教師招聘考試教育學心理學基礎(chǔ)知識及試題VIP

1、制度化教育階段開始于：近代。2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在： 9 年或 9 年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是：孔子。5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。6、建國初期， 對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。7、狹義的教育主要是指：學校教育。8、古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝， 它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。9、在古代印度， 能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統(tǒng)。11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是：學記。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：理想國。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于： 夸美紐斯的大教育學論 。17、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎(chǔ)， 奠定了科學教育學基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是： 赫爾巴特。19、20 世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威民本主義與教育 。20、主張教師應(yīng)以學生的發(fā)展為目的，以 兒童中心主義著稱的美國教育家是： 杜威。21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和 年齡分級的教育制度。22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎(chǔ)科學知識）為主要教學內(nèi)容的學校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標的學校教育。24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派， 又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士） 。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特 征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種 （培養(yǎng)人）的社會活動。26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度是（學校教育制度） 。27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修辭、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學?！?）。29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于 1902 年的“壬寅學制”以及 1903 年的（“癸卯學制”）。30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)） 。31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校是（教區(qū)學 校）。32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育 思想主要反映在他的言行記載論語中。33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題 為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。 34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和 （拉伯雷）等。35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是林哈德和葛篤德。39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在愛彌兒一書中。40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作 普通教育學標志著教育學成為一門規(guī)范的 學科。41、杜威是 20 世紀初（實用主義） 教育學的代表人物，其代表作是民本主義與教 育。42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。43、一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導權(quán)的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33% 。45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有 雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu) 成文化本體。46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是 （學校教育）。51、科學技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結(jié)果。52、學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)， 是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。53、學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化） 。54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分， 二是情感成分， 三是價值成分，四是理想成分。 ）55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（ 一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。） 56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復制。 57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種： 外鑠論觀點。58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。 59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內(nèi) 發(fā)論的觀點。60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是： 提供物質(zhì)前提。62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所 形成的一般的、 典型的、本質(zhì)的特征稱為： 年齡特征。63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關(guān)鍵期。64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德） 認為，人的性本能是最基本的自然本能， 是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。65、人的身心發(fā)展包括兩個面： （一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。 ）66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容， 包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。 67、關(guān)于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。69、19 世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。71、美國心理學家 （柯爾伯格） 研究證明， 人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平 到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。72、根據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。 73、教育目的可以發(fā)揮：導向、激勵和評價作用。74、我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在： 1957 年。76、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。 79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的） 。80、美育是培養(yǎng)學生健康的 （審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。82、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的（非認知因素）的教育。83、體育是授予學生有關(guān)身體健康的知識、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。84、勞動技術(shù)教育是引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。