課程標準編寫格式.doc

課程標準制定及管理辦法（草案）為貫徹落實教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高200616號）文件精神，依據(jù)銅陵職業(yè)技術學院關于制訂2012級專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導意見，進一步推進人才培養(yǎng)模式的改革，加大我院課程建設與改革力度，規(guī)范課程標準的制定、修訂和管理，提高教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，特制定本辦法。一、制定課程標準的目的課程標準是對傳統(tǒng)教學大綱的擴展和延伸，是規(guī)定課程教學的性質、目標、內(nèi)容框架、考核方式，提出教學建議和評價要求的規(guī)范性文件，是組織教學、選用教材教參、評價和考核的基本依據(jù)，是加強課程建設，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。高等職業(yè)教育的課程標準是依據(jù)高職課程的目標,以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)為重點,對教育教學應達到的指標所做的具體描述，是課程組織與實施的綱領性文件。課程標準的制定，對于明確課程目標，選擇課程內(nèi)容，制定課程實施方案，規(guī)范課程的教學過程，指導任課教師完成各項教學任務具有重要的指導意義，同時也是學生學習的指導性文件，為教學雙方提出了明確而具體的要求，是教師教與學生學的主要依據(jù)。二、制定課程標準的指導思想堅持以服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位的職業(yè)教育辦學理念，以提高教學質量為目標，以創(chuàng)新課程體系和改革教學內(nèi)容、教學方法為重點，準確把握課程定位，科學制定課程標準，整體優(yōu)化教學過程，充分發(fā)揮課程標準對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的支撐作用，促進學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力全面發(fā)展。三、制定課程標準的依據(jù)1.根據(jù)我院人才培養(yǎng)的總體目標和專業(yè)人才培養(yǎng)方案中本課程任務，確定課程的性質、定位和目標要求。2.依據(jù)職業(yè)分析，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為出發(fā)點，找準職業(yè)崗位的核心能力；通過教學分析，確定本課程標準內(nèi)容，規(guī)范教學基本要求，確定課程考核評價辦法。3.參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范教學的基本要求，實行課程考核與職業(yè)技能鑒定相結合的評價辦法。4. 緊跟科學技術進步和社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，充分體現(xiàn)教學改革成果，為學生個性培養(yǎng)、全面發(fā)展奠定基礎。四、制定課程標準的程序1.編寫初稿。根據(jù)學生的就業(yè)崗位，選擇若干具有代表性的行業(yè)企業(yè)方向，開展所需理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質等調查研究，形成課程的專業(yè)需求分析與教學分析資料。在此基礎上構建課程知識體系的結構框架，編寫課程標準初稿。公共基礎課程應體現(xiàn)專業(yè)大類的特點，職業(yè)基礎課、職業(yè)技術課應緊密結合專業(yè)有關要求，體現(xiàn)專業(yè)特點。2.專題研討。邀請行業(yè)企業(yè)專家和有關專業(yè)教師對課程標準初稿進行討論、修改，形成課程標準送審稿。3.標準審定。課程標準由學院教學工作委員會組織審定，確定后定為試行性課程標準。4.組織實施。按照試行性課程標準，配置教學資源，組織課程實施。學院和各系部要及時收集、整理課程標準實施過程中的意見和建議。5.修訂完善。根據(jù)實施后的反饋意見，滾動修訂試行課程標準，不斷提高課程標準質量及實施成效。五、課程標準的主要內(nèi)容課程標準的主要內(nèi)容包括課程基本信息、課程定位與課程設計、課程目標、內(nèi)容標準（課程內(nèi)容與要求）、實施建議、考核評價和其它說明等部分。1.課程基本信息應包含：課程名稱、課程類別、適用專業(yè)、學時等。2. 課程定位與課程設計（1）課程定位應闡明本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、性質（必修、選修等）和作用（職業(yè)基本素養(yǎng)課、職業(yè)基本技能課程、職業(yè)核心能力課程、職業(yè)拓展能力課程），與其它課程的關系，對培養(yǎng)學習者什么能力、起什么作用，應達到何種資格證書的基本要求。