07 中學物理教學設計.ppt

一 概述二 教學設計的要素和方法 第七章中學物理教學設計 教學設計概述 一 教學設計教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標 建立解決教學問題的策略方案 試行解決方案 評價試行結果和對方案進行修改的過程 教學設計以優(yōu)化教學效果為目的 以學習理論 教學理論等為理論基礎 一 教案的編寫基本內(nèi)容 1 課題 課型 授課時間2 教學目的 三維目標 3 教學的重點 難點4 所需教具5 教學過程設計 1 教學步驟 4 主要的教學活動 提問實驗 2 導語與過渡語 5 課堂小結 3 板書的內(nèi)容及時機 6 課堂訓練題和作業(yè)題 7 板書設計6 課后分析 教學設計的基本過程 一 前期分析 二 教學目標的闡明 三 教學策略的制定 教學背景分析 學習任務分析和學習者分析 四 教學設計成果的評價與修改 教學設計過程的分析 1 教學的目的是建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上的 需求分析 其中 學習者特征分析是系統(tǒng)成功的要素2 教學目標是用可觀察的行為術語來描述的3 教學設計研究和工作的重點在教學策略的計劃和媒體材料的選擇上 如何教 4 評價是設計和修改過程的一部分 按照學習者達到預期目標的能力來測試 重點放在學習者自身的知識 技能和情感的發(fā)展上 四 教學設計的格式 設計理念 教育理論 課程標準 名人名言等 教材分析 教材個性 單元地位 章節(jié)特點等 學情分析 學校情況 學生特點 學習情況等 教學目標 三維或五維目標 重點難點 重點 單元要求 教材特點 難點 教材難處 學生疑點 教學方法 情境教學法 語感教學法 對話教學法 活動教學法 自學輔導法 問題教學法 任務驅動教學法 實驗教學法 計算機輔助教學等 教具 教學手段 教學媒體 課型 新授課 復習課 練習課 考查課 實驗課 綜合課 課時 教學過程 教學內(nèi)容與步驟 每個程序最好寫出安排依據(jù) 練習設計 思考與練習 必做題與選做題 課堂練習與課外作業(yè) 板書設計 文字式 示圖式 教學反思 教學后記 略 一 知識與技能 課程總目標 二 過程與方法 三 情感態(tài)度與價值觀 二 課堂教學設計 創(chuàng)造一種教學活動模式 并形成有序的流程 為教學工作提供行為的規(guī)范和具體操作方案 以指導教學工作的實施 本質 就是把教育理論轉化為教學行為 并以教學模式和教學方案為其成果表現(xiàn)出來 三 教學模式 指在一定的教育思想 教學理論和學習理論的指導下 在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式 分為 以教師為中心的教學模式 啟發(fā)式教學模式 以學生為中心的教學模式 學生中心模式 發(fā)揮教師主導作用體現(xiàn)學生認知主體作用的教學模式 雙主體模式 返回 一 學習理論與教學設計 第一部分課堂教學設計的相關理論 1 行為主義學習本質 由條件引起外顯行為的變化學習是指有機體在某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率 即形成了反應與情境的聯(lián)系 從而獲得了用這種反應應付該情境以尋求強化的行為經(jīng)驗 學習要素 刺激 反應 增強刺激 強化 學習策略 呈現(xiàn)刺激 提供練習 反饋 強化 2 認知主義學習本質 信息加工過程 基本要素 知覺 編碼 存儲短時記憶長時記憶 加涅的教學設計吸收兩種學習理論流派的精髓吸收行為主義和認知主義兩大學派的精華 提出 聯(lián)接 認知 的觀點 認為學習的發(fā)生有內(nèi)部的條件和外部的條件 根據(jù)不同的學習類型分析不同的學習的內(nèi)部條件 并相應安排學習的外部條件 加涅的教學設計基本原理之一 德國的一則關于 魚牛 的童話 3 建構主義 魚牛 形象 體現(xiàn)了建構主義的一個重要結論 理解依賴于個人經(jīng)驗 即由于人們對于世界的經(jīng)驗各不相同 人們對于世界的看法也必然會各不相同 長時記憶表象 各種事件 各種命題和各種技能存儲 短時記憶意識 認知過程 言詞的 空間的 感覺到的經(jīng)驗 