關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文.doc

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文 新課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)置了九年一貫的義務(wù)教育課程這就要求我們站得高一些目光遠(yuǎn)一些從整體入手縱觀整個(gè)小學(xué)的數(shù)學(xué)教材我們不難發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容體系的組織中教材按照兒童的年齡特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)逐步滲透逐步拓展這就要求我們一線的教育工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)整體知識(shí)觀扣準(zhǔn)知識(shí)跳動(dòng)的脈搏通盤考慮小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重視數(shù)學(xué)本身內(nèi)容的銜接加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合逐步滲透數(shù)學(xué)文化并使彼此之間形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體數(shù)學(xué)體系 一、扣準(zhǔn)知識(shí)脈搏重視知識(shí)銜接 我們要用綜合的思維方式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整體改革即融知識(shí)的“質(zhì)”與“量”為一體如一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)打破常規(guī)教法通過關(guān)鍵問題的追問、求同存異的比較使學(xué)生深刻理解了知識(shí)間的聯(lián)系 情景： （1）誰來說說除法里商不變的規(guī)律 （2）誰來說說小數(shù)的基本性質(zhì) （3）誰能把除法算式寫成分?jǐn)?shù)形式它們之間能添上什么符號(hào) （4）誰能把小數(shù)寫成分?jǐn)?shù)形式 它們之間能添上什么符號(hào) （5）今天我們學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)同學(xué)們想一想分?jǐn)?shù)可能會(huì)有什么基本性質(zhì)例如：16=（）=（）=（）誰能猜想一下 （6）同學(xué)們都做了很多猜想那么這些猜想是否正確呢下面讓我們來驗(yàn)證一下！ 這是一個(gè)整體數(shù)學(xué)的教學(xué)嘗試除法里商不變的規(guī)律、小數(shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)屬于同一“質(zhì)”的內(nèi)容教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中沒有專門為了教分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)而是瞻前顧后整體聯(lián)系把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)放到了和它屬于同一領(lǐng)域的知識(shí)體系中我們知道整體的知識(shí)是有靈魂的當(dāng)學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己知識(shí)儲(chǔ)備根據(jù)除法里商不變的規(guī)律和小數(shù)的基本性質(zhì)而大膽對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進(jìn)行猜想時(shí)他已經(jīng)獲得了一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)（因?yàn)樗延|及到了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系）也許學(xué)生并不清楚這種內(nèi)在聯(lián)系也不能清楚地表達(dá)這種內(nèi)在的聯(lián)系但學(xué)生分明已經(jīng)感受到了這種內(nèi)在的聯(lián)系這種采用整體知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式體現(xiàn)了教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體聯(lián)系的準(zhǔn)確把握既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與除法中商不變的規(guī)律、小數(shù)的基本性質(zhì)的聯(lián)系與區(qū)別又加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)（例如比的基本性質(zhì)）作了鋪墊 二、扣準(zhǔn)知識(shí)脈搏追求學(xué)科整合 追求學(xué)科之間的整合可以使學(xué)生在一個(gè)比較廣闊的知識(shí)上獲得對(duì)數(shù)學(xué)多維度、多層面的認(rèn)識(shí)獲得對(duì)其他學(xué)科的真正理解有利于學(xué)生在一個(gè)綜合知識(shí)背景下形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng) 筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)綜合課：在教學(xué)確定位置這一課時(shí)教材要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“東、南、西、北”四個(gè)方向一位教師并沒有讓學(xué)生去認(rèn)方向而是引導(dǎo)學(xué)生背起了語文課本中的兒歌“早晨起床登上山岡面向太陽辨別方向前面是東、后面是西、右面是南、左面是北”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生邊背兒歌邊表演學(xué)生很快就能認(rèn)識(shí)四個(gè)方向了但是教師并沒有滿足于此而是讓學(xué)生根據(jù)教室的擺設(shè)認(rèn)識(shí)方向進(jìn)而認(rèn)識(shí)四個(gè)不同的方向緊接著教師又出示了一張地圖讓學(xué)生辨別地圖上的方向 一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)問題在教師的眼中蘊(yùn)涵著極為豐富的文化內(nèi)涵和拓展空間“確定位置”不再是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)問題而是一次充滿智力歷險(xiǎn)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深度開發(fā)當(dāng)學(xué)生背誦完兒歌后能指認(rèn)出四個(gè)方向這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)是粗淺的緊接著教師又出示了與生活密切相關(guān)的地圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖上的方向由于地圖上的方向與生活中的方向有所不同學(xué)生有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)進(jìn)一步加深在這一旅程中學(xué)生初步感知了位置的四個(gè)方向了解了相關(guān)的地理知識(shí)更感受到了數(shù)學(xué)偉大的理性力量我想這種理性力量一定會(huì)在學(xué)生的成長過程中烙下深深的印記 三、扣準(zhǔn)知識(shí)脈搏需要文化潤澤 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分” 數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科它的任務(wù)歸根結(jié)底是要促進(jìn)人的發(fā)展傳授知識(shí)是促進(jìn)人發(fā)展的基礎(chǔ)但如果缺少文化的潤澤就像一條干涸的小溪沒有了雨水的滋潤這種發(fā)展也是苦澀的因此數(shù)學(xué)文化便起到了很大的作用學(xué)生在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)畢業(yè)之后若沒有機(jī)會(huì)去用一兩年后很快就會(huì)忘記然而不管他們從事什么工作唯有深深銘刻在心中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、研究方法、推理方法和看問題的著眼點(diǎn)等卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用使他們終身受益數(shù)學(xué)文化便是數(shù)學(xué)思想、方法、精神、觀點(diǎn)的最好表達(dá)形式 扣準(zhǔn)知識(shí)跳動(dòng)的脈搏需要我們廣大教師站在全局的高度上從學(xué)生長遠(yuǎn)的利益出發(fā)高瞻遠(yuǎn)矚