85、聯(lián)合國大會通過的兒童權(quán)利公約所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權(quán)利指的是學生的：人格尊嚴權(quán)。87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、 兒童合法權(quán)益的 兒童權(quán)利公約 頒布于： 1989 年。89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志） 。92、聯(lián)合國大會通過的兒童權(quán)利公約 所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒 童觀點和意見原則、無歧視原則） 。93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的（未成年公民） 。94、作為權(quán)利主體，學生所享有的合法權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)） 。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門） 職業(yè)。96、一名教師是否能較好地履行教師角色， 根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)） 。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括 （學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)） 。98、中華人民共和國教師法 中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職 責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會 主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì) 的使命。99、在教師的聘用上目前我國實行的是 （教師資格制度）。100、師生在教育內(nèi)容的教與學上構(gòu)成（授受）關(guān)系。101、師生在人格上是 （民主平等）的關(guān)系。102、課業(yè)及進程是指：課程。103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、 拓展型課程和研究型課程。104、根據(jù)課程的制定者的不同， 課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計。106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱教學大綱。107、學科課程標準 （教學大綱） 的構(gòu)成要素有本文部分和（說明部分） 。108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。109、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和 指導性。110、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為（課程類型） 。111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學生 （基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。112、從課程任務(wù)的角度， 課程可分為 （基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。113、從課程制定者角度， 課程可分為（國家課程、地方課程、 學校課程） 三種類型。114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。115、制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。116、從狹義上理解， 制定某個課程的具體過程是（課程設(shè)計） 。117、影響學生學習特點的因素是 （基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素） 。118、學生學習的特點有四個方面， 分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性） 。119、教學的首要任務(wù)是： 傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。120、最早的教學過程思想即學、 思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。121、以個體認識論為基礎(chǔ)提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學的 “統(tǒng)覺理論” 來說明教學過程的是：赫爾巴特。123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。124、形式教育論的倡導者是：洛克。125、實質(zhì)教育論認為教學的主要任務(wù)是： 傳授知識。126、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是： 領(lǐng)會知識。127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)” 是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。 128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。129、學記中提出“道而弗牽，強而弗 抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹： 啟發(fā)性原則。130、學記中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循 序漸進原則。131、最早提出“教學具有教育性” 的教育家是：赫爾巴特。132、學記 中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱 為：談話法。134、教育目的規(guī)范下的， 教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學） 。135、學校工作必須堅持（ “以教學為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學習過程概括為 （學、思、行） 的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學過程思 想。137、19 世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。138、教學過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是 （赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。142、教學過程的基本階段有 （引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。144、直觀手段一般可分為 （實物直觀、 模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法） 。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。150、設(shè)計教學法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學組織形式中， 有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。 152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是： 道爾頓制。153、教學活動中師生為完成特定的教學任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學組織形式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是： 形式型策略。156、教學工作的基本程序有 （備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績 的檢查與評定。）157、備課的內(nèi)容包括： （了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。 ）158、常見的教案有 （講義式、 提綱式和綜合式）三種。159、根據(jù)教學任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。160、課的基本組成部分及各組成部分進行 的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講 授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。 162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。163、考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。164、學業(yè)成績的評定可以采用 （記分和評語）兩種形式。165、常用的記分法有（百分制和等級制） 兩種166、等級制記分法包括 （文字等級記分法和數(shù)字等級記分法） 。167、班級授課制是把一定數(shù)量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。168、我國最早采用班級授課制的是清政府于 1862 年設(shè)于北京的（京師同文館） 。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組） 兩種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡） 編班的做法，改由按學生的（學習能力或?qū)W習興趣）來編班。