具體要體現(xiàn)：課程要符合高端技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位（群）的任職要求；本課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成要起主要支撐或明顯的促進作用，要反映本課程與前、后續(xù)課程的銜接關系。（2）課程設計將教育教學改革基本理念與課程框架設計、內(nèi)容確定以及課程實際有機結合起來，闡述課程總體設計原則，學習項目安排思路、項目來源，課程設置依據(jù)、課程內(nèi)容結構、理論與實踐的比例、參考課時確定的標準、學時分配與考核評價方法等內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程標準的先進性，反映創(chuàng)新之處。要體現(xiàn)以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計理念，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內(nèi)容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。3課程目標包括總體目標和具體目標?？傮w目標是對學生課程學習預期結果的綜合概括，是人才培養(yǎng)目標在本課程的具體體現(xiàn)。具體目標可從知識、能力與素質等方面進行具體說明，要面向全體學生，明確教學應達到的基本要求，并為優(yōu)秀學生的學習留有一定的空間。學習目標可從專業(yè)能力、方法能力、社會能力三方面入手，專業(yè)能力是從事職業(yè)崗位所需要的運用專業(yè)知識和實際操作、技能的能力（強調應用性、針對性），是學生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)必備的職業(yè)能力，也是勝任崗位的核心能力。方法能力是從事職業(yè)崗位所需要的工作方法、學習方法以及解決實際問題的能力，強調方法的合理性、邏輯性和創(chuàng)新性，是培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展的基本能力，包括思想政治素質、職業(yè)道德素質、思考能力、創(chuàng)新能力、運用外語能力、計算機能力、信息處理能力、現(xiàn)代辦公能力、終身學習能力等。社會能力是從事職業(yè)崗位所需要的社會行為能力。強調對社會的適應性，具有積極的人生態(tài)度，是綜合職業(yè)能力重要的組成部分，包括心理素質、科學文化素質、身體素質、法紀意識、公關禮儀、行為氣質、語言表達能力、寫作能力、社會交往能力、應變能力、承受能力、就（擇、創(chuàng)）業(yè)能力、勞動意識等，是培養(yǎng)“職業(yè)人”、“社會人”的多方面的能力。注意：三種能力的劃分界限并不是絕對的，在教學過程中，專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)不是截然分開而是交叉進行的。課程目標的描述要具體明確。文字表述可分兩段，第一段為總體描述，即課程對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，學生學習該門課程后應達到的預期結果。第二段具體說明學生應達到的能力、知識、素質目標。為了使課程目標的表述能夠明確，對于學生的學習結果，應盡可能用清晰的、便于理解及可操作的行為動詞，知識目標的表述建議采用“知道”“了解”“懂得”“掌握”“熟悉”之類的動詞，能力目標的表述建議采用“能或會+程度副詞+操作動詞+操作對象”的格式，如“能熟練配置和管理FTP服務器”。素質目標的表述建議采用“獲得、形成、樹立、提高、發(fā)揮、發(fā)展”等詞。4課程內(nèi)容、要求及教學設計（1） 課程內(nèi)容及教學要求根據(jù)專業(yè)課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定課程內(nèi)容和要求，說明學生應獲得的知識、技能與態(tài)度。典型工作任務指經(jīng)過篩選后需要納入課程內(nèi)容的工作任務。注意典型工作任務要與行業(yè)企業(yè)專家分析的工作任務相對接，要以典型工作任務為載體科學設計學習項目。技能內(nèi)容與知識內(nèi)容的分析要準確，并充分體現(xiàn)工學結合等高等職業(yè)教育的特色和課程本身的特色。在內(nèi)容選取上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標、崗位要求和前后續(xù)課程的銜接，統(tǒng)籌考慮和選取教學內(nèi)容。職業(yè)能力課程要盡量按照課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定課程內(nèi)容和要求，說明學生應獲得的知識、技能與態(tài)度?；舅刭|課程可以按照教學單元或知識模塊等來確定課程內(nèi)容。