讀《玫瑰與教育》有感.doc

讀玫瑰與教育有感名師的課是一杯茶，品才覺得清香；名師的話是一陣春風，每每憶起總有一種溫暖蕩漾在心頭前些天，我剛剛讀過全國優(yōu)秀教師竇桂梅老師寫的書玫瑰與教育，書中的每一個故事至今還讓我回味?！懊倒濉笔歉]老師的網(wǎng)名，這本書是她的教育隨筆。這本書共分為三部分。第一部分標題是清談與憂患，講的是竇教師自己的成長經(jīng)歷；第二部分取名為在聽說讀寫的背后，是她對當前語文教育教學的分析；第三部分是日本教育管窺，記錄了她到日本一些學校參觀的見聞和感悟。我們很多人都聽過竇桂梅的課，她的課堂激情涌動，活力四射，全情投入。讀此書，使我又認識了一個全新的竇老師。不僅充滿激情，更對教育教學有著獨特的理解，進行了深入的思考，字里行間都體現(xiàn)著她對語文教育教學的執(zhí)著追求，下面就書中的幾個觀點及我自己的理解思考來起大家一同分享。一、 要讓反思成為教師的自覺行為誰最了解教師，當然是教師自己。作為教師，一定要善于自我反思。竇老師在書中提到了無論是自己講課、聽課或外出學習，她都一定要進行反思，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足，我想這也正是她成為名師的一個主要原因吧？她在一篇隨筆中寫到：有一次去蘇州盲聾學校上課，講的是秋天的懷念，意在通過這篇課文，讓學生們體會生命的偉大，不要放棄生命。在討論課文描寫菊花一段的時候，學生們就菊花的不同顏色、開放的不同姿態(tài)，表達了自己的意見：人生活著完全可以像菊花那樣或淡然、或熱烈、或深沉記得最后一排的一個男孩把菊花的“熱烈”解讀成“激情無論如何，你都要活得有激情！”最后，當要結(jié)束學習的時候，學生面對“好好兒活”，分別表達自己的見解，沒有一個因為自己是盲人而感到自卑，也沒有一個孩子發(fā)出“身殘志堅”的豪言壯語。講課后，竇老師寫了這樣一段反思：本來，我要介紹史蒂芬霍金全身癱瘓，只能用兩個手指寫“宇宙”的“黑洞”學說；本來，我要朗誦周大觀的我還有一只腳；本來，我要告訴他們貝多芬的雙耳失聰、海倫的雙眼失明但，本想“教育”孩子的我，無法不覺得自己膚淺可笑他們比我想象的要堅強、要燦爛。關(guān)于生命的沉重而豐富的寓意我，只能是說說；他們，卻正在用行動實踐著。這節(jié)課，受教的，其實是我啊。他們給我的，比我給他們的，要多得多。讀到這里，想一想，我們也教過這篇課文，當時只是引導學生感悟作者對母親的懷念，根本沒有想到對生命的態(tài)度，更不用說對生命的思考。在以后的教學中，我一定會注意深入挖掘課文的思想內(nèi)涵。那么，如何進行反思，我認為可以從以下幾方面入手。1、反思成功的經(jīng)驗。自己的教學有什么特色，在課堂教學中，是否出現(xiàn)了令自己驚喜的“亮點”，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？當學生在學習某些教學難點時，出現(xiàn)課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調(diào)控的。以此來豐富自己，提升自己，激勵自己。2、反思不足。如在課堂教學中，哪些教學環(huán)節(jié)沒有按計劃施行？為什么？假如再教這個內(nèi)容，教學設(shè)計方案還可以作出怎樣的更改？汲取反面教學教訓，是總結(jié)正面經(jīng)驗所不能代替的。只有在失誤中進行探索，在教訓中尋覓發(fā)現(xiàn)，才能使自己從幼稚走向成熟。3、反思疑難。這種疑難有課程方面的，有教材方面的，也有教法和學法方面的，找準疑難，克服疑難，才會有新發(fā)現(xiàn)，新突破，實現(xiàn)“柳暗花明又一村”的教學新境。帕斯卡爾曾說：人不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草，思想的纖維可以讓這葦草更結(jié)實。