nèi)外的相關(guān)研究已表明，教師在反思自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能、活動及教學(xué)觀念，評估教學(xué)行為的同時，可激起其專業(yè)方面的創(chuàng)新意識。具體來說，教師進(jìn)行教學(xué)反思在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升自身教學(xué)素質(zhì)方面主要有以下幾方面的作用。首先，進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會和條件。教學(xué)反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過寫教學(xué)日記、描述解釋自己的教學(xué)活動、觀摩分析教學(xué)事件、主動征求同事及學(xué)生意見和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。其次，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識。對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，但實(shí)踐性知識則顯得較為薄弱，而這類知識更多的是來自教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性的成分，是教師經(jīng)驗(yàn)的累積。進(jìn)行有效的教學(xué)反思，則可以幫助教師將教育教學(xué)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化，并逐步條理化、系統(tǒng)化，直至對教師教學(xué)活動形成比較深刻的認(rèn)識和理解。換言之，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。第三，進(jìn)行教學(xué)反思是溝通教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐，迅速提高教師專業(yè)水平的有效方法。傳統(tǒng)的教師教育有一個基本假設(shè)，即“知而后行”。簡言之，一個教師在還沒有獲得教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之前可以擁有教育知識，而且必須先擁有教育理論，才能進(jìn)入教育教學(xué)情境，進(jìn)行教育活動。羅賽爾（Russel）稱這種模式為“把理論運(yùn)用于實(shí)踐”（theoryintopracice），對此，羅賽爾以及許多學(xué)者都持批判態(tài)度。因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐乃是一個單一活動的兩個相互作用的方面，而不是各自獨(dú)立的領(lǐng)域。根據(jù)舍恩德研究，專業(yè)知識是不能與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分離的，因此，教師要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，僅僅學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極將理論知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，力求“知”和“行”的協(xié)調(diào)一致。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，還必須盡量做到“行思并進(jìn)”。根據(jù)肖恩（Schon）的研究，一個專業(yè)人士在他的專業(yè)工作中，并不是單純地應(yīng)用過去在他的專業(yè)訓(xùn)練中所學(xué)到的專業(yè)知識，而是在他的工作中以一種“行中思”（reflectioninaction）的方式解決問題。因此，倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，就是希望教師能通過對自己的教學(xué)活動以及學(xué)生的表現(xiàn)做認(rèn)真的觀察、分析和批判性的反思，盡量做到“知”“行”“思”三者一體化，從而有效縮短理論與實(shí)踐的差距。 一、教學(xué)反思的涵義“反思”的理解來源于哲學(xué)的思維方式。黑格爾賦予了“反思”以較為深刻的內(nèi)涵和規(guī)定，此后馬克思又進(jìn)行了豐富和發(fā)展。黑格爾認(rèn)為反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考，其主要任務(wù)就是通過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和根據(jù)。此后，馬克思從社會實(shí)踐的角度，認(rèn)為反思思維也是社會實(shí)踐的思維。這樣，反思就包含了人在社會實(shí)踐活動中的主體能動性。事實(shí)上，反思一詞本身就含有“反省”“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即通過對當(dāng)前認(rèn)識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。這一點(diǎn)正是“反思”與一般的“思考”間的主要區(qū)別。具體對教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。尤其需要注意的是，這里所說的“反思”與通常所說的工作之余進(jìn)行的簡單、隨機(jī)的“想一下”的內(nèi)省活動或者獨(dú)處放松時靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片斷的，而是需要教師認(rèn)真努力進(jìn)行的，而且需要有一定的目的性和系統(tǒng)性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有時也需要教師之間合作進(jìn)行。此外，教學(xué)反思并不單純是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有研究者從教學(xué)的基本流程的角度出發(fā)，將教學(xué)反思大致分為如下三類。1教學(xué)前反思。教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容等。2教學(xué)中的反思。教師面對課堂上突發(fā)的問題，思考如何應(yīng)對使得事先設(shè)計的課程能如期完成。3教學(xué)后的思考。在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評價。如：思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。