為使課程內(nèi)容與要求表述清晰明確，并具有可操作性，建議采用“能或會+動作要求+操作動詞+操作對象”的格式，如“能熟練配置和管理DNS服務器”。課程內(nèi)容和要求是根據(jù)課程目標對本課程主要內(nèi)容進行設計。請將達到課程目標應當完成的主要教學內(nèi)容和要求填寫在下表中，其中的教學內(nèi)容盡量不要采用章節(jié)方式描寫。 序號教學內(nèi)容（工作任務或教學單元或模塊）知識內(nèi)容與要求（必備的知識）技能內(nèi)容與要求（應具備的技能）參考課時（2）教學設計教學活動的設計要體現(xiàn)與實踐中工作崗位任務要求的一致性，即體現(xiàn)校內(nèi)學習與實際工作的一致性，根據(jù)課程特點有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的多種形式的教學模式。要遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、優(yōu)化教學內(nèi)容，科學設計學習性工作任務，“教、學、做”結合，理論與實踐一體化，實驗、實訓、實習等教學環(huán)節(jié)設計合理。盡可能編制以工作任務為中心的項目形式的課程標準，要注意選取項目的大小和數(shù)量，項目要由易到難，具有典型性、生活性和覆蓋面。項目的內(nèi)容應包括工作任務、教學要求、相關知識（理論知識、實踐知識）和拓展性知識等。項目之間邏輯關系有：遞進式(按工作復雜程度)；流程式(按工作過程)；并列式(按工作任務安排)等等。項目與模塊的關系是分解關系，從大的典型產(chǎn)品(或服務) 到小的典型產(chǎn)品(或服務)。5.課程實施建議（1）教學方法建議教學方法建議要體現(xiàn)各課程在教學方法上的特殊性。要體現(xiàn)課程改革基本理念，盡可能采用形式豐富多樣的教學方法，融“教、學、做”為一體，以提高學生在教學過程中的參與程度，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。針對具體的教學內(nèi)容和教學過程需要，采用項目教學法、任務驅動法、講授法、引導教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實訓作業(yè)法等。（2）學習方法建議建議采用探究型學習、自主性學習、小組合作學習等。（3）教材編寫選用建議教材選用建議：盡可能選用近三年出版的高職高專優(yōu)秀教材或省級以上規(guī)劃教材。教材編寫建議：必須依據(jù)本課程標準編寫教材，充分體現(xiàn)任務引領、實踐導向的課程設計思想。教材編寫體例建議：（1）教學目標；（2）工作任務；（3）實踐操作（相關實踐知識）；（4）問題探究（相關理論知識）；（5）知識拓展（選學內(nèi)容）；（6）練習。（4）教學資源開發(fā)與利用建議課程資源開發(fā)與利用，包括相關教輔材料、實訓指導手冊、信息技術應用、工學結合、網(wǎng)絡資源、仿真軟件等。（5）教學條件建議實驗實訓設備配置要根據(jù)課程內(nèi)容和要求，提出對實驗室（實踐教學基地）功能和設備配置的基本要求。校外實訓基地及條件要求，工學結合、社會資源等?？梢粤斜硇问奖硎?。例如：序號實驗實訓場所名稱（含校外）基本配置要求功能說明12（6）師資條件建議（有特殊要求須寫明）對任課教師的職業(yè)能力和知識結構的要求。專任教師和兼職教師組成的具有“雙師”結構特點的教學團隊要求。6. 教學評價、考核要求教學評價通常要突出階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價。明確考核內(nèi)容、考核方法、比例分配、考核要求。在設計教學考核方式時，不再簡單進行理論知識考核和單一的期末考試等做法，推行教學評價、考核的多元性，通過項目考評、產(chǎn)品考評、過程考評、報告考評、知識考評等，逐步實現(xiàn)形成性評價和中介性評價相結合，要對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行全面評價。對于“課證融通”的課程，實行課程考核與職業(yè)技能鑒定相結合的評價辦法。對于“工學結合”的課程，可采用企業(yè)評價、教師評價和學生互評相結合的方式進行（表格僅供參考，可根據(jù)課程情況進行調整）。學習情境分值教學評價組成部分學習單元成績行業(yè)企業(yè)評價%教師評價%學生互評%學習單元一學習單元二學習單元 學生總成績=學習單元成績平均分(X%)+期末知識評價(X%)+職業(yè)技能鑒定(X%)+7.其他說明對以上不能涵蓋的內(nèi)容作說明，如編寫過程等。執(zhí) 筆 人：審 核 人：編寫日期：六、課程標準的執(zhí)行和管理 1課程標準是學院規(guī)范性的基本教學指導文件，必須嚴肅認真執(zhí)行。各教研室要認真依據(jù)課程標準，選編教材和教學實施文件，建設課程教學資源，組織實施教學，進行教學評價；各部門要為課程標準的實施，為各教學環(huán)節(jié)的進行提供必要的保障。