數(shù)學(xué)薄弱學(xué)科轉(zhuǎn)化措施.doc

五年級(jí)數(shù)學(xué)薄弱學(xué)科轉(zhuǎn)化措施 張?jiān)?數(shù)學(xué)內(nèi)容具有高度的概括性與抽象性，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕谥袑W(xué)階段，對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力都要求很高，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，一定要善于思考，勤于總結(jié)。但大多數(shù)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中懶于動(dòng)腦，不善于思考，只是依靠一味的死記硬背，遇到實(shí)際問(wèn)題，便束手無(wú)策，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥和乏味。 一、學(xué)生自身方面的原因 (1)五年級(jí)學(xué)生生活不適應(yīng) 與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，五年級(jí)數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，在中小學(xué)銜接過(guò)程中，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，從而使一部分同學(xué)變?yōu)閷W(xué)困生。 (2)學(xué)習(xí)興趣不高 數(shù)學(xué)普遍缺乏興趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到計(jì)算量較大，步驟較繁瑣的題目或較長(zhǎng)的題目時(shí)，缺乏耐心和克服困難的勇氣。對(duì)于抽象性較強(qiáng)的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障礙的毅力與信心。再加上他們的自控能力弱，一旦數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)滑坡就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的念頭，如此一來(lái)，想學(xué)好數(shù)學(xué)比登天還難。 (3)學(xué)習(xí)態(tài)度不主動(dòng) 五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性差，缺少自主學(xué)習(xí)的能力，習(xí)慣跟隨老師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，依賴(lài)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)，上課不能跟著老師的節(jié)奏走，更不可能真正理解所學(xué)知識(shí)。 (4)學(xué)習(xí)方法不當(dāng) 不能做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，上課聽(tīng)課不專(zhuān)心，對(duì)老師所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)難點(diǎn)視而不見(jiàn)；不會(huì)聽(tīng)課，上課只忙于記筆記，一心不能二用，聽(tīng)課效率極低；課后不會(huì)及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，造成對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的快速遺忘；不會(huì)舉一反三，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入思考、探究，也不善于比較、歸納、總結(jié)，不能對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盡管付出了很多的時(shí)間和精力，但數(shù)學(xué)成績(jī)依然不盡人意。 (5)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力不強(qiáng) 很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從小學(xué)手把手教的機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)新課改下五年級(jí)數(shù)學(xué)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的能力。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)體系，不善于思考，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的狀況。 二、轉(zhuǎn)化措施 針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的“病癥”，我從以下幾個(gè)方面做好數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作： （一）把握學(xué)科特點(diǎn)，分解教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中要注意降低起點(diǎn)，消除學(xué)生畏懼心理，減少坡度，避免過(guò)高要求，并合理安排進(jìn)度，對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，要適當(dāng)分解，多臺(tái)階，小步走，必要時(shí)，應(yīng)適時(shí)重復(fù)，對(duì)于綜合題，分散難點(diǎn)，逐層提高。 （二）更新教育理念，優(yōu)先面向?qū)W困生。數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)決不是“淘汰”，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師必須更新觀念，優(yōu)先面向數(shù)學(xué)學(xué)困生，以此來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。 （三）改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，每堂課應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)要求，做到“堂堂清”，才可以促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，所以改革課堂教學(xué)方法是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作重點(diǎn)。在教學(xué)中要堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的全面發(fā)展的角度出發(fā)，鉆研教材，研究教法，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，以高超的教學(xué)藝術(shù)將每個(gè)學(xué)生帶入他們的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)實(shí)踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性、主動(dòng)性，才能幫助他們獲得知識(shí)，提高能力，才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。 （四）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)起著極大的推動(dòng)作用。教師要努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。 （五）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有積極性，且他們并不比其它學(xué)生少下功夫，但是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方法。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)。”因此，我們對(duì)這樣的學(xué)困生在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過(guò)程中，應(yīng)以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。 數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是五年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心部分，需要全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的努力。學(xué)困生轉(zhuǎn)化