《幼兒教育》托班主題系列活動：解析“大紅布”.doc

教學資料范本幼兒教育托班主題系列活動：解析“大紅布”編 輯：_時 間：_一、活動背景孩子的現(xiàn)狀分析：情緒：孩子入園已有兩個月、情緒基本穩(wěn)定、有強烈的活動需要、喜歡在草地上跑跑、跳跳。大動作活動帶給了孩子愉快的情緒體驗、孩子漸漸喜歡上幼兒園了。活動適應(yīng)性：有57名孩子在教師陪伴下操作、學習、表現(xiàn)得安定、自如。但當教師帶領(lǐng)他們一起活動時、他們則表現(xiàn)出膽怯不安、喜歡拉著保育員的手做個旁觀者、而不愿加入群體活動。動作：有34名孩子跑、跳動作不穩(wěn)定、身體協(xié)調(diào)性和靈活性較弱、但有模仿教師、同伴動作的愿望和行為表現(xiàn)。師幼關(guān)系：孩子喜歡在教師陪伴下玩、表現(xiàn)出較強的依戀、喜歡和教師做“媽媽”和“寶寶”的情景游戲、被教師擁抱、觸摸、親吻后、情緒表現(xiàn)滿足而積極。二、活動設(shè)計思路在幼兒園舉辦的“金秋藝術(shù)節(jié)”中、孩子們被從三樓陽臺掛下來的寫有大幅標語的紅綢布吸引了、他們?nèi)齼蓛傻卮┧笥诰I布下。尤其在大風吹來時、他們更是興奮得跳起來拍打綢布?？吹剿麄儦g呼、雀躍、奔跑的樣子、教師眼睛一亮。這不正是我們希望和期待的孩子的活動狀態(tài)嗎?孩子們的自發(fā)游戲引發(fā)教師確立了以下兩個活動目標。積累活動經(jīng)驗：輕松自然地加入活動、愿意親近同伴、體驗和大家共同活動的樂趣。發(fā)展動作經(jīng)驗：在運動中提升孩子身體各部位的感受性及動作的靈活性。教師的思考：如何將活動目標轉(zhuǎn)化為孩子的活動需要?怎樣在集體教學活動中完成多種經(jīng)驗的選擇性整合?“大紅布”能給孩子帶來什么：情緒的滿足、動作變化的體驗、親密的師幼關(guān)系的感受?！按蠹t布”以怎樣的活動方式呈現(xiàn)：以情景游戲“雞媽媽帶雞寶寶出去玩”的方式展開和推進活動。“大紅布”有哪些玩法：以發(fā)展孩子動作經(jīng)驗為主要目的、利用布的輕柔、平滑、張力、韌性、可變換以及色彩鮮艷等特性、開發(fā)其鋪墊、包裹、拉扯、折疊、飄揚等功能、提升孩子的身體感受性、促進大動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。三、活動的展開與推進把握低結(jié)構(gòu)活動的特點：教師在組織這些游戲時并沒有一定的順序、而是根據(jù)孩子在活動中即時的活動需要和活動傾向、根據(jù)動靜交替原則隨機進行、并運用情景性語言有效控制活動節(jié)奏、使活動各環(huán)節(jié)自然過渡、不留痕跡、避免無序等待。 大量運用情景性語言：順應(yīng)孩子“泛靈”的心理特征、教師將活動的規(guī)則、要求用情景性語言加以表達、使孩子易于理解并愿意遵循。如在進行“轱轆轱轆滾”游戲時、教師先把大紅布平鋪在草地上、此時如果教師說：“大家都把手松開、老師要鋪布了。”孩子可能不會聽、如果教師說：“大紅布玩累了要睡覺、我們把小手松開、讓大紅布睡在草地上、好嗎?”孩子就會乖乖地松開手、看著教師把紅布鋪平、因為他們認為大紅布真的要睡覺了?；顒又械挠^察要點：傾聽孩子的語言、了解孩子的情緒變化和已有的活動經(jīng)驗。 通過觀察、了解孩子對教師情景性語言信號的反應(yīng)速度、了解孩子身體動作的協(xié)調(diào)性；通過觀察、了解情景性語言指導的有效性；通過觀察。了解孩子新的需要、及時進行調(diào)整、給予適宜的支持和推進、將孩子的發(fā)展性需要轉(zhuǎn)化為有趣的活動、使活動順應(yīng)孩子的需要。如在玩“穿越彩虹”時、孩子喜歡站在大紅布下面、眺起來用手拍打紅布、還喜歡等紅布飄下來遮蓋在自己頭上。看到這個現(xiàn)象、教師就根據(jù)情景的發(fā)展及時設(shè)計了一個新的游戲“打雷了、下雨了”、果然這個游戲深受孩子歡迎。又如、在