淺談MOOC在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略.doc

淺談MOOC在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略MOOC是Massive Open Online Course首字母的縮寫，意為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程，有人譯為“摩課”，有人譯為“魔課”，也有人將之譯為“慕課”、“云課程”、“微課”等1。它是一種針對大眾人群的在線課堂，與同傳統(tǒng)的遠程教育具有相似性，都是通過網(wǎng)絡(luò)來進行的課程，但是它不同于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享-公開課，在MOOC模式下，課堂教學(xué)、課堂作業(yè)、作業(yè)反饋、師生互動、生生互動等被完整、系統(tǒng)的在線進行。它的出現(xiàn)改變著我們的教育模式,使我們的教育體出了大數(shù)據(jù)時代的特征:量大、產(chǎn)生得快、多樣。很多人談到MOOC,都會將之與大學(xué)教學(xué)聯(lián)系在一起，想到它對大學(xué)教學(xué)的影響，但其實它的誕生也影響著我們的小學(xué)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用好MOOC，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以很好的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而如何將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在這過程中我們應(yīng)注意些什么呢？一、勇于實踐與創(chuàng)新，搭建虛擬與現(xiàn)實學(xué)習(xí)的橋梁我們要適當?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，樹立現(xiàn)代化的教育觀、學(xué)生觀。主動去了解MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點以及學(xué)生的認知發(fā)展等特點，在教學(xué)中敢于去嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，敢于創(chuàng)新地設(shè)計課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)MOOC與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機融合。例如，2011年9月，重慶市江津聚奎中學(xué)率先引進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式2；深圳南山實驗學(xué)校、山東省昌樂一中在翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)實踐方面已經(jīng)取得了教好的成效3。在課前，學(xué)生可以通過在家登陸平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后可以通過做測試的方式來驗證自己對知識的掌握情況，在提交測試之后，平臺會馬上將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生便可根據(jù)反饋的結(jié)果來繼續(xù)學(xué)習(xí)仍沒掌握的內(nèi)容。而教師可根據(jù)平臺反饋給學(xué)生的信息進行分析，然后在課堂上對學(xué)生存在問題的地方進行有針對性地講解，然后再適時出幾道題檢驗學(xué)生是否已經(jīng)掌握。據(jù)調(diào)查顯示，該校的學(xué)生并沒有因為家庭作業(yè)少而影響其數(shù)學(xué)成績，反而，該校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力以及學(xué)習(xí)熱情增強，學(xué)業(yè)成績也得到提高。二、根據(jù)學(xué)科知識領(lǐng)域的特征和要求，有選擇地“翻轉(zhuǎn)”數(shù)學(xué)課按課的類型來分可分為概念課、活動課、習(xí)題課、計算課、探究課、復(fù)習(xí)課等。數(shù)學(xué)知識可分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率和綜合與實踐四大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的內(nèi)容和要求都不同。教師教學(xué)必須結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況選擇性地使用MOOC，選擇性地“翻轉(zhuǎn)課堂”。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊的圓的面積的教學(xué)目標是要求學(xué)生理解圓面積公式的推導(dǎo)過程，掌握求圓面積的方法并能正確計算；并能運用公式解答一些簡單的實際問題通過操作、小組合作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，分析、觀察和概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間概念；滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和極限思想。我們可使用MOOC進行“翻轉(zhuǎn)課堂”，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和彌補傳統(tǒng)課堂40分鐘的局限性，提高課堂效率。以兩篇圓的認識教案為例分析它們的在新知識的講授過程可看出：表1 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂在新知識的講授方面的比較4新知識的講授傳統(tǒng)的課堂1情境導(dǎo)入 敘述：俗話說的好：“民以食為天”。餐桌是家家戶戶必不可少的。這不，小明家就新購置了一張圓形的餐桌。