長時記憶中影響知覺和注意的各方面信息 并以特殊方式?jīng)Q定加工信息的傾向 感覺信息 主動地建構意義 實驗性的 意義的理解 有關的記憶存儲 歸類進入記憶 最初試圖與記憶生成聯(lián)系 與長時記憶中已有經(jīng)驗的對照作試驗 注意 持續(xù)的注意 選擇性注意 與感覺經(jīng)驗對照做試驗 a b c c d f g 成功的建構 建構學習過程模型 建構主義學習觀 知識不是通過老師傳授得到的 而是學習者在一定的社會文化背景下 借助其他人 包括教師和學習伙伴 的幫助 利用必要的學習資料 通過意義建構的方式而獲得的 學生是意義的主動建構者教師是意義建構的幫助者 促進者 協(xié)作者 1 建構主義學習觀 建構主義的學習環(huán)境包含情境 協(xié)作 會話和意義建構等四大要素 在教學環(huán)節(jié)中 通過情境創(chuàng)設 協(xié)作學習 在協(xié)作 討論過程中當然還包含有 會話 并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構 2 建構主義教學觀 3 建構主義學習環(huán)境下教學設計的方法與步驟 1 需求分析 教學目標分析 任務分析 2 情境創(chuàng)設3 信息資源設計 自主學習設計4 協(xié)作學習環(huán)境設計5 學習評價設計 效果評價設計 強化練習設計 4 建構主義教學設計原則 1 以問題為核心驅動學習 問題可以是項目 案例或實際生活中的矛盾 學習問題必須在真實的情境中展開 強調學習任務的復雜性 2 強調以學生為中心 設計多種自主學習策略 使得學習能夠在以學生為主體的環(huán)境中順利展開 提供學習資源 認知工具和幫助等內(nèi)容 3 強調協(xié)作學習 學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習 4 強調非量化的整體評價 5 辨證地看待行為主義 認知主義 建構主義 各種理論的互為補充建構主義是深化教學改革的主要理論基礎之一 二 教學理論與教學設計 1 發(fā)展教學理論贊可夫 把教學目標確定在學生的 最近發(fā)展區(qū) 之內(nèi)正確的教學結構是教學促進發(fā)展的根本條件 2 布盧姆的掌握學習理論只要給學生足夠的時間 就可以掌握所有的內(nèi)容 強調形成性評價 返回 第二部分 教學設計的基本要素和方法 教學對象 學習者一般特征 初始能力教學目標 可觀測的行為目標教學策略 教學模式 教學方法 組織形式教學評價 診斷性 形成性 總結性評價相互聯(lián)系 制約的系統(tǒng)元素 方法 目標 評價 學習者 四大基本要素 學習者 目標 策略和評價 為什么學 學什么 怎么學 學得如何 1 教學設計過程的一般模式 以課堂為中心 三 教學策略的制定 1 訓練與練習策略 2演繹策略 如 動能定理 的學習 3 歸納策略 訓練與練習策略 提供示范 鞏固練習 反饋遷移 歸納策略 演示 和舉例 個別實例 進行歸納推理 實驗 例 驗證 概括得出結論 如 牛頓第二定律的得出 歐姆定律的得出 動量守恒定律的得出 能量守恒定律的得出 等 演繹策略 提出物理概念 原理 進行演繹 實驗 例 驗證 概括得出結論 4 探究策略 5 發(fā)現(xiàn)策略 探究策略 提出問題 形成假說 制訂方案 實施方案 分析論證 評價 交流 發(fā)現(xiàn)策略 創(chuàng)設問題情景 提出假說 形成方案 驗證假設 分析總結 補充發(fā)展假說 2 教學策略的操作模式 規(guī)律課模型 演示實驗 隨堂實驗 實驗記錄 應用 得出規(guī)律 第四部分課件的制作和教案的編寫 一 教案的編寫二 課件的制作 四 教學設計的格式 設計理念 教育理論 課程標準 名人名言等 教材分析 教材個性 單元地位 章節(jié)特點等 學情分析 學校情況 學生特點 學習情況等 教學目標 三維目標 重點難點 重點 單元要求 教材特點 難點 教材難處 學生疑點 教學方法 講授法 實驗法 討論法 探索發(fā)現(xiàn)法 教具 教學手段 教學媒體 課型 新授課 復習課 練習課 考查課 實驗課 綜合課 課時 教學過程 教學內(nèi)容與步驟 每個程序最好寫出安排依據(jù) 練習設計 思考與練習 