2任課教師應理解掌握課程標準的內(nèi)容，根據(jù)課程標準的要求，積極進行教學改革；應讓學生了解課程標準的內(nèi)容和要求；任課教師在執(zhí)行課程標準時，在保證學生培養(yǎng)要求的前提下，允許適應教學環(huán)境、條件和教學內(nèi)容的發(fā)展變化，有一定的靈活性。3各教學單位和教務處應對課程標準的執(zhí)行情況組織經(jīng)常性檢查，學期初、期中、期末教學檢查時，將課程標準執(zhí)行情況列入檢查內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。4課程標準的完善與優(yōu)化須經(jīng)過多次實踐檢驗和修正?？萍己徒?jīng)濟發(fā)展及專業(yè)教學改革的深化也要求適時對課程標準進行修訂。各教研室對課程標準進行較大幅度調整時，應向系部提出修訂申請。課程標準的修訂原則和程序與制訂的要求相同。五、建立課程標準應注意的問題 1課程標準應與專業(yè)培養(yǎng)目標一致。專業(yè)培養(yǎng)目標是通過講授一門門課程來實現(xiàn)的，課程標準必須充分反映教育目標，培養(yǎng)目標相一致。如課程標準脫離了培養(yǎng)目標，也就失去了意義。 2應將職業(yè)道德與職業(yè)素質培養(yǎng)納入課程標準。在人才培養(yǎng)上，融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質為一體，是新時期具有時代特征的教育理念。因此，課程標準不能只規(guī)定知識和能力標準，而應將素質培養(yǎng)納入課程標準之中，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，要融入相應的素質教育內(nèi)容以及應該達到的具體要求。 3課程標準應該是合格標準，而不是選拔標準。課程標準的制定不應過分強調選拔與淘汰，而應強調提高學生的職業(yè)能力，幫助不同程度的學生達到課程目標的要求。課程標準應理解為課程的基本要求，應有一定彈性。為學生提出一個基本能達到的學習要求，使其在個性上能得到一定張揚。4課程標準應面向未來。教育是面向未來的事業(yè)，學生掌握的專業(yè)知識的深度與廣度及其技術技能結構，應隨著市場的發(fā)展不斷調整和深化。適應未來的課程，必定是綜合考慮現(xiàn)在和未來需要的課程，是把發(fā)展?jié)撛谀芰εc獲得技能結合在一起，體現(xiàn)行業(yè)主流技術、核心技術，介紹行業(yè)的先進技術、未來技術的課程。 本辦法由教務處負責解釋。附件一 學習領域專業(yè)核心課程的課程標準參考格式課程標準課程代碼： 課程類別： 適用專業(yè)： 授課單位： 學時： 編寫執(zhí)筆人及編寫日期：審定負責人及審定日期：1課程定位和課程設計1. 1課程性質與作用課程的性質 課程是專業(yè)的專業(yè)核心課程，是校企合作開發(fā)的基于工作過程的課程課程的作用 本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用與其他課程的關系（前導課程、后續(xù)課程）等。1.2課程基本理念例如：課程開發(fā)遵循就業(yè)導向的現(xiàn)代職業(yè)教育指導思想，課程的目標是職業(yè)能力開發(fā)，課程教學內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則，課程實施行動導向的教學模式，為了行動而學習、通過行動來學習等。例如：就業(yè)導向、能力本位，以學生為主體，多元智力的學生觀，建構主義的學習觀和教學觀，樹立終身學習的理念，突出課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，緊緊盯住產(chǎn)業(yè)需求、牢牢貼近一線服務，專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、規(guī)格服從崗位、教學貼近生產(chǎn)等。1.3課程設計思路主要指課程設計的總體思路：基于工作過程的課程設計、工作任務的結構模式、課程內(nèi)容確定的依據(jù)（如任務完成的需要、學生的認知特點、相應職業(yè)資格標準）、活動設計目的、課時安排說明、學習程度用語說明等。要將組成課程的每一教學單元的知識、技能和態(tài)度盡量按照相應的專項能力在實際職業(yè)工作中出現(xiàn)的頻度、內(nèi)容的難度和要求掌握的程度進行排序。排序的原則是：將專項能力中頻度高和要求掌握程度高者所對應的教學單元確定為教學中的重點內(nèi)容，低的轉化為一般要求；將難度高的專項能力所對應的教學單元定為教學中的難點。可以結合專業(yè)提出有專業(yè)特點的課程設計思路，例如：針對行業(yè)特點，設計學習情境，實施“課堂+景區(qū)”、“課堂與車間合一”教學模式，以真實項目為導向整合、序化教學內(nèi)容等。2課程目標課程工作任務目標：經(jīng)過課程學習，學生應該能夠完成的具體工作任務，對學生在過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。