171、教學策略的基本特征有 （綜合性、 可操作性和靈活性） 。172、教學策略按構(gòu)成因素可分為 （內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性） 。173、思想教育對學生進行的是： 正確的人生觀和科學的世界觀教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文， 約我以禮， 欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。176、從德育的角度來說， “一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。 177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境， 潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。178、根據(jù)一定的要求和標準， 對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價 法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連柯提出的 “要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。182、狹義的學校德育即指（道德教育） 。183、學校德育具有（社會性、歷史性、階 級性和民族性、 繼承性與世界性） 等特點。184、德育內(nèi)容主要由 （政治教育、 思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。 185、德育過程從本質(zhì)上說就是 （個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。186、德育過程由教育者、 受教育者、 德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過程中起 （主導）作用， 受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育的 （認識基礎(chǔ)）。189、德育的基本途徑是 （政治課和其他學科教學）。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總稱是（德育方法）。191、通過擺事實、 講道理， 提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。192、說服法包括運用 （語言） 進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。 193、榜樣包括（偉人的典范、 教育者的示范和學生中的好榜樣） 。194、陶冶主要包括 （人格感化、 環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。195、品德評價法通常包括 （表揚獎勵、 批評處分和操行評定）等構(gòu)成。196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法） 。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認知模式中， 同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題叫做（兩難問題）。200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。201、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境， 潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（陶冶法） 。202、根據(jù)一定的要求和標準， 對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價 法），是對品德發(fā)展的（強化）手段。203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。204、正式提出“班級” 一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在 19 世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國。206、班主任既通過集體的管理去影響個 人，又通過對個人的直接管理去影響集體， 這樣的管理模式稱為班級：平行管理。 207、班主任與學生共同確定班級總體目 標，并化為小組目標和個人目標，使其與 班級目標融為一體，以此推進班級管理活 動、實現(xiàn)班級目標的管理方式， 稱為班級： 目標管理。208、在班級管理中， 班主任是班級的： 領(lǐng)導人。209、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。210、班主任的領(lǐng)導方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。211、率先正式使用 “班級” 一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17 世紀捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實踐經(jīng)驗， 并在其代表作大教學論中對班級組織進行了論證。213、在 19 世紀初期，英國學校出現(xiàn)了（導生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的 推動作用。214、中國采用班級組織形式， 最早的雛形始于 1862 年清政府開辦的（京師同文館）。215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級 的經(jīng)常性活動是（班級常規(guī)管理） 。216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（班級平行管理） 。217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理） 。218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。219、在班級管理中， 通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者稱為（班主任） 。一、選擇1、1903 年，在美國出版第一本教育心理學的心理學家是 (1.1)a 桑代克b斯金納c 華生d布魯納a2、20 世紀 60 年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是(1.2) a桑代克b斯金納c華生d布魯納d3、已有研究表明， 兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)a 2 歲b4 歲c 5 歲以前d1 3 歲 a4、兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)a 2-3 歲b 4 歲c 5 歲以前d 1 3 歲b 5、人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 a行為系統(tǒng)b意識特點 c綜合心理特征d品德與修養(yǎng) c 6、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的 (2.4)a控制b基本看法c改造d意識 d7、廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)a地升華b發(fā)揮c表現(xiàn)d持久的變化 d8、桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的a 能力b技能c 興趣d刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)d 9、提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是a 蘇聯(lián)心理學家b美國心理學家c 俄國生理學家和心理學家d英國醫(yī)生c 10、先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家a 斯金納b布魯納c 奧蘇伯爾d桑代克c 11、根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)a 社會動機與個人動機b工作動機與提高動機c 高尚動機與低級動機d交往動機與榮譽動機 c12、對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為a 近景的直接動性機b興趣性動機c 情趣動機d直接性動機 a13、由學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作a 遠景的間接性動機b社會性動機c間接性動機d志向性動機a 14、由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作a外部學習動機b需要學習動機c內(nèi)部學習動機d隱蔽性學習動機c 15、由于外部誘因引起的學習動機稱作 a外部學習動機b誘因性學習動機 c強化性動機d激勵性學習動機 a 16、學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學 習對(5.1)a另一種學習的影響b對活動的影響c對記憶的促進d對智力的影響 a 17、下面的四個成語或俗語中有一句說的 就是典型的遷移現(xiàn)象。a舉一反三b聰明過人 c思維敏捷d 物以類聚 a18、下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。