必做題與選做題 課堂練習與課外作業(yè) 板書設計 文字式 示圖式 教學反思 教學后記 略 二 教學目標的闡明 五 教學設計成果的評價與修改 物理課堂教學過程的設計原則 1 發(fā)揮教師主導地位 體現(xiàn)學生主體地位 2 遵循學生的認知規(guī)律和學習心理 3 選擇有效的課堂教學方法 4 選擇有效的課堂教學媒體 2 課堂教學過程常用類型的流程圖 支持猜想或假設 不支持猜想或假設 得出結論 分析與論證 進行實驗與收集證據(jù) 提出問題 自然現(xiàn)象或事例 制定計劃或設計實驗 猜想或假設 探究課模型 1 知識與技能 知道摩擦力是如何產(chǎn)生的 知道摩擦力的大小跟什么因素有關 知道摩擦力的利與弊 2 過程與方法 通過觀察和實驗 感知摩擦力的存在 通過實驗 探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關系3 情感 態(tài)度與價值觀 通過對摩擦的分析 養(yǎng)成用所學知識聯(lián)系生活 生產(chǎn)問題的習慣 通過對 磁懸浮列車 等科技成果的了解 增強民族自豪感 設計者 廣東省佛山市南海區(qū)大瀝黃滿洪 教學目標 如 機械運動 能用實例解釋機械運動及其相對性 如 動能定理 通過查找資料 訪問有關部門 收集汽車剎車距離與車速關系的數(shù)據(jù) 嘗試用動能定理進行解釋 如 水資源 通過這節(jié)課的學習 學生能有節(jié)約用水的意識 如 牛頓第二定律的運用 通過教師的演算后 學生能在5分鐘內(nèi)完成有關牛頓第二定律的基本計算題2道 一 教學設計的指導思想指導思想應在以新課程理念 學科的課程理念及學科課程標準的總體要求為依據(jù) 結合本地區(qū) 本學校開展的課題研究為依托 指導還要根據(jù)當?shù)貙W校的實際情況 真正體現(xiàn)出教學的指導性和實效性 新教案格式方案 二 教學內(nèi)容分析1 筒單介紹課程標準對該教學內(nèi)容的相關以及規(guī)定 教材編排上注重了哪些能力 2 重點是什么 3 難點是什么 三 學情分析1 學生原有的知識分析 2 學生在學習過程中可能要提出的問題分析 3 相應的學法指導分析 四 教學目標設計 知識與技能目標 過程與方法目標 情感態(tài)度與價值觀目標 1 教學目標陳述的是學生的學習結果 而不是陳述教師做什么 2 教學目標的陳述應力求明確 具體 可以觀察和測量 盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標 3 教學目標的陳述應反映學習結果的類型和層次中 1 根據(jù)不同的課型 教學步驟的不同階段 選擇不同的教學方法 2 體現(xiàn)一法為主 多法相輔 3 將學生學習方式的轉變納入教學方法設計之中 4 將課時安排納入其中 五 教學方法設計 1 注重教學過程的各個欄目 也可不列表 2 對學生的活動要重點設計 何時探究 何時分組 何時討論問題以及預期討論的結果都要有所體現(xiàn) 3 教師活動的設計 要求教師設計一些教學情景 問題 尤其提出探索性問題的設計 七 教學過程設計 1 注重過程評價和終結性評價相結合的設計 進一步發(fā)散學生的思維 并反饋學生的學習情況 2 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀都應有所體現(xiàn) 3 注重多提出些探索性 啟發(fā)性的問題 4 注重提出一些與實際聯(lián)系 應用性的問題 九 板書設計要求板書的書寫要簡單扼要 一目了然 八 教學評價設計 需要出示的圖片要提供圖片 插入合適位置 設計中出現(xiàn) 頁第 題 字樣的 要出示原題 要說明每個環(huán)節(jié)的設計意圖 要明確 教學設計是寫給別人看的 要盡量詳細 問題要有答案 互動要有學生可能出現(xiàn)的問題設想等 教學設計中應該注意的幾個問題 美國國家科學教育標準 當教師將學生視為認真的學習者的時候或者是將自己視作一個教練而不是裁判的時候 學生就會逐漸理解良好科學行為的標準并加以應用 設計物理課堂問題時應注意的問題 1 目的性 2 趣味性 3 包容性 教學單元標題 課件簡介 一 導入 二 講授新課 三 練習 四 總結 二 課件的制作 一 導入的類型 導入部分 直接