而且，由于教師個體的自我意識和教學(xué)活動的復(fù)雜性，教師的教學(xué)反思往往會受其知識、觀念、動機(jī)、情緒、情感等個人因素的影響，另外，環(huán)境因素對教師反思也有比較明顯的影響，因此，教師的教學(xué)反思也具有多樣化、個性化的表現(xiàn)。教學(xué)反思一、教學(xué)反思的內(nèi)涵教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。 教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，實(shí)踐反思=成長。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。 葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！倍?、教學(xué)反思的原則1.時效性原則：反思要與教學(xué)同步進(jìn)行，及時記錄本節(jié)課后的發(fā)現(xiàn)和想法，及時分析收集到的教學(xué)信息，及時對教學(xué)結(jié)果做出評價和鑒別。 2.長期性原則：反思是一項長期的工作，是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的教學(xué)反思是收效甚微的。 3.全面性原則：反思應(yīng)從教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)手段、教學(xué)方法、以及學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行全面、全程的反省、思考。三、教學(xué)反思的類型 教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為： 1、教學(xué)前反思：是指教師在教學(xué)前對自己的教學(xué)設(shè)計和教案進(jìn)行反思，是教師對自己教學(xué)設(shè)計的“再次查漏補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化的過程”。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。 2、教學(xué)中反思：在教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時、自動地在教學(xué)過程中反思。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果，捕捉教學(xué)靈感，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)方法，努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)中反思具有監(jiān)控性，不但能使教學(xué)過程高質(zhì)高效地進(jìn)行，更有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。 3、教學(xué)后反思：教學(xué)后反思是指“回頭思考”或“課后備課”。教師上完課后對整個教學(xué)過程及時反思并作出理性分析，根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施；教師可從教師教和學(xué)生學(xué)兩方面存在的問題進(jìn)行反思，找出解決辦法，有針對性地改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。 通過教學(xué)后反思，教師不僅能直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；而且能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，使教師認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。 教學(xué)后反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。四、教學(xué)反思的內(nèi)容 根據(jù)教學(xué)活動順序確定反思內(nèi)容 1對教學(xué)設(shè)計的反思 教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動的效益取向。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位、學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目的、重點(diǎn)與難點(diǎn)，課堂練習(xí)、教學(xué)效果等都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計的反思就是針對這些思考和預(yù)設(shè)進(jìn)行“再思考”，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。 2對教學(xué)過程的反思 教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識、有計劃地掌握雙基、發(fā)展能力的認(rèn)識活動，也是學(xué)生在掌握雙基、發(fā)展能力的過程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動。教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素。對教學(xué)過程的反思就是對教學(xué)過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進(jìn)行反思：（1）各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配是否合理（特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應(yīng)用上）；（2） 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)； （3）是否啟發(fā)了學(xué)生提問，學(xué)生提問的質(zhì)量如何； （4）問題是否恰時恰點(diǎn)，學(xué)生是否有充分的獨(dú)立思考機(jī)會； （5） 是否關(guān)注到學(xué)生的個性差異，學(xué)生活動是否高質(zhì)高效，有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒有抓住這種機(jī)會； （6）是否滲透和強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)； （7） 教學(xué)內(nèi)容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行展示； （8）教學(xué)媒體使用是否得當(dāng)； （9）教師語言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng)； （10） 各種練習(xí)是否適當(dāng)； 3、對教學(xué)效果的反思 對教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動結(jié)束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學(xué)生的雙基的掌握，能力發(fā)展，學(xué)習(xí)方法的掌握，科學(xué)、人文價值的認(rèn)識，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。 