唯有堅(jiān)持 才見長效.doc

唯有堅(jiān)持 才見長效摘要：作文教學(xué)不是一朝一夕的事，而是一項(xiàng)長期的工作。因此，教師應(yīng)該樹立開放的大作文觀，順應(yīng)作文教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生隨筆積累、拓展閱讀、互批互改，教師言傳身教，整個作文教學(xué)就會收到長期的效果。關(guān)鍵詞：堅(jiān)持；隨筆閱讀；互評；“下水”如今，學(xué)生害怕作文已是不爭的事實(shí)，只要你是一線語文教師，特別是高年級語文教師，總會經(jīng)常聽到學(xué)生不愿寫作文的話語。很多語文老師也在不斷探索改變這種狀況的方法，但收效不大。原因在于有的教師依然未有嘗試開放的作文觀，還處于自我封閉、單一的教學(xué)模式之中，從而使訓(xùn)練脫節(jié)。因此，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕的事情，也不是某個老師的事情，而需全體語文教師長期共同努力才行。唯有堅(jiān)持才見長效。那我們應(yīng)堅(jiān)持做些什么呢？一、堅(jiān)持隨筆積累，喚起興趣“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣才能作文，孩子們就不會感到累，更不會感到是一種包袱。相反，他們會快樂地投入寫作活動。寫出的作文也才會“言之有情”。從某種意義上說，培養(yǎng)興趣比訓(xùn)練技巧更重要。然而，小學(xué)生的寫作興趣不是與生俱來的，是在他們的大量課內(nèi)外活動中，通過教育進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)出來的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者認(rèn)為，隨筆積累是培養(yǎng)興趣的最佳途徑。教師是否發(fā)現(xiàn)，有時學(xué)生偶爾覺得有話要寫了，可是滿肚子的話倒不出來，原因何在？還是在于平時的語言積累太少。光教給寫作方法，那就等于給了建筑工人一張施工圖，卻沒給他們建筑材料一樣。這樣，寫作興趣從何而來？因此，作文教學(xué)應(yīng)該是積累先行。隨筆內(nèi)容要廣泛，包括讀書筆記，如文章的主要內(nèi)容、中心思想、優(yōu)美詞句或感想，還有對生活的觀察與發(fā)現(xiàn)。1.課堂隨筆。閱讀教學(xué)時，我在帶領(lǐng)學(xué)生品味文章的精彩語段的同時，牢牢把握讀寫結(jié)合的原則，積累課文中精妙的詞語、句子、有特色的句群，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生仿句、仿段、仿篇，通過模仿練筆，掌握語言的范式。另外，還可以由文章內(nèi)容進(jìn)行延伸，激發(fā)孩子們的想象力和傾吐的欲望，抓住隨筆的最好契機(jī)，讓學(xué)生一吐為快。在記錄指導(dǎo)中要順應(yīng)作文教學(xué)規(guī)律和不同年段學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課堂上的隨筆積累訓(xùn)練，能讓學(xué)生積累大量優(yōu)美的句子、段落，更重要的是切實(shí)地鍛煉了學(xué)生寫說的能力。2.課外隨筆。課外隨筆素材有兩方面的內(nèi)容：（1）來源于生活。平時，我注重引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓眼睛成為攝像機(jī)，讓耳朵成為錄音機(jī)，隨時隨地捕捉信息。不論大事小情都將自己的感觸用日記、周記、圖畫等形式記錄下來。（2）來源于課外讀物。現(xiàn)在大多數(shù)孩子，都有足夠的課外讀物，他們在看書的過程中會有精彩的發(fā)現(xiàn)，會有自己的感受和體會，鼓勵孩子們記下來，與同伴們分享。長此以往，寫作有了充足的素材，學(xué)生就會想象豐富，童心活躍，就不必為無話可說而煞費(fèi)苦心了。3.分享隨筆。不管隨筆內(nèi)容長短與否，好劣與否，孩子們都渴望被人表揚(yáng)，被人知曉。只有讓他們品嘗到成功的喜悅，才能源源不斷地產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)給他們充分展示的機(jī)會。我每周安排一節(jié)課，讓孩子們充分地展示一周的隨筆成果。長此以往，不僅能讓學(xué)生們積累豐富的寫作素材，還能提高學(xué)生動手的興趣，變“要我寫”為“我要寫”。二、堅(jiān)持創(chuàng)造機(jī)會，廣泛閱讀課外閱讀是開闊視野、增長見識的最好方法，也是提高學(xué)生作文水平的最佳途徑。想成為寫作妙手，就得有廣泛的閱讀，這也為學(xué)生的隨筆積累提供了條件。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)造讀書的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。1.建立圖書角。