a態(tài)度學習遷移b情感遷移 c知識與技能遷移d氣質(zhì)遷移 d 19、下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：a形式訓練遷移說 b同化學習遷移說c經(jīng)驗類化遷移說 d 認知結(jié)構(gòu)遷移說 a20、知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 (6.1)a 感受與體驗b前人經(jīng)驗c 記憶的內(nèi)容d信息及其組織 d 21、由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與a 程序性知識b實用的知識c 直觀的知識 d可應(yīng)用的知識 a 22、在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和a 言語直觀 b形象直觀c 感知直觀d表象直觀 a23、現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和a 長時記憶b內(nèi)隱記憶c 操作記憶d形式記憶 a 24、短時記憶的容量a 較大b沒有限制c 非常之小d為 7 土 2 個組塊 d 25、遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是a 時快時慢b快者愈快c 先快后慢d先慢后快 c26、最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是a艾賓浩斯b巴甫洛夫c馮特d弗洛伊德 a27、所謂的及時復習，應(yīng)該是指a在學習結(jié)束立刻復習b復習越早越好c在大面積遺忘開始之前復習d當天復習 a28、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度， 知識學習可以分為符號學習、概念學習和a公式學習b命題學習 c原理學習d 推理學習 b29、最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是a巴甫洛夫b艾賓浩斯c斯金納d 威廉 ?馮特 b30、通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1) a操作技能b 技 巧 c操作能力d能力a 31、通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是a智力技能b知識遷移c智力d思維程序a 32、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的(8.1)a 復雜方案b學習計劃c 可行方案d思維程序a33、學習策略一般包括認知策略、元認知策略和a 記憶策略b資源管理策略c 思維策略d學習方法b34、對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為a 智力技能b學習自覺性c 元認知策略d自我意識c 35、生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個a 新的理解b不同的見解c 認知策略d類比或表象等d 36、學習策略是學習者制定的學習計劃， 由a 意識和能力構(gòu)成b規(guī)則和技能構(gòu)成 c 認知策略構(gòu)成d經(jīng)驗和方法構(gòu)成b 37、問題是給定信息和要達到目標之間有 某些障礙需要被克服的(9.1)a 刺激情境b即定疑問c 思維狀態(tài)d思維起點a38、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的a智力技能b思維品質(zhì) c思維程序d 能力或特性d39、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和a 思維程序b調(diào)查研究c 驗證假設(shè)d論證假設(shè)c40、一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)a與生俱來的b在先天因素基礎(chǔ)上形成的c是實踐鍛煉的結(jié)果d 通過學習而形成的d41、品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向， 它是a比較不穩(wěn)定的b受先天因素制約的c時穩(wěn)時變的d比較穩(wěn)定的d 42、內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的a新觀點b認知結(jié)構(gòu) c策略系統(tǒng)d 價值體系d43、認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為a 與他人基本相同b與大家保持一致c 被他人認可d與他人相接近d 44、與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的a 自覺性 主動性和穩(wěn)定性 b積極性c 適應(yīng)性和社會性 d 內(nèi)化性和意志性 a45、態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的a 知識經(jīng)驗b觀念和信念c 道德認識d道德觀b46、態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是a 態(tài)度的核心成分b動力性成份 c 非智力成分d內(nèi)化了的成份a 47、態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的a 行為方式b意向或意圖c 行為習慣d語言或行為b48、心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力， 積極的內(nèi)心體驗和良好的(11.1)a 社會適應(yīng)b社會化人格 c 精神面貌d精神狀態(tài)a49、心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的a積極的社會功能b應(yīng)有的責任能力c應(yīng)有的責任義務(wù)感d道德精神面貌a50、強迫癥包括強迫觀念和 a怪異觀念b強迫行為 c強迫洗手d 強迫恐懼b51、強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做， 他就會a什么事也做不下去b痛苦不安 c感到惴惴不安d感到極端焦慮d 52、恐怖癥是對特定的無實在危害的事物 與場景的a嚴重懼怕b原因不明地懼怕 c非理性懼怕d持久性地懼怕c 53、性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良 適應(yīng)， 如過度手淫、 迷戀黃色書刊、 早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般a不容易矯正b容易矯正 c不屬于性心理障礙d也屬于心理障礙c54、教學目標是預期學生通過教學活動獲得的 (12.1)a 思維品質(zhì)b學習內(nèi)容c 學習結(jié)果d知識技能c55、情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為a 若干等級b五個等級c 三個等級d四個等級b56、根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的a 信息加工b智力活動c 信息輸入d心理變化d57、任務(wù)分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的a 各種智力活動b各種子目標 c 各種課堂行為d教學階段b58、領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的a 信息加工b學習活動c 復雜記憶d理解d59、有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用a 以教師為中心的講授策略 b師生互動策略c 以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習 d 合作學習策略a60、在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境 a有所不同b 相 類 似 c有一定聯(lián)系d沒有必然聯(lián)系b 61、合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替a教師的主導教學b獨立完成作業(yè)c家庭作業(yè)d個別課堂練習 a62、掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi) 容，而是在于他們a學習積極性b學習自覺性 c要花多少時間d智力水平c 63、研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 a有影響b沒有影響c幾乎沒有影響d有實質(zhì)性影響a64、在教學程序中，教師安排的程序性事項就是a教學程序b教學過程 c教學事項d 教學方法c65、向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以免a 迷失方向b錯用方法c 措手不及d產(chǎn)生焦慮a66、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)a 維持動機作用b促進和維持功能 c 思想教育作用d培養(yǎng)紀律功能b 67、教師的領(lǐng)導風格對課堂教學有a 一定的幫助b較弱的影響c 間接的影響d直接的影響d 68、班級的大小是影響課堂管理的一個a 可用因素b微弱因素c 重要因素d利弊兼有的因素c 69、松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的 a 目的和內(nèi)容b共同語言c 深厚友誼d約束力量a 70、集體則是群體發(fā)展的a 最終結(jié)果b中間環(huán)節(jié)c 目標d最高階段d71、聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還a 只具有個人的意義b小集團意義 c 依賴興趣的作用d沒有政治意義a 72、群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生a極大的影響b不大的影響 c積極的影響d消極的影響a 73、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是a集體觀念b從眾c服從大局d 集體凝聚b74、從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息 