4對個人經(jīng)驗(yàn)的反思這是教師對自己教學(xué)活動的持續(xù)不斷的反思過程，是教師專業(yè)化成長的必由之路。對個人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)；二是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。五、反思的方面（1）記成功之筆：任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活；也許是教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)理念先進(jìn)等，凡是能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法，都可以詳細(xì)地記錄下來，供以后的教學(xué)參考和使用，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。（2）記失敗之處：不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會有一些不盡如人意的地方。為此，教師課后應(yīng)進(jìn)行冷靜思考，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教時的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。 （3）捕捉瞬間靈感：課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生之間情感交流不斷融洽，此時，師生往往會產(chǎn)生瞬間靈感。捕捉住這些智慧和思維火花非常重要，因?yàn)樗麄兺蝗欢?，轉(zhuǎn)瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學(xué)也就喪失了好的素材。如教師講課時，臨時增加的內(nèi)容或改變的教學(xué)方法等；學(xué)生上課時，某些絕妙的回答、見解及質(zhì)疑等。教學(xué)是個師生相長的過程，靈感是師生相互碰撞時的精彩火花。 （4）珍視學(xué)生見解：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。（5）進(jìn)行再教設(shè)計：一節(jié)課下來，靜心反思，這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；訓(xùn)練是否到位等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。教師這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。（6）聽課、評課后的反思聽課作為一種教育研究方式，是涉及課堂全方位、內(nèi)涵較豐富的活動，特別是同事間互相聽課，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于相互提高教學(xué)水平。聽課都對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并相互交流，評課，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提升。（7）對形成自己教學(xué)風(fēng)格的反思曾有位學(xué)者說過：“世界上沒有兩片相同的樹葉”，每個教師都有自己的個性特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的思維方式、創(chuàng)造意識、解決問題的能力。所以我們要自學(xué)地把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，深入總代表地思考和總結(jié)，并最終有意識、謹(jǐn)慎地將研究結(jié)果和理論知識應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破，超越自我，發(fā)展自我，建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，老師就能形成個性化的教學(xué)模式，最終形成自己獨(dú)特的風(fēng)格?？梢赃@么說：沒有形成自己風(fēng)格的老師肯定不是一個優(yōu)秀的教師。按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，教育專家建議教學(xué)反思應(yīng)堅持層次推進(jìn)：新手型教師應(yīng)以教學(xué)基本技能、對教學(xué)內(nèi)容的把握為切入點(diǎn)進(jìn)行反思；適應(yīng)型教師應(yīng)以課堂教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計為切入點(diǎn)進(jìn)行反思；成熟型教師應(yīng)以自身教學(xué)理念為切入點(diǎn)進(jìn)行反思；專家型教師（研究型教師）應(yīng)以教學(xué)研究、課題研究為切入點(diǎn)進(jìn)行反思。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教師的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。六、教學(xué)反思的步驟 具體進(jìn)行教學(xué)反思時，要注意“不求全面，但求深刻”。通常可以按照如下步驟進(jìn)行。 1、截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計 截取的片斷應(yīng)該是與自己感興趣的問題緊密相關(guān)的，描述了一個完整的教學(xué)事件。因此，為了更加真實(shí)地反映實(shí)際情況，需要我們事先對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，并在聽課過程中有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對課堂中師生之間的相互作用過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，包括活動的形式、內(nèi)容和結(jié)果等，做出“全息紀(jì)錄”，并要通過觀看錄像進(jìn)行仔細(xì)核對。 