愿我們都能做一根愛思考的葦草。二、 不要讓學生的生命支離破碎語文課程標準從著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，設(shè)計了三個維度的立體化課程目標，這是語文課程改革上的一個重大突破，第一次把“情感態(tài)度價值觀”作為課程目標提出來?？缮显诼犝f讀寫的背后，在社會、家長仍在考試成績評價教師的今天，學生的情感態(tài)度真的得到培養(yǎng)了嗎？竇教師在書中講到這樣一件事：她所在學校進行語文抽測，有兩道題是關(guān)于口語交際的。1、作為一名有同情心的中國小學生，你對飽受戰(zhàn)爭摧殘的伊拉克小朋友的美好祝愿是什么？2、當同學借你10元錢久久不還，而你現(xiàn)在又急需這些錢的時候，你會禮貌地對他說：“”結(jié)果呢，有的學生的“美好祝愿”是祝你好好學習天天向上，沒什么大不了的，要挺住等大話或沒感情的話，至于第二小題基本上看不到孩子禮貌而藝術(shù)的表達。作為語文教師，應(yīng)該清醒地意識到，語文的人文性正在嚴重失落。反思我自己的教學，雖然也明確地知道，學生的情感教育不容忽視，但一想到家長對學生寄予的厚望，總是把最多的時間放在講課、練習上。特別是快到期末時，天天就是題海戰(zhàn)術(shù)，從字詞句到計算應(yīng)用，學生作為主體的人的意識已經(jīng)被淡化了，又如何能培養(yǎng)學生積極的情感呢？因此，在今后的教學中，除了教給學生必要的學習技能，更要對學生傾注人文關(guān)懷。為學生提供充分的閱讀時間，讓他們在安徒生的童話中放飛奇妙的想象，純真的夢想；引學生走進廣闊的社會生活，讓他們在現(xiàn)實中學會感動，學會關(guān)懷，而不是只教給學生為了考試而準備的東西，否則學生的生命就會在我們的手中變得支離破碎。正所謂“課堂小天地，天地大課堂”。作為教師，要捍衛(wèi)童年，要讓孩子像孩子，為他們奠定一個安穩(wěn)的精神基礎(chǔ)，給他們一生的精神保險。三、小心輕放孩子的心讀此書時，我也有小小的迷惘，即關(guān)于學生評價問題。竇教師曾寫一篇隨筆，題目是“小紅花的背后”。描述的是講課者為了激勵學生，給發(fā)言積極或發(fā)言精彩的學生發(fā)小紅花，整堂課，小紅花的發(fā)放成了激勵學生學習的主旋律。這種做法，遭到了竇老師的批判，她寫到：對學生獎勵的原則是什么呢？通常，我們把獎品送給勝利者，送給我們看來突出的學生，這看來沒有什么問題，且這個原則在成年人的世界里是行得通的，但孩子畢竟不是成年人，課堂學習更不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個孩子都是需要鼓勵和安慰的。我們寫文章時總是強調(diào)：學生有受人尊重的權(quán)利。但是，我們對學生往往缺乏真正的尊重和關(guān)懷。讀到這一段話，我也陷入深深的思考：“你真聰明”、“你真棒”這種膚淺、沒有導向性的評價已經(jīng)被批判了，采用“小紅花”這種評價方式又能走多遠呢？我們的班級的墻壁上也有一朵朵小紅花、一顆顆小星星、一排排小紅旗，也許我們的初衷是好的，小紅花固然是對優(yōu)勝者的獎勵，是那些榜上有名的孩子的榮耀的記錄，可是我們有太多太多的沒想到：沒想到一個漫不經(jīng)心的表揚，會對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎勵的紅花，會讓一些孩子蒙上難以磨滅的陰影；沒想到一次不公正的評比，會在一些學生心中種下刻骨銘心的痛苦。到底怎樣做才能既激勵學生，又不傷害學生的自尊呢？也許正像有人說的：“教育永遠是一門殘缺的藝術(shù)！”但愿在以后的教學中，我能找到兩全其美的方法，既表揚優(yōu)勝者，也尊重了更多的孩子，讓每個孩子心中都生長出鮮艷的花朵，而不是陰暗角落里的毒蘑菇。以上