書籍來源于學(xué)生的捐贈。我鼓勵學(xué)生無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代的，還是近代的；無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品，都是建立圖書角的好書，我們閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛越好。2.開展讀書、讀報(bào)活動。教師發(fā)動學(xué)生把他們讀到的好書向全班同學(xué)推薦，并做好讀書筆記和讀書心得交流。三、堅(jiān)持教師下水，言傳身教教師寫“下水文”，作用是明顯的。首先師生心靈得到溝通，無論寫得怎么樣，學(xué)生都會被感動的。而且，寫作技巧在感動中也得到潛移默化滲透，學(xué)生就不會再把習(xí)作當(dāng)成是一門高深莫測的課程。其次是教師親自寫作才能體會寫作的酸甜苦辣，指導(dǎo)時才能身臨其境，才能找出阻礙學(xué)生寫作的癥結(jié)。然而，要想收到高效的“下水”效果，必須抓住“下水”時機(jī)。1.導(dǎo)前“下水”演繹。例如，我在教寫有關(guān)母愛的文章時，先渲染一下氣氛，深情款款地講述自己母親的感人事跡。然后讓學(xué)生也學(xué)老師這樣說說自己的母親?？上驳氖?，在講述的時候，學(xué)生也像老師一樣深情款款，洋溢著濃濃的愛母之情。這是多少講解都換不來的。2.導(dǎo)時即興下水。語文課具有一定的生成性，作文教學(xué)亦是如此。比如，指導(dǎo)學(xué)生描寫人物外貌時，學(xué)生寫出的人物特點(diǎn)不鮮明，于是我就改變指導(dǎo)策略，跟學(xué)生去寫同一個人，學(xué)生先說，教師再“下水”，這樣一對比，學(xué)生就能從迷霧中走出來，對描寫方法不必“言傳”而達(dá)到“意會”。3.批改后下水。學(xué)生的習(xí)作，總會有這樣那樣的問題，教師通過對學(xué)生作文的批改，全方面地了解學(xué)生的作文情況，進(jìn)行整理、總結(jié)，得出學(xué)生最主要的、最具代表性的通病和薄弱環(huán)節(jié)，然后找出具有代表性的文章，就可以有的放矢地“下水”。教師寫“下水文”是一項(xiàng)非常艱苦的工作，需要教師耗費(fèi)大量的精力。因此，在作文教學(xué)中，每一個教師都應(yīng)該“下水”，和學(xué)生一起在作文的海洋中前行，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望，提高他們的寫作興趣。四、堅(jiān)持互批互改，共同進(jìn)步如今有些老師精批細(xì)改，耗時耗力，等習(xí)作發(fā)下來，學(xué)生也只是看一下分?jǐn)?shù)，就塞進(jìn)抽屜里了。這樣的作文教學(xué)，給了學(xué)生一個錯誤的認(rèn)識：寫完交給老師就完成任務(wù)了。我們教師必須扭轉(zhuǎn)這樣的局面，要讓學(xué)生明白，評改是寫作過程的重要步驟，只要還沒評改，本次作文任務(wù)就不算完成。要在作文教學(xué)中落實(shí)互改這一環(huán)節(jié)，必須注意幾點(diǎn)：1.互評前師先改。教師在指導(dǎo)學(xué)生評改習(xí)作時必學(xué)自己先審閱一遍學(xué)生的習(xí)作，了解本次學(xué)生作文的優(yōu)劣之處，找出一兩篇最具代表性的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生修改，或通過比較“下水文”教給學(xué)生方法，而教師批改作文必須及時。2.教給學(xué)生評改的方法。至于修改文章的方法，應(yīng)在教師示范中總結(jié)得來。教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行評改：（1）格式是否正確；（2）書寫是否工整；（3）有無錯別字；（4）句子是否通順；（5）標(biāo)點(diǎn)是否正確。以上五項(xiàng)都屬于語文的基本問題，學(xué)生是不難做到的。然后對文章的進(jìn)一步分析，看中心是否鮮明集中、選材是否典型合理、結(jié)構(gòu)是否自然清晰、開頭結(jié)尾是否照應(yīng)、過渡是否自然。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的同時，也要讓學(xué)生找出文章的優(yōu)點(diǎn)。在互批互改中，調(diào)動學(xué)生多種感官參加評改活動，從而深刻地記住作文的方法，提高學(xué)生的鑒賞能力、寫作能力和合作能力?？傊?，小學(xué)階段的作文教學(xué)，是學(xué)生主動參與寫作的過程，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱情，使學(xué)生把寫話、習(xí)作當(dāng)成日常生活中的一種自覺需要。而要做到這一點(diǎn)，我們必須持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生積累、閱讀、評改，缺少了這些訓(xùn)練，任何