《濟南的冬天》教學設計（教案）（史艷敏）.doc

教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級七年級教學形式新授教 師史艷敏單 位獲嘉縣第一初級中學課題名稱 濟南的冬天學情分析對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數(shù)的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。教學目標有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。 理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。 體會作者對景物獨特的感受，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。教學過程1、創(chuàng)設情景，導人新課 春天是昂揚向上的，夏天是熱情奔放的，秋天是收獲幸福的，談到冬天，大家常會聯(lián)想到那凜冽的北風、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；又會想起“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天，可能會令習慣于溫暖的南方的人們望而卻步，然而北中國的濟南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨，濟南那秀氣的山、澄綠的水。2學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。 老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。濟南的冬天是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。) 3、誦讀積累，整體感知學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中檢查預習。 掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪 學生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調及重音的把握，并思考問題：（1）濟南冬天的總的特點是什么?（2）課文寫了濟南冬天的哪些景物? （3）表達了作者怎樣的思想感情? 明確：（1）濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。（2）寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”（總寫） 具體寫：寫陽光朗照下的山 溫靜寫薄雪覆蓋下的山 秀氣勾畫出一幅淡雅的水墨畫 再寫城外的遠山一淡雅最后寫冬天的水色寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。（3）作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。4、合作探究，互動釋疑（一）、合作探究 整體感知后，對文章內容有了基本了解，學生合作探究，進一步深入理解文章。 問題探究：1、濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的? 2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點? 討論明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。 與北平相比無風 與倫敦相比一向晴寶地 與熱帶相比溫晴 2、濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。 “小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。” 此處學生可再體會：為什么稱“小山”?因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)?！叭骸薄⒖趦?，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。答案是不可以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據(jù)學生畫出的地形圖作小結。 教師課堂小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。 （二）、研讀賞析你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處? 有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。示例：a“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里?！?把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。 b“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。 c“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。” “臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。 d“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色?！?“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色寫出了濟南冬天溫晴的特點?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。 e“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!” “不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗?！皼r且還不可去掉，“況且表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。 f“請閉上眼睛想：一個這是不是個理想的境界?，(這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境，表達了作者贊美的真情。 (如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。) （三）、修辭品味：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?a好像是把濟南放在一個小搖籃里。b全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（四）、比較分析1第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處? 2第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處? 3找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好? 明確： 1寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰 寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。 2都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。（五）、互動釋疑 進一步提問探討，互動釋疑，學生間可質疑，也可以向老師質疑。 教師準備：a濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。 b作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。 c作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。 d文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。 e文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。 5、聯(lián)系生活，體驗延伸（1）、體驗反思想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學過的課文春有什么相同之處? 寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經(jīng)過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達到神似。 歸納五點：a細致觀察b抓住特征c安排順序(角度)d運用修辭e情景交融 （2）、拓展延伸 通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。 6、課文小結，布置作業(yè)1、課文小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。2、作業(yè)布置 比較春和濟南的冬天在寫法上的異同。 明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。春還從多種感官角度來描寫。 請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數(shù)不限。板書設計 濟南的冬天總特點：無風，響晴，溫晴貫串全文總感受：“溫暖安適”的“理想境界”陽光朗照下的山-慈善薄雪覆蓋下的山-秀氣一幅淡雅的水墨畫城外遠處的山-如詩似畫水色水藻之綠，襯托水之清澈、透明作業(yè)或預習比較春和濟南的冬天在寫法上的異同。 明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。春還從多種感官角度來描寫。 請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，