研究性學習優(yōu)缺點.doc

一、研究性學習優(yōu)點：1. 探究對學生的思維構成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)；2. 探究過程要求綜合運用已有的知識經驗，有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用；3. 研究性學生有利于保護學生的好奇心，對于興趣和個性的培養(yǎng)至關重要；4. 探究有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學精神、科學態(tài)度；5. 探究有利于促進學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思，從而為民主品格的形成打下堅實的基礎；6. 提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，激活了學生各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，學生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人。研究性學習引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。二、研究性學習缺點：1. 研究性學習往往需要更多的時間，需要小班化教學，需要充足的材料，但現(xiàn)實中絕大多數(shù)學校都做不到小班化教學。2. 研究性學習往往需要學生走出材料，到戶外或社會上進行考察和調研，由于安全問題日益敏感，現(xiàn)在要組織學生搞一次出校門的考察或調查活動極為困難。3. 相對于過去按照預定的教案，按部就班地開展講授式教學來說，研究性教學對教師提出了更高的要求。一方面，教師需要在課前做比過去更多的準備工作；另一方面，在學生的探究過程中，教師又必須面臨和應對大量不可預期的、隨機出現(xiàn)的問題。4. 在實際教學中，教師什么時候介入、如何介入學生的研究性過程，教師很難把握好分寸。有時候，學生還沒有充分地自主探究多長時間，教師就介入進去，以致剝奪了學生本可以自主嘗試和發(fā)現(xiàn)的機會，以及從教訓中進行學習的機會；有時候，學生已經處于茫然無助、停滯不前的狀態(tài)，教師還無動于衷，漠然以對。5如何對學生的研究性學習過程及結果進行評價，盡管有不少學者做過一些探討，提供了一些策略和方法（如根據(jù)學生完成探究任務的實際表現(xiàn)來進行評價，采用表現(xiàn)性評價或檔案袋評價等），但這些策略與方法在實踐上往往難以操作，實施起來費時費力，要求評價者具有較高的評價素養(yǎng)。6作為第一線的教師，除了要面對生存的壓力，還要面對考試競爭的壓力。由于搞研究性學習難以收到立竿見影的效果，對提高學生的考試成績幫助不大，這對于多數(shù)還在為分數(shù)而苦苦奮斗的教師和學生來說，提倡探究無異于天方夜譚。2、 如何揚長避短：開展研究性學習應注意的問題 1、加大對教師的培訓力度隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教師的角色和專業(yè)自主能力越來越受到重視，對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，研究性學習的開展，使教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷。此種課程的實施，沒有教材，沒有課程標準，主要是學校和教師結合自己的實際情況組織和實施，這從知識、能力上和心態(tài)調整上對教師來說都是一個挑戰(zhàn)。因此，要加大對教師的培訓力度，同時教師也應積極主動地從基本知識儲備上提高自己的能力，不斷擴充自己的知識面，提高自己的專業(yè)知識與綜合素養(yǎng)。 2、不能把研究性學習等同于科學研究研究性學習與科學研究是兩個不同的概念?？茖W研究的目的在于揭示規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，造福人類。它探索的是人類世界中的未知領域的問題。而研究性學習的目的在于改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。研究性學習就其性質來說，屬于教育的范疇，學生的“研究”只是實現(xiàn)教育目標的一種手段。研究性學習的著眼點是為了每個學生的發(fā)展，全面提高學生素質和提高教育質量，它更注重學習過程而非學習結果。3、不能把研究性學習等同于活動課研究性學習和活動課在形式上有一些相似之處，如二者都要求在活動中進行學習，但不能因此認為研究性學習等同于活動課?；顒诱n的目的是培養(yǎng)學生的興趣特長，發(fā)展學生個性，滿足學生不同的愛好需要。而研究性學習強調改變學生的學習方式，讓學生自主探究，主動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力?；顒诱n的種類很多，一般都有自己的課程組織方式和程序。研究性學習的開展與實施一般都要經過“選題開題實施結題”這一程序。研究性學習與活動課可以相互促進。4、不能把研究性學習“精英化”研究性學習是面向全體學生的必修課，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學生開設的課程。它以激發(fā)學生的主動探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為目的。鼓勵學生進入前沿性研究，但不要求每個學生的最終研究成果都必須有創(chuàng)新性，所以，應該注意培養(yǎng)開發(fā)全體學生的探究能力。研究性學習不能變相發(fā)展為學科競賽，淪為培養(yǎng)少數(shù)尖子生、小科學家的所謂“精英教育”。5、不能把研究性學習“學科化”研究性學習使學生處于一種更動態(tài)、更開放的學習環(huán)境中，為學生多樣化知識的獲得提供更廣闊的方式和渠道。但現(xiàn)在有些學校的“研究性學習”的實踐出現(xiàn)了灌輸式的教學方法與研究方法，脫離了實際的探索活動，僅僅將學習方法和研究方法抽取出來進行指導，這實質上還是知識的傳授。6、不能把研究性學習與接受性學習割裂開來研究性學習不是對接受性學習的完全貶低或否定。研究性學習的關鍵是讓學習者在充分掌握前人的研究成果的基礎上進行深入的研究。研究性學習是一種綜合性的學習方式，其中也包含著有意義的接受性學習。研究性學習應該與接受性學習并駕齊驅，揚長避短7、教師不能“越俎代庖”，一手包辦 推選課題時，要注意主要由學生自己選取，教師不能包辦代替，教師只起引導作用，要以學生“自由選題，自主探究”為主。有些教師替代學生提出問題，設計方案，最終甚至幫助學生解決問題，從而把原有的教育方式引入研究性學習之中，這是對研究性學習宗旨的曲解。在研究性學習中，教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，不能越俎代庖，一手包辦。但是，教師也不能對學生的研究性學習聽之任之，任其發(fā)展，或流于形式，只做一個旁觀者。8、研究性學習不可“千篇一律”研究性學習有很大的空間性和創(chuàng)造性，同時具有很強的地域性。學校和教師可根據(jù)自身條件、學生興趣、社區(qū)資源來開發(fā)研究選題，同時要充分利用本校、本地區(qū)的各種教育資源進行選題，更要從學生的實際水平出發(fā)，尋找他們感興趣或認為有價值的、可行性強的問題。在實施過程中，要因地制宜，逐步展開，要體現(xiàn)學生所在地域的特殊性，而不要機械模仿別人的模式，不可照搬照抄，千篇一律。9、研究性學習不能忽略“雙基訓練”雙基訓練即基礎知識和基本技能