幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料選擇與設(shè)計(jì)的有效性

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料選擇與設(shè)計(jì)的有效性 數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)促使教師更多地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程 更好地觀察 評(píng)價(jià)幼 兒 更積極地開(kāi)展師幼互動(dòng)和反思 更有效地促進(jìn)幼兒的個(gè)別化發(fā)展 對(duì)于教 師來(lái)說(shuō) 在開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中 有兩項(xiàng)工作很關(guān)鍵 一是數(shù)學(xué)區(qū)角材 料的選擇與設(shè)計(jì) 二是個(gè)別化指導(dǎo) 前者能確保幼兒經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和操作探究 的過(guò)程 后者能確保幼兒在自主活動(dòng)中獲得更有價(jià)值的發(fā)展 材料是區(qū)角活動(dòng) 的基本要素 由于數(shù)學(xué)本身的抽象性和幼兒邏輯思維能力發(fā)展的局限性 幼兒 早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往更依賴于與材料的互動(dòng) 一 在關(guān)注材料 操作性 的同時(shí)凸顯 探索性 雖然教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中材料的重要性 并積極選擇和設(shè) 計(jì)各類材料以促進(jìn)幼兒在操作中獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn) 但還是存在一些誤區(qū) 其中的一個(gè)主要問(wèn)題是 比較關(guān)注材料的 操作性 忽視材料的 探究性 從圖一 送小動(dòng)物回家 和圖二 糖果找家 所顯示的材料來(lái)看 材料本身 的指向性是確定并且是唯一的 即通過(guò)操作讓幼兒習(xí)得兩個(gè)明確的相關(guān)數(shù)學(xué)概 念 即 數(shù)量對(duì)應(yīng) 和 圖形匹配 在這樣的區(qū)角活動(dòng)中 幼兒雖然也在操作 但這種操作是一種高結(jié)構(gòu)化的 作業(yè)化的練習(xí) 顯然 它與區(qū)角活動(dòng)的本質(zhì)屬 性相去甚遠(yuǎn) 所謂區(qū)角活動(dòng) 是教師依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平 利用游戲形式創(chuàng)設(shè) 環(huán)境 提供材料 促使幼兒按照自己的意愿和能力在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別 化 自主化學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程 顯然 它是一種個(gè)別化的 低結(jié)構(gòu)化的 過(guò)程性 的學(xué)習(xí)活動(dòng) 從這三個(gè)基本特點(diǎn)出發(fā) 任何區(qū)角活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自主性 差異 性 開(kāi)放性 選擇性 都應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒自己的發(fā)現(xiàn) 感知和體驗(yàn) 數(shù)學(xué)區(qū)角活 動(dòng)也不例外 因此 從區(qū)角活動(dòng)的本質(zhì)屬性來(lái)看 教師在選擇與設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料時(shí) 只關(guān)注操作性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 更應(yīng)關(guān)注探究性 探究是一個(gè)要求幼兒既動(dòng)手又 動(dòng)腦 讓思維處于活躍狀態(tài)的過(guò)程 是一個(gè)激發(fā)幼兒靈感 發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的 過(guò)程 是一個(gè)連續(xù)的 不斷深入的 非孤立 非斷裂的過(guò)程 是一個(gè)靈活的 變化的 非機(jī)械的過(guò)程 是一個(gè)尊重幼兒個(gè)體差異和自主性的過(guò)程 是一個(gè)結(jié) 果開(kāi)放 體現(xiàn)多樣性的過(guò)程 因此 教師在選擇與設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料時(shí) 應(yīng)更多地思考為幼兒提供具有開(kāi)放性 靈活性 多樣性等特點(diǎn)的材料 給幼兒 留出足夠的操作和創(chuàng)造空間 以引發(fā)幼兒在自主地與材料互動(dòng)的過(guò)程中感知和 理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念 操作是幼兒早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一 但僅有操作是不夠的 尤其是僅 僅滿足于鞏固 練習(xí) 強(qiáng)化的操作是不夠的 筆者認(rèn)為 數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)作為一 種開(kāi)放性 低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)樣式 更需要讓幼兒進(jìn)行開(kāi)放式的探究性操作 而不 是封閉式的練習(xí)性操作 二 在遵循 兒童在前 教師在后 原則的基礎(chǔ)上體現(xiàn)材料的 引導(dǎo)性 如果說(shuō)材料的 