為了起到保護作用，媽媽給了他一個任務(wù)，讓他去配一個與桌面相同大小的玻璃桌面。這可把小明難住了，這玻璃桌面該多大呢？同學(xué)們，要想幫助小明解決他的問題我們需要用到什么知識呢？今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)圓面積的求法。2復(fù)習(xí)舊知識（1）你還記得我們已經(jīng)學(xué)過了哪些圖形的面積求法嗎？平行四邊形面積計算公式我們是怎樣推導(dǎo)出來的？其它圖形呢？ （2）這樣看來，當我們遇到新問題時，往往可以借助已有的知識進行解決。3學(xué)習(xí)新課（1）請你猜猜看，圓的面積公式應(yīng)該怎么推導(dǎo)出來？（2）下面請大家動手實際拼擺一下，看看自己的想法能否實現(xiàn)。請看活動要求： 以組為單位，擺圖形。 看看拼出的圖形的底和高與圓的關(guān)系，并推導(dǎo)圓的面積公式。（3）把圓平均分的份數(shù)越多，曲線越接近于線段，拼得的圖形越接近我們所學(xué)過的圖形。當分成無數(shù)份時，曲線也就變成了直線。這個問題解決了么？下面繼續(xù)小組合作，推導(dǎo)圓面積計算公式。翻轉(zhuǎn)課堂1回憶視頻，交流感受（1）回憶了研究面積可以用轉(zhuǎn)化的方法，把沒有學(xué)過的圖像轉(zhuǎn)換成已經(jīng)學(xué)過的圖形來研究。（2）圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形或者長方形的轉(zhuǎn)化過程。（3）把一個圓平均分的份數(shù)越多，每一份越接近三角形，拼成的圖形越接近長方形。（4）長方形的長就相當于圓周長的一半，因為把圓分成上下兩部分來拼接的。（5）長方形的長，寬，面積，由此可得出圓的面積計算公式，板書整個推導(dǎo)過程。2交流推導(dǎo)圓的面積計算公式的其他求法（1） 圓除了能夠轉(zhuǎn)化成長方形進行面積公式的推導(dǎo)，通過你們的思考和嘗試能不能轉(zhuǎn)化成三角形或者梯形推導(dǎo)出圓的面積計算公式？和小組里的同學(xué)分享你的思考過程。（2）以組為單位展示他們的推導(dǎo)過程。（3）教師總結(jié)，要知道圓的面積，半徑是關(guān)鍵。比較 在課堂的開始，因為翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，是建立在學(xué)生對新知識已經(jīng)學(xué)習(xí)后的基礎(chǔ)上進行的，省去了情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為課堂節(jié)約了時間。且讓學(xué)生們分享自己的學(xué)習(xí)收獲，讓他們獲得學(xué)習(xí)的成功體驗，然后讓他們合作學(xué)習(xí)共同探討圓的面積的求法。 學(xué)生在上課前已經(jīng)對舊知識進行過復(fù)習(xí)，所以在“翻轉(zhuǎn)課堂”上不需要在對舊知識進行復(fù)習(xí)，可省略這一環(huán)節(jié)，把更多的時間花在學(xué)生自己對知識的探索中。通過和同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)，分享自己的思考過程，然后再展示推導(dǎo)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且培養(yǎng)了他們的合作精神和語言表達能力。像周長、體積的應(yīng)用也適合“翻轉(zhuǎn)課堂”，而根據(jù)課程的類型，比如概念課、計算課、整理和復(fù)習(xí)課也非常適合“翻轉(zhuǎn)課堂”。例如三角形單元復(fù)習(xí)這節(jié)復(fù)習(xí)課，課前，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況在家使用MOOC對這一單元進行復(fù)習(xí)，完成相應(yīng)練習(xí)，課堂上充分地尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心進行一對一的輔導(dǎo)或小組合作學(xué)習(xí)等途徑解決學(xué)生遇到的問題，可采用以下5個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。生師問答錯誤重現(xiàn)課堂練習(xí)師生問答本課小結(jié)學(xué)生以前的錯題分層次的練習(xí)學(xué)生提出的問題教師提出的問題梳理知識加深印象在一個環(huán)節(jié)中有教師向?qū)W生提問，例如三角形可以進行怎樣的分類？旨在對學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)后進行口頭測試，理解他們對知識的掌握情況。在第二個環(huán)節(jié)中是有學(xué)生向老師提問，比如有一些帆船的帆是三角形，這是不是利用了三角形的穩(wěn)定性？教師就要對學(xué)生提出的問題進行分類匯總，然后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題。第三個環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生的作業(yè)中普遍存在問題。例如三角形高的作法，很多學(xué)生做的高并不與底邊垂直，這就要求教師指出教后講解，讓學(xué)生掌握這個易錯點，爭取以后不再出錯。第四個環(huán)節(jié)的課堂練習(xí)設(shè)計了三個層次的練習(xí)，第一個層次設(shè)置6道基礎(chǔ)題，第二個層次設(shè)置4到提升題，第三個層次設(shè)置一道拓展題。滿足每個學(xué)生的需要，讓每個學(xué)生都獲得成功的體驗。最后一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生談?wù)勛约簩@節(jié)課的收獲，鍛煉他們的語言表達能力。這樣設(shè)計復(fù)習(xí)課，就避免了將復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課的困擾，而且學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)，他們的能力也得到培養(yǎng)和提高。然而，并不是所有的數(shù)學(xué)課都適合用MOOC進行教學(xué)。