職業(yè)能力目標：突出基本職業(yè)能力和關鍵能力培養(yǎng)要求，從專業(yè)能力、方法能力、社會能力三方面入手。要深化對職業(yè)能力的理解，既要重視外顯化、行為化的職業(yè)技能、職業(yè)資格要求，又要重視職業(yè)能力的內(nèi)隱性、過程性、動態(tài)性。3課程內(nèi)容與要求3. 1課程內(nèi)容按照專業(yè)課程目標和涵蓋的工作任務要求，結合學生的認知特點和相應職業(yè)資格標準確定課程內(nèi)容和要求，說明學生應獲得的知識、技能與態(tài)度。建議表述中，更多采用“能或會+動作要求+程度副詞+操作動詞+操作對象”的格式，具有可操作性，減少使用“了解”、“熟悉”之類對知識掌握要求的動詞。學習情境子情境參考學時情境名稱情境描述情境1情景2情境3. 2學習情境規(guī)劃和學習情境設計 學習情境情境1：參考學時學習目標專業(yè)能力目標：方法能力目標：社會能力目標：子情境名稱情景描述教學條件教學方法和建議參考課時11124課程實施4.1教學條件4.1.1軟硬件條件校內(nèi)實訓基地條件，課程對校內(nèi)生產(chǎn)性或物理仿真（實物模擬仿真）、半物理仿真（混合仿真）和計算機仿真（數(shù)字仿真）實訓基地條件的要求，主要配套的教學儀器設備與媒體要求。校外實訓基地及條件要求，工學結合、社會資源等。網(wǎng)絡資源建設，如精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程資源。4.1.2師資條件對任課教師的職業(yè)能力和知識結構的要求。專任教師和兼職教師組成的具有“雙師”結構特點的教學團隊要求。4.2教學方法建議針對具體的教學內(nèi)容和教學過程需要，如何采用項目教學法、任務驅動法、講授法、引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實訓作業(yè)法等。也可以將教學方法和手段要求并入前面“課程內(nèi)容與要求”，按教學單元介紹所應采用的教學方法和教學手段。4.3教材編寫 教材編寫體例建議：（1）教學目標，（2）工作任務，（3）實踐操作（相關實踐知識），（4）問題探究（相關理論知識），（5）知識拓展（選學內(nèi)容），（6）練習。教材體現(xiàn)任務驅動、實踐導向的課程設計思想。5教學評價、考核要求教學評價和考核中貫徹能力本為的理念。變單向教學評價為多元評價，將靜態(tài)教學評價變?yōu)閯討B(tài)評價；變學生被動應對考試為主動參與考核，將結果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過程考核。在設計教學考核方式時，不再簡單進行理論知識考核和單一的期末考試等做法，推行教學評價、考核的多元性，通過項目考評、產(chǎn)品考評、過程考評、報告考評、知識考評等，逐步實現(xiàn)形成性評價和中介性評價相結合，要對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行全面評價。學期教學評價=過程評價X% + 知識評價X%+針對于工學結合的學習領域課程，可采用企業(yè)評價、教師評價和學生互評相結合的方式進行。學習情境分值教學評價組成部分情景總成績企業(yè)評價%教師評價%學生互評%情景一情景二情景 學生總成績=學習情境成績(X%)+期末知識評價(X%)+職業(yè)技能鑒定(X%)+6課程資源開發(fā)與利用學習資料資源：如教材、實訓指導書、學習參考書;信息化教學資源：多媒體課件、網(wǎng)絡課程、多媒體素材、電子圖書和專業(yè)網(wǎng)站的開發(fā)與利用。7其他說明 附件二 理論為主課程的課程標準參考格式課程標準課程代碼： 課程類別： 適用專業(yè)： 授課單位： 學時： 編寫執(zhí)筆人及編寫日期：審定負責人及審定日期：1課程定位和課程設計1. 1課程性質與作用課程是（類）專業(yè)的基礎課程（職業(yè)基礎、能力課程、主干課程）本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用；與其他課程的關系（前導課程、后續(xù)課程）等。1.2課程設計思路例如：就業(yè)導向、能力本位，以學生為主體，多元智力的學生觀，建構主義的學習觀和教學觀，樹立終身學習的理念，課程內(nèi)容確定的依據(jù)等。2課程目標學生通過學習該課程后，在知識、能力（技能）、情感態(tài)度與價值觀等方面應達到的目標。3課程內(nèi)容與教學要求按教學單元詳細介紹課程的教學內(nèi)容，明確學習目的和教學基本要求，重點和難點分析。說明學生應獲得的知識、技能與態(tài)度。建議：采用“能或會+動作要求+程度副詞+操作動詞+操作對象”的格式，表述技能要求；按“了解、基本了解”、“理解、基本理解”、“掌握、熟練掌握”三個層次寫明課程對知識的基本要求。附課時分配表。課時分配表內(nèi)“單元內(nèi)容”盡可能細化。實踐教學課時分配（沒有實驗的課程此項省略）4課程實施4.1教學條件參考“學習領域專業(yè)核心課程的課程標準參考格式”中的要求。4.2教學方法建議提出本課程各部分主要教學內(nèi)容應采用的教學方法和手段