探究性 規(guī)定了材料的操作空間和創(chuàng)造空間 并能保證幼 兒與材料充分互動(dòng) 那么材料的 引導(dǎo)性 則能預(yù)示材料的操作范圍和創(chuàng)造邊 界 以保證幼兒在探究中獲得更有價(jià)值的發(fā)展 所謂材料的 引導(dǎo)性 是 指教 師在設(shè)計(jì)材料的過(guò)程中能根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的個(gè)體差異在材料中隱含或預(yù) 示幼兒操作與探究的方向 促使幼兒在自我探究式的學(xué)習(xí)中獲得更有價(jià)值的體 驗(yàn)和發(fā)展 需要特別說(shuō)明的是 這里的 引導(dǎo)性 有一個(gè)基本前提 即必須遵循 兒 童在前 教師在后 的原則 也就是說(shuō) 教師應(yīng)當(dāng)首先滿足幼兒對(duì)材料的探究 和操作體驗(yàn) 然后在觀察幼兒探究和操作的基礎(chǔ)上 分析并找到材料與教師所 期望的活動(dòng)結(jié)果間的關(guān)聯(lián) 并將這種關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換成一種內(nèi)化在材料中的 指路線 索 使幼兒后續(xù)的探究和操作能順著這個(gè) 指路線索 更有價(jià)值地展開(kāi) 如在投放 數(shù)字拼板 見(jiàn)圖五 初期 教師觀察到幼兒在探究和操作時(shí)沒(méi) 有關(guān)注到材料是可以用來(lái)拼數(shù)字字形的 于是就將材料的投放方式作了一些調(diào) 整 如圖六所示 這樣材料的 引導(dǎo)性 就體現(xiàn)出來(lái)了 即教師用長(zhǎng)條形板直 接拼出數(shù)字字形 給了幼兒一個(gè)操作上的 指路線索 讓幼兒意識(shí)到這個(gè)拼板 是可以用來(lái)拼數(shù)字的 當(dāng)幼兒再次拿到如此擺放的材料時(shí) 他們一下子就在拼 板和數(shù)字之間建立起聯(lián)系 接著也就會(huì)自然地用這些拼板去拼不同的數(shù)字字形 同樣 當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒拼數(shù)字時(shí)有一定的隨意性 偶然性 不能拼出所有的數(shù)字字 形或拼出的數(shù)字字形有錯(cuò)誤 如左右方向顛倒 時(shí) 教師又適時(shí)增加了分別為紅 色和綠色的兩種小本子 如圖七 紅本子上有 0 99 中的數(shù)字共 20 組 其中包 含 O 9 的所有字形 綠本子則是一本空白本子 可供幼兒記錄除紅本子上的數(shù) 字之外自己想到的其他數(shù)字 這樣的材料隱含了教師的 引導(dǎo)性 凸顯了一 條材料操作的 指路線索 它一方面可以使幼兒在操作中接觸到所有的數(shù)字 字形 另一方面可以讓幼兒自主地拼搭數(shù)字并加以記錄 同時(shí)給了幼兒再現(xiàn)和 表征數(shù)字的機(jī)會(huì) 在這樣的區(qū)角活動(dòng)材料的選擇與設(shè)計(jì)中我們可以看出 教師 始終是以 兒童在前 教師在后 為基本原則的 即通過(guò)觀察幼兒的探究和操 作行為 積極思考怎樣通過(guò)材料間接體現(xiàn) 引導(dǎo)性 以使幼兒的探究和操作學(xué) 習(xí)更自主 更有教育和發(fā)展價(jià)值 三 在設(shè)計(jì)和自制材料的同時(shí)選擇一些開(kāi)放性 游戲性強(qiáng)的成品材料 數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的選擇與 設(shè)計(jì)這項(xiàng)工作對(duì)于教師而言是極具挑戰(zhàn)性的 它遠(yuǎn)比設(shè)計(jì)一個(gè)集體活動(dòng)的教具要難 因?yàn)樗枰瑫r(shí)具備教育性 游戲性和 開(kāi)放性 幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料雖說(shuō)主要應(yīng)由教師設(shè)計(jì)和制作 但不應(yīng)該是全部 實(shí)際一點(diǎn)的做法是 教師可以更多地去發(fā)現(xiàn)和選擇一些現(xiàn)成的成品材料或玩具 如積木 雖然積木作為一種傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲材料 人們更多關(guān)注的往往是它對(duì) 幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的價(jià)值 但實(shí)際上搭建積木活動(dòng)與幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知有 很大的關(guān)系 國(guó)外的研究表明 兒童早期的積木建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與他們 3 8 年級(jí)的數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著相關(guān) 縱向研究的數(shù)據(jù)證明 學(xué)前期有足夠多積木建構(gòu)經(jīng)驗(yàn) 的幼兒 到了 8 年級(jí)后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于同齡孩子 因?yàn)橛變涸诖罱ǚe木的過(guò) 程中可以很自然地體驗(yàn)到關(guān)于數(shù)量 類別屬性 模式排序 空間認(rèn)知 單位與 測(cè)量等全面的數(shù)學(xué)概念 如兩個(gè)幼兒在一起合作 造大樓 在這個(gè)合作性的建 構(gòu)活動(dòng)中 如果教師能充分意識(shí)到這個(gè)成品材料對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值 就可 以啟發(fā)幼兒在搭建中思考和探究大樓的樓層數(shù) 大樓中積木排列的模式規(guī)律 大樓空間形狀和位置的對(duì)稱 不同大樓的高度及其測(cè)量方法 等等 再如 紙 牌 棋類等成品游戲材料 這些材料的最大特點(diǎn)就是游戲性和開(kāi)放性