有必要時，應(yīng)當(dāng)通過“追問”的方式，如“當(dāng)時你是怎么想的？”“你為什么這樣說？”等，向?qū)W生進(jìn)一步搜集相關(guān)信息。 2、提煉反思的問題（案例問題） 案例問題是案例的靈魂，是反思活動的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時應(yīng)注意：第一，圍繞當(dāng)前的課堂教學(xué)活動；第二，是被廣大教師普遍關(guān)注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學(xué)改革中的疑難問題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，可以與一定的理論相銜接的。 好的反思問題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達(dá)成一致意見的問題”。 3、個人撰寫反思材料 撰寫反思材料時，應(yīng)圍繞自己感興趣的反思問題?？梢酝ㄟ^分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映，即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說想的，考察其中的利弊、得失，并進(jìn)行原因分析，分析時應(yīng)當(dāng)有一定的理論高度，最后應(yīng)當(dāng)給出改進(jìn)的方案。 4、集體討論 討論時應(yīng)當(dāng)有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞直磉_(dá)，不同觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意相互包容。討論應(yīng)當(dāng)由忠實(shí)的原始記錄。5、個人再反思，并撰寫反思論文。七、教學(xué)反思的方法1、撰寫教學(xué)日志。教學(xué)日志是教師對自己教學(xué)活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的創(chuàng)造性的理解和認(rèn)識予以真實(shí)的書面記錄和描寫，通過書寫教學(xué)日志可以不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)日志沒有特訂的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。尤其是現(xiàn)在有了網(wǎng)校office或博客,有了教師專業(yè)的交流平臺，更容易把自己的觀點(diǎn)跟同行交流，受同行關(guān)注，也更利于督促自己堅持寫日志，只要時間長了，堅持下來，肯定會有收獲的。一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在?還有什么困惑?等等。把這些想清楚，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。比較常見的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評式、提綱式、專項式、隨筆式等。2、利用案例本文所說案例是指教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)生的較典型的事例。案例通常是課堂教學(xué)中發(fā)生的，讓教師感到棘手的問題。這些案例沒有現(xiàn)成的答案，它是供教師自己分析得出結(jié)論的原始材料。是自己的觀察、反思與研究。3、觀摩聽課。它不以評價為目的，因此被觀摩的教師不會感到緊張。聽課者常常會反思自己教學(xué)中的一些情況?；ハ嘤^摩是教師之間共同提高的一個有效途徑。4、教師間的交流對話，反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和其他教師進(jìn)行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自于交流對象的反饋性往往也會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。教師個體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流、相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，從而進(jìn)一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點(diǎn)。另外，教師間的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，教師們可圍繞共同的話題進(jìn)行暢談，也可分小組進(jìn)行討論。5、行動研究行動研究實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的反思性活動。教師通過行動研究對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，調(diào)整自己的認(rèn)識，改進(jìn)自己的做法，使自己的教育教學(xué)行為更趨合理。較典型的行動研究通常有這樣幾個步驟：（1）發(fā)現(xiàn)問題；（2）作初步思考，獲得基本數(shù)據(jù)；（3）確定行動研究的方法策略；（4）實(shí)施研究步驟并清楚記錄每項結(jié)果；（5）寫出階段性結(jié)果；（6）制定下一個循環(huán)研究的計劃。教師對一個教育教學(xué)問題的研究有時并非一個循環(huán)就可以完成，需要將得出的結(jié)果放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，再發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)一步反思研究。6、教師成長記錄袋教師成長記錄袋是一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中的一些典型事件的記錄，同時還有教師本人對這些教學(xué)事件的解釋或評價。一個含有數(shù)年教學(xué)內(nèi)容記錄的成長記錄袋是最有意義的。教師成長記錄袋可以包括的內(nèi)容有：教師個人的教學(xué)理念、所教課程的重難點(diǎn)撕碎及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀摩紀(jì)錄、教學(xué)日志、教學(xué)錄像、學(xué)生反饋、學(xué)生作業(yè)樣本、課堂教學(xué)材料（包括練習(xí)材料）、教學(xué)筆記、教學(xué)研討會記錄，等等。具體放入什么內(nèi)容當(dāng)然可以由教師自己選擇?？傊?，寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。 培養(yǎng)教師反思能力的策略研究發(fā)布時間：2011-02-25 來源：北京教育【字體：大 中 小】【打印本頁】【關(guān)閉窗口】 “培養(yǎng)教師反思能力的策略研究”定位于深入分析教師反思能力的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)、影響因素和培養(yǎng)策略。教師通過確定反思點(diǎn)、填寫反思表、設(shè)計課堂反思觀察表、撰寫反思個案，以及通過專家指導(dǎo)、同伴互助等一系列研究活動，提高自身的反思能力。我校通過此項課題研究，逐步總結(jié)出培養(yǎng)教師反思能力的生成性策略、指導(dǎo)性策略和管理性策略，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師反思中存在的問題以我校為例，絕大多數(shù)教師仍處于被動的課后文本反思，其反思內(nèi)容多數(shù)較為籠統(tǒng)，可大致分為兩類：一類為對整堂課的整體反思，即描述教學(xué)過程加上簡單的評論；另一類為對教學(xué)片段的反思，即對課堂上印象深刻的事件進(jìn)行描述，發(fā)表自己的看法，提出改進(jìn)設(shè)想。無論上述哪一類反思，其反思內(nèi)容的隨機(jī)性都很大，反思點(diǎn)零亂，抓住一個問題進(jìn)行系列反思的案例較少。另外，教師對自我行為或?qū)W生行為的描述多，而對行為背后的原因分析少，且分析多處于表層。加之，學(xué)校對教師的反思培訓(xùn)多為群體式指導(dǎo)，忽視了教師個性化差異的需求，缺少有針對性的個性化指導(dǎo)。因此，教師反思多停留在“費(fèi)時、低效、流于形式”的被動局面。研究內(nèi)容與目標(biāo)內(nèi)容：本研究圍繞教師教學(xué)反思的方式、途徑、過程和內(nèi)容等展開，具體研究內(nèi)容主要包括：(1)教師反思的基本步驟；(2)教師自主反思的方式；(3)培養(yǎng)教師反思能力的策略；(4)校本教研中，教師的個性化指導(dǎo)模式。目標(biāo)：(1)通過研究，形成培養(yǎng)教師反思能力的有效策略和模式，促進(jìn)對教學(xué)反思的深入研究，解決教師反思中存在的問題；(2)通過教學(xué)反思的行動研究，培養(yǎng)教師的科研能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)水平；(3)通過對教師教學(xué)反思的指導(dǎo)，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，形成教學(xué)管理的校本培訓(xùn)策略。研究方法調(diào)查研究：通過問卷調(diào)查、訪談了解本校教師對教學(xué)反思的理解、反思方式，以及反思過程中的困惑，以便制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃和研究問題。通過集體備課、課堂觀察和課后討論等方式，集中討論研究某種反思方式或者反思內(nèi)容等。個案研究：貫穿整個研究過程，既包括個體研究，也包括某一類群體、組織的個體研究。具體分為兩種形式：(1)編制教師課堂反思記錄表，每一位教師填寫記錄表，以記錄表分析和總結(jié)的方式指導(dǎo)每一位教師的反思，并尋找典型案例進(jìn)行分析說明；(2)編制教師課堂反思觀察表，成立研究核心小組。每位教師根據(jù)自己課程特點(diǎn)編制一節(jié)課的觀察表，其他組員聽課的過程中幫助主講教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)。研究成果1教師反思能力的新特點(diǎn)教師的反思是以解決教育教學(xué)的實(shí)際問題和困惑為出發(fā)點(diǎn)，其反思不是簡單地回顧自己的教學(xué)情況，而是帶著強(qiáng)烈的探究意識去分析一個問題。因此，教師的反思帶有個性化的創(chuàng)新色彩。教師的反思以追求教學(xué)行為的滿意度為根本動力。因此，在要求教師填寫反思表或設(shè)計反思觀察表時，一定要明確每張表中反思的目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))是什么，通過日積月累的記錄實(shí)現(xiàn)反思促教學(xué)的功能。2影響教師反思能力的三個關(guān)鍵性因素教師反思能力的主要影響因素概括起來有三點(diǎn)，即教師專業(yè)成長過程中的“關(guān)鍵事件”、“關(guān)鍵時期”和“關(guān)鍵人物”。關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件是指教師在教學(xué)過程中可能遇到的對自己觸動比較大的教學(xué)事件，或是教學(xué)過程中某次刻骨銘心的失敗或成功。目前，我校要求教師每個月要收集一個最能觸動自己的案例進(jìn)行反思，此舉在于幫助教師積累反思素材，并有針對性地開展研究。關(guān)鍵時期。教師的職業(yè)發(fā)展會經(jīng)歷職業(yè)初期、中期和后期等不同時期，不同時期有不同的關(guān)鍵矛盾，這些矛盾決定著教師反思的內(nèi)容和階段水平，可稱為教師反思的“關(guān)鍵時期”。教師要明確自己所處的發(fā)展階段，找準(zhǔn)自己的反思點(diǎn)，促進(jìn)自身發(fā)展。關(guān)鍵人物。關(guān)鍵人物是指教師職業(yè)生涯中可以觸發(fā)教師對自身工作進(jìn)行反思的人，這些人能引領(lǐng)教師的反思，對全體教師反思能力的培養(yǎng)起到模范帶頭作用。為此，我校采用核心組教師率先示范，再帶領(lǐng)全體教師共同反思的培養(yǎng)模式。3培養(yǎng)教師反思能力的三種關(guān)鍵性策略目前，有不少關(guān)于研究教師反思能力的培養(yǎng)策略，不過大多都是根據(jù)自身體驗(yàn)總結(jié)出來的具體條例，指導(dǎo)性和理論高度不夠。而我校在經(jīng)過三年的實(shí)踐研究后，總結(jié)出三種關(guān)鍵性培養(yǎng)策略。策略一：培養(yǎng)教師反思能力的生成性策略根據(jù)反思能力的特點(diǎn)可知，培養(yǎng)反思能力沒有統(tǒng)一的模式，有許多方法和技能都是在具體操作過程中發(fā)現(xiàn)和提煉出來的，稱之為“生成性策略”。實(shí)施這一策略需要注意以下三點(diǎn)：確定反思點(diǎn)是關(guān)鍵。我們要求教師確定自己的反思點(diǎn)，長期對具體的“反思點(diǎn)”進(jìn)行不斷的研究，從而深入和有效地解決問題。我們把確定教師個人教學(xué)發(fā)展的近期目標(biāo)作為開始學(xué)習(xí)反思的起點(diǎn)。把反思點(diǎn)與教師近期教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)聯(lián)系起來，幫助教師根據(jù)自己制定的發(fā)展目標(biāo)尋找并明確目前教