不一樣的課堂.doc

不一樣的課堂，一樣的精彩武夷山興田黃土小學(xué) 蔡文德2010年10月16日至17日，我有幸參加了在廈門舉辦的第四屆全國(guó)“相約名師、聚焦課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)。時(shí)間雖短，但獲益良多。 來參加這次研討會(huì)的有北京名師吳正憲，她給我們展示了兩步應(yīng)用題、上海名師潘小明，他給我們展示了表面積的變化、北京名師許淑一，她給我們展示了兩位數(shù)乘一位數(shù)和加法乘法交換律、江蘇名師張齊華,他給我們上了平均數(shù)，并且還結(jié)合上課內(nèi)容給我們作了精彩的講座。同時(shí)，為我們上課的還有吳文俊老師相遇問題、饒冠珍解決問題的策略-倒推，聽了這些名師的課和講座，讓我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。這不禁讓我想起了我自己在10月14日，在武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的第二屆“家長(zhǎng)開放日”上的一節(jié)課-比賽場(chǎng)次，我覺得我自己的設(shè)計(jì)已經(jīng)很好了，現(xiàn)在用這些老師們的方法來上的話，我覺得可能會(huì)更好！現(xiàn)將自己的一點(diǎn)感受與大家交流交流。一、引人入勝的導(dǎo)入，讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。我在設(shè)計(jì)比賽場(chǎng)次這一課時(shí)，我就在想如何將“課堂還給學(xué)生”。于是，在設(shè)計(jì)之初，我就是用視頻給學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣，并由此將學(xué)生引入課堂。可是，效果并不理想，細(xì)細(xì)想來，主要在于引入太過牽強(qiáng)，不自然，不生動(dòng)，不夠恰如其分！如，看完視頻后，我提了個(gè)問題：“看完了這個(gè)視頻，你們有什么想說的？”（這個(gè)視頻是中國(guó)乒乓球金、銀、銅三將并拿的）當(dāng)學(xué)生充滿激情的回答了愛國(guó)之后，并未及時(shí)地從數(shù)學(xué)角度來進(jìn)行，并沒有給學(xué)生以思考的空間與時(shí)間，并沒有充分的調(diào)節(jié)器動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生都沒有進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來！縱觀吳老師的課堂，自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。上課前，吳老師問道：“你們看到什么？能提什么數(shù)學(xué)問題，這就叫睜大你的數(shù)學(xué)的眼睛看問題！”課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導(dǎo)的長(zhǎng)者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。在吳老師執(zhí)教的兩步應(yīng)用題一課中，她隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵(lì)。抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。二、及時(shí)抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，給學(xué)生充分思考的時(shí)間與空間。課改實(shí)施了這么多年，課堂中仍不乏出現(xiàn)形式上的獨(dú)立思考、小組合作等學(xué)習(xí)方式，實(shí)質(zhì)上卻沒達(dá)到一定的成效。我的課堂就是這一現(xiàn)象的真實(shí)寫照！在讓學(xué)生說明用什么方法可以計(jì)算這24名學(xué)生的比賽場(chǎng)次的問題時(shí)，讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論，可是呢，大部分的孩子并沒有進(jìn)行討論，而是利用這一寶貴時(shí)間進(jìn)行他們的聊天計(jì)劃！這不是流于形式是什么？在有的孩子在板演時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了用畫圖法和列表進(jìn)行解答時(shí)，卻不能及時(shí)抓住這一有效的課堂生成，而是強(qiáng)拉孩子進(jìn)入我早已預(yù)先設(shè)計(jì)好的PPT中進(jìn)行講解，讓孩子失去了學(xué)習(xí)的積極性，這不是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造才能是什么？在名師課堂上這種情況是不可能出現(xiàn)的，他們的課總是及時(shí)抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，給學(xué)生充分思考的時(shí)間與空間。這在潘老師的課堂中表現(xiàn)得淋漓盡致。如他的問題：“長(zhǎng)方體的表面積為什么減少？”“不算，你能看出來誰多誰少嗎？”“不計(jì)算，你知道哪個(gè)表面積是最少？”“怎么找才能夠不重復(fù)、不遺漏？” 這時(shí)的潘老師并不是急于讓學(xué)生回答及時(shí)地問：“你們是怎么想的？怎么畫的？”當(dāng)學(xué)生說，第六個(gè)最少時(shí)，潘老師并沒有肯定，而是留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間去思考這些問題，從而一同得到，要想不計(jì)算就知道哪個(gè)長(zhǎng)方體的面積最小，只要看看他們復(fù)合的面積那個(gè)最多！你看，名師多么注重課堂的生成，多么注重學(xué)生合作、探究、交流的成果，多么注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展！三、揮灑自如的教學(xué)機(jī)智，意猶未盡的完美結(jié)局。聽吳老師的課，讓我感受最深不僅是濃厚的人本主義思想，還有就是她在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機(jī)智，意猶未盡的課堂結(jié)局。吳老師對(duì)于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。如：教學(xué)兩步應(yīng)用題時(shí)，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學(xué)生說“玩”引出“猴子摘桃”，但孩子卻說：“上課好”。這時(shí),吳老師又問一句：“上課好還是玩好？”學(xué)生還是說“上課好”。這時(shí)，吳老師巧妙地一引：“上課比玩好啊，看來同學(xué)們真愛學(xué)習(xí)哪！那好，你們不要急著回答，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學(xué)生引入了課堂。課結(jié)束后，當(dāng)老師問道：“不知不覺中，下課鈴聲響了，同學(xué)們，你們覺得煩嗎？還想學(xué)嗎？看來你們真的是上課好。” 這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師知識(shí)積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。而我在上完比賽場(chǎng)次后僅僅是出現(xiàn)了一個(gè)謝謝，一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，這不僅不能讓學(xué)生學(xué)有興趣，反而有礙學(xué)生今后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與發(fā)展！平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。怎樣的課堂是有效的課堂？怎樣的課才是好課？怎么的問題才是好問題？怎么解答問題才是完美的？?jī)商鞆B門之行，聽了專家做課7節(jié)，講座4場(chǎng)，從中找到了答案：發(fā)