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不一樣的課堂，一樣的精彩武夷山興田黃土小學 蔡文德2010年10月16日至17日，我有幸參加了在廈門舉辦的第四屆全國“相約名師、聚焦課堂”教學觀摩研討會。時間雖短，但獲益良多。 來參加這次研討會的有北京名師吳正憲，她給我們展示了兩步應用題、上海名師潘小明，他給我們展示了表面積的變化、北京名師許淑一，她給我們展示了兩位數(shù)乘一位數(shù)和加法乘法交換律、江蘇名師張齊華,他給我們上了平均數(shù)，并且還結(jié)合上課內(nèi)容給我們作了精彩的講座。同時，為我們上課的還有吳文俊老師相遇問題、饒冠珍解決問題的策略-倒推，聽了這些名師的課和講座，讓我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化,藝術化。這不禁讓我想起了我自己在10月14日，在武夷山實驗小學舉辦的第二屆“家長開放日”上的一節(jié)課-比賽場次，我覺得我自己的設計已經(jīng)很好了，現(xiàn)在用這些老師們的方法來上的話，我覺得可能會更好！現(xiàn)將自己的一點感受與大家交流交流。一、引人入勝的導入，讓我領略了“自主學習”的魅力。我在設計比賽場次這一課時，我就在想如何將“課堂還給學生”。于是，在設計之初，我就是用視頻給學生以學習興趣，并由此將學生引入課堂。可是，效果并不理想，細細想來，主要在于引入太過牽強，不自然，不生動，不夠恰如其分！如，看完視頻后，我提了個問題：“看完了這個視頻，你們有什么想說的？”（這個視頻是中國乒乓球金、銀、銅三將并拿的）當學生充滿激情的回答了愛國之后，并未及時地從數(shù)學角度來進行，并沒有給學生以思考的空間與時間，并沒有充分的調(diào)節(jié)器動起學生的學習興趣，大多數(shù)學生都沒有進入到學習中來！縱觀吳老師的課堂，自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。上課前，吳老師問道：“你們看到什么？能提什么數(shù)學問題，這就叫睜大你的數(shù)學的眼睛看問題！”課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。在吳老師執(zhí)教的兩步應用題一課中，她隨時關注學生的發(fā)展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數(shù)學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。二、及時抓住課堂的動態(tài)生成，給學生充分思考的時間與空間。課改實施了這么多年，課堂中仍不乏出現(xiàn)形式上的獨立思考、小組合作等學習方式，實質(zhì)上卻沒達到一定的成效。我的課堂就是這一現(xiàn)象的真實寫照！在讓學生說明用什么方法可以計算這24名學生的比賽場次的問題時，讓學生以四人為一小組進行討論，可是呢，大部分的孩子并沒有進行討論，而是利用這一寶貴時間進行他們的聊天計劃！這不是流于形式是什么？在有的孩子在板演時已經(jīng)出現(xiàn)了用畫圖法和列表進行解答時，卻不能及時抓住這一有效的課堂生成，而是強拉孩子進入我早已預先設計好的PPT中進行講解，讓孩子失去了學習的積極性，這不是扼殺學生的創(chuàng)造才能是什么？在名師課堂上這種情況是不可能出現(xiàn)的，他們的課總是及時抓住課堂的動態(tài)生成，給學生充分思考的時間與空間。這在潘老師的課堂中表現(xiàn)得淋漓盡致。如他的問題：“長方體的表面積為什么減少？”“不算，你能看出來誰多誰少嗎？”“不計算，你知道哪個表面積是最少？”“怎么找才能夠不重復、不遺漏？” 這時的潘老師并不是急于讓學生回答及時地問：“你們是怎么想的？怎么畫的？”當學生說，第六個最少時，潘老師并沒有肯定，而是留給學生足夠的思考時間去思考這些問題，從而一同得到，要想不計算就知道哪個長方體的面積最小，只要看看他們復合的面積那個最多！你看，名師多么注重課堂的生成，多么注重學生合作、探究、交流的成果，多么注重學生個人的發(fā)展！三、揮灑自如的教學機智，意猶未盡的完美結(jié)局。聽吳老師的課，讓我感受最深不僅是濃厚的人本主義思想，還有就是她在課堂上那駕輕就熟的教學機智，意猶未盡的課堂結(jié)局。吳老師對于課堂上的偶發(fā)事件能隨時因勢利導，隨機應變。如：教學兩步應用題時，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學生說“玩”引出“猴子摘桃”，但孩子卻說：“上課好”。這時,吳老師又問一句：“上課好還是玩好？”學生還是說“上課好”。這時，吳老師巧妙地一引：“上課比玩好啊，看來同學們真愛學習哪！那好，你們不要急著回答，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。課結(jié)束后，當老師問道：“不知不覺中，下課鈴聲響了，同學們，你們覺得煩嗎？還想學嗎？看來你們真的是上課好?！?這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。而我在上完比賽場次后僅僅是出現(xiàn)了一個謝謝，一個簡單的數(shù)學應用題目，這不僅不能讓學生學有興趣，反而有礙學生今后學習興趣的培養(yǎng)與發(fā)展！平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。怎樣的課堂是有效的課堂？怎樣的課才是好課？怎么的問題才是好問題？怎么解答問題才是完美的？兩天廈門之行，聽了專家做課7節(jié)，講座4場，從中找到了答案：發(fā)