比如說小學(xué)二年級上冊第三單元主要是教學(xué)角和直角的初步認識，這是第一次出現(xiàn)，只要求學(xué)生從實際生活中認識角，從觀察實物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的抽象過程5。然后通過找角、畫角、做角、比角等一系列操作性的數(shù)學(xué)活動來全方位地認識角，進而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。像平移與旋轉(zhuǎn)軸對稱圖形位置與方向等積變換等這種課，需要學(xué)生親身經(jīng)歷動手操作過程，所以在教學(xué)時，視頻課程是無法代替課堂上的生成互動的，學(xué)生只有經(jīng)歷和體驗了“做數(shù)學(xué)”的過程，才能夠積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。與此類似的還有“統(tǒng)計與概率”，需要學(xué)生親自實踐，收集數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行分析、整理，自制統(tǒng)計圖，最后得出數(shù)據(jù)背后的結(jié)論。在反復(fù)統(tǒng)計和計算概率中，要求學(xué)生形成一定的數(shù)感，從而養(yǎng)成研究數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。三、增添課堂互動，幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)心理學(xué)認為：教學(xué)是師生傳意互動的過程。師生之間、生生之間多向傳意互動，教學(xué)效果才能最佳。課前，學(xué)生通過MOOC向視頻里的教師學(xué)習(xí)行為屬于師生傳意；課堂上，學(xué)生向教師、同學(xué)提出疑問并共同探討屬于多向、深層次的互動。因為學(xué)生學(xué)習(xí)程度的存在著差異，所以教師可根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況進行分組分層教學(xué)，實施個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生更好的發(fā)展。例如，在計算平行四邊形的面積時，剛開始采用“數(shù)方格”這種簡單易懂的方法，后來通過“剪貼移補”法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形來計算面積，這其中滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。有些學(xué)生需要通過動手剪、移、拼才能理解，但有一定空間觀念的學(xué)生，只需在心里設(shè)想或是在紙上畫圖就能很好地理解轉(zhuǎn)化的過程。對于空間幾何觀念較強的學(xué)生，教師可以適當拔高難度，試讓學(xué)生探索三角形、梯形的面積計算，有針對地開展個性化教學(xué)。這樣既能保持“優(yōu)秀生”繼續(xù)探究數(shù)學(xué)的動力和興趣，又能騰出更多的時間輔導(dǎo)“后進生”學(xué)習(xí)。開展MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”，實施個性化教學(xué)的同時，還能幫助學(xué)生完善人格。一位深圳教師說：“在翻轉(zhuǎn)課堂的第一節(jié)課上，有一個以前從來不肯認真上課的孩子，正確回答了一個頗有難度的問題，這就是點燃了翻轉(zhuǎn)實驗熱情的星星之火！”對于性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)MOOC的微視頻不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績，還可以培養(yǎng)自信心，讓他們在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，積極與同學(xué)交流討論。四、獲取多方支持，實現(xiàn)“減負增效”北京市教育委員會專職委員李奕說：“基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的成長還是需要教師伴隨的，教師和家長的參與對MOOC融入基礎(chǔ)教育也是必須的，在微信以及手持設(shè)備上的快速交流都是能把他們迅速拉入進來的有效手段?！敝挥屑议L與教師通力合作，才能給孩子營造良好的教育環(huán)境。通過建立QQ群和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、交流平臺，加強教師與家長間的溝通，及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)看到信息化時代下發(fā)展的MOOC帶來的改變和趨勢，嘗試建立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)交流平臺，組織教師多研討、多實踐、多反思，借鑒教育發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗，匯集兄弟學(xué)校的資源，有條件、有計劃、有步驟地將MOOC與教學(xué)融合，真正營造出讓學(xué)生“減負增效”的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著信息化社會的不斷發(fā)展，MOOC在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用會越來越廣泛。教師應(yīng)當把MOOC看作是教育改革發(fā)展的契機，大膽嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”。在結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的聰明才智，創(chuàng)造性地將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與MOOC有機融合，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育。 參考文獻：1賈洪偉,馬德峰.在中國發(fā)展之困境J