a是權(quán)威意見b將有助于他c旁觀者的意見d是客觀的意見b 75、課堂氣氛也會使許多學生追求某種行 為方式，從而導致學生間發(fā)生 a連鎖性感染b互相監(jiān)督c互相幫助d 遵守紀律a76、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和 a不成文的非正式規(guī)范b和口頭的規(guī)范c潛意識遵循的規(guī)范d不成文的被動規(guī)范 a77、群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了a 方向和范圍 b方向c 范圍d紀律約束a78、人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和a 態(tài)度一致b行動一致c 觀點趨同d相互理解與扶持 b 79、人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和a 行動對抗b不團結(jié)、不信任c 拉幫結(jié)伙d互相為難a80、研究表明， 距離的遠近， 交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的a 主要因素b輔助因素c 外部互動因素d環(huán)境因素a 81、課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 即使是同一個課堂， 也會形成不同教師的a 教學風格b組織教學方法c 氣氛區(qū)d教學氛圍c82、人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和a暗示影響系統(tǒng) b非語言符號系統(tǒng)c文字符號系統(tǒng)d情感感染b 83、人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 a感情關(guān)系b心理距離 c友誼關(guān)系d互助關(guān)系 b84、人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方a修養(yǎng)和處世方法b身份和地位 c交往方式與方法d需要滿足的程度d85、吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的a人際關(guān)系b對立統(tǒng)一關(guān)系 c心理互動過程d人與人的矛盾a 86、合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的 a必要條件b輔助條件c重要表現(xiàn)d主要過程a87、競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會a 提高學習和工作效率b養(yǎng)成競爭意識c 導致教師管理公正d促進團結(jié)協(xié)作a88、競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的a 積極價值b創(chuàng)造性功能c 內(nèi)在價值和創(chuàng)造性d真正目的c 89、課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 a 監(jiān)控與管理b準則與控制c 限制性影響d限制與規(guī)范b 90、學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是a 課堂情境b課堂結(jié)構(gòu)c課堂形勢d 課堂教學b91、課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常a 課堂約定b課堂行為準則c 課堂紀律d課堂行為 b92、分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是a對課堂紀律的影響b學生聽課效果c后進生的感受d人際關(guān)系的影響d 93、課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、 課堂常規(guī)的建立和a教室的布置b教師的行為表現(xiàn)c學生的學習方式d學生座位的分配d94、課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學時間的合理利用、課程表的編制和 a教學過程的規(guī)劃b教學內(nèi)容設(shè)計c教學方法的實施d教學方法的選擇a95、對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土Pa也是不行的b也是違法的 c也是不必要的d是必要的d 96、編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科 a隨機安排b分類安排 c集中安排d交錯安排 d97、長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致a 興趣形成 b自發(fā)復習c 過度學習 d疲勞和厭煩 d98、兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作a 心理異常b不適應(yīng)表現(xiàn) c 不良表現(xiàn)d問題行為d99、班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生a 也全都有問題行為 b沒有問題行為c 只有問題行為萌芽 d也有問題行為d100、有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等學生的行為稱作a 沖動型問題行為 b擾亂性的問題行為c 多動型問題行為 d自律障礙行為 b 101、教學評價的目的是對課程、 教學方法以及學生培養(yǎng)方案 (14.1)a 作出分析 b作出判斷c 進行評估d作出決策d102、測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W生的學習行為與結(jié)果確定為a 一種量值b一種題型c某種題型d多種題型a 103、測驗是測量一個行為樣本的a基本過程b全部過程 c主要過程d系統(tǒng)程序d104、為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 a嚴格規(guī)則b系統(tǒng)規(guī)則 c標準規(guī)則d系統(tǒng)程序 d105、對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)， 最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和 a教師隨堂評價b教師自編測驗 c隨?？荚嘾課堂提問測驗b106、標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)a成就水平的測驗b能力形成的測驗c結(jié)構(gòu)的測驗d智力發(fā)展的測驗a 107、一般人們認為標準化考試與學校課程 之間關(guān)系a比較密切b缺乏學業(yè)效度c很不協(xié)調(diào)d基本協(xié)調(diào) c108、教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為a教育目的服務(wù)的 b教師和學生服務(wù)的c 特定的教學服務(wù)的d當前工作服務(wù)的c二、填空1、教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規(guī)律的科學。 (1.1)2、教育心理學是 應(yīng)用心理學 的一種，是心理學與教育學的交叉學科。3、 所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。 (2.1)4、學生心理發(fā)展的基本特征是： 連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、 不平衡性 與差異性。5、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。8、自我體驗是指個體對自己的 情感體驗 ，如自尊、 自愛、自豪、 自卑及自暴自棄等。9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。10、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。11、我國心理學家一般把學習分為知識學 習、技能學習和行為規(guī)范學習三類。(3.1) 12、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除 能夠 增加反應(yīng)發(fā)生的概率。13、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰 )之分。14、布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成 認知結(jié)構(gòu)。15、意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié) 構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R。16、教學不是知識傳遞， 而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。17、所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在 心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。20、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(6.1)。21、如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說， 比如 痕跡衰退說、干擾說、 同化說和動機說等。23、所謂 變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同 類事物的非本質(zhì)特征， 以便突出本質(zhì)特征。24、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步 加工；另一個成分是工作記憶，指