幼兒園數(shù)學區(qū)角活動材料選擇與設計的有效性

幼兒園數(shù)學區(qū)角活動材料選擇與設計的有效性 數(shù)學區(qū)角活動促使教師更多地關注幼兒的學習過程 更好地觀察 評價幼 兒 更積極地開展師幼互動和反思 更有效地促進幼兒的個別化發(fā)展 對于教 師來說 在開展數(shù)學區(qū)角活動的過程中 有兩項工作很關鍵 一是數(shù)學區(qū)角材 料的選擇與設計 二是個別化指導 前者能確保幼兒經歷自主學習和操作探究 的過程 后者能確保幼兒在自主活動中獲得更有價值的發(fā)展 材料是區(qū)角活動 的基本要素 由于數(shù)學本身的抽象性和幼兒邏輯思維能力發(fā)展的局限性 幼兒 早期的數(shù)學學習往往更依賴于與材料的互動 一 在關注材料 操作性 的同時凸顯 探索性 雖然教師已經充分認識到數(shù)學區(qū)角活動中材料的重要性 并積極選擇和設 計各類材料以促進幼兒在操作中獲得相關的數(shù)學經驗 但還是存在一些誤區(qū) 其中的一個主要問題是 比較關注材料的 操作性 忽視材料的 探究性 從圖一 送小動物回家 和圖二 糖果找家 所顯示的材料來看 材料本身 的指向性是確定并且是唯一的 即通過操作讓幼兒習得兩個明確的相關數(shù)學概 念 即 數(shù)量對應 和 圖形匹配 在這樣的區(qū)角活動中 幼兒雖然也在操作 但這種操作是一種高結構化的 作業(yè)化的練習 顯然 它與區(qū)角活動的本質屬 性相去甚遠 所謂區(qū)角活動 是教師依據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平 利用游戲形式創(chuàng)設 環(huán)境 提供材料 促使幼兒按照自己的意愿和能力在與材料的互動中進行個別 化 自主化學習的活動過程 顯然 它是一種個別化的 低結構化的 過程性 的學習活動 從這三個基本特點出發(fā) 任何區(qū)角活動都應當體現(xiàn)自主性 差異 性 開放性 選擇性 都應當關注幼兒自己的發(fā)現(xiàn) 感知和體驗 數(shù)學區(qū)角活 動也不例外 因此 從區(qū)角活動的本質屬性來看 教師在選擇與設計數(shù)學區(qū)角活動材料時 只關注操作性是遠遠不夠的 更應關注探究性 探究是一個要求幼兒既動手又 動腦 讓思維處于活躍狀態(tài)的過程 是一個激發(fā)幼兒靈感 發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的 過程 是一個連續(xù)的 不斷深入的 非孤立 非斷裂的過程 是一個靈活的 變化的 非機械的過程 是一個尊重幼兒個體差異和自主性的過程 是一個結 果開放 體現(xiàn)多樣性的過程 因此 教師在選擇與設計數(shù)學區(qū)角活動材料時 應更多地思考為幼兒提供具有開放性 靈活性 多樣性等特點的材料 給幼兒 留出足夠的操作和創(chuàng)造空間 以引發(fā)幼兒在自主地與材料互動的過程中感知和 理解相應的數(shù)學概念 操作是幼兒早期數(shù)學學習的主要方式之一 但僅有操作是不夠的 尤其是僅 僅滿足于鞏固 練習 強化的操作是不夠的 筆者認為 數(shù)學區(qū)角活動作為一 種開放性 低結構的活動樣式 更需要讓幼兒進行開放式的探究性操作 而不 是封閉式的練習性操作 二 在遵循 兒童在前 教師在后 原則的基礎上體現(xiàn)材料的 引導性 如果說材料的 探究性 規(guī)定了材料的操作空間和創(chuàng)造空間 并能保證幼 兒與材料充分互動 那么材料的 引導性 則能預示材料的操作范圍和創(chuàng)造邊 界 以保證幼兒在探究中獲得更有價值的發(fā)展 所謂材料的 引導性 是 指教 師在設計材料的過程中能根據(jù)教育目標以及幼兒的個體差異在材料中隱含或預 示幼兒操作與探究的方向 促使幼兒在自我探究式的學習中獲得更有價值的體 驗和發(fā)展 需要特別說明的是 這里的 引導性 有一個基本前提 即必須遵循 兒 童在前 教師在后 的原則 也就是說 教師應當首先滿足幼兒對材料的探究 和操作體驗 然后在觀察幼兒探究和操作的基礎上 分析并找到材料與教師所 期望的活動結果間的關聯(lián) 并將這種關聯(lián)轉換成一種內化在材料中的 指路線 索 使幼兒后續(xù)的探究和操作能順著這個 指路線索 更有價值地展開 如在投放 數(shù)字拼板 見圖五 初期 教師觀察到幼兒在探究和操作時沒 有關注到材料是可以用來拼數(shù)字字形的 于是就將材料的投放方式作了一些調 整 如圖六所示 這樣材料的 引導性 就體現(xiàn)出來了 即教師用長條形板直 接拼出數(shù)字字形 給了幼兒一個操作上的 指路線索 讓幼兒意識到這個拼板 是可以用來拼數(shù)字的 當幼兒再次拿到如此擺放的材料時 他們一下子就在拼 板和數(shù)字之間建立起聯(lián)系 接著也就會自然地用這些拼板去拼不同的數(shù)字字形 同樣 當發(fā)現(xiàn)幼兒拼數(shù)字時有一定的隨意性 偶然性 不能拼出所有的數(shù)字字 形或拼出的數(shù)字字形有錯誤 如左右方向顛倒 時 教師又適時增加了分別為紅 色和綠色的兩種小本子 如圖七 紅本子上有 0 99 中的數(shù)字共 20 組 其中包 含 O 9 的所有字形 綠本子則是一本空白本子 可供幼兒記錄除紅本子上的數(shù) 字之外自己想到的其他數(shù)字 這樣的材料隱含了教師的 引導性 凸顯了一 條材料操作的 指路線索 它一方面可以使幼兒在操作中接觸到所有的數(shù)字 字形 另一方面可以讓幼兒自主地拼搭數(shù)字并加以記錄 同時給了幼兒再現(xiàn)和 表征數(shù)字的機會 在這樣的區(qū)角活動材料的選擇與設計中我們可以看出 教師 始終是以 兒童在前 教師在后 為基本原則的 即通過觀察幼兒的探究和操 作行為 積極思考怎樣通過材料間接體現(xiàn) 引導性 以使幼兒的探究和操作學 習更自主 更有教育和發(fā)展價值 三 在設計和自制材料的同時選擇一些開放性 游戲性強的成品材料 數(shù)學區(qū)角活動材料的選擇與 設計這項工作對于教師而言是極具挑戰(zhàn)性的 它遠比設計一個集體活動的教具要難 因為它需要同時具備教育性 游戲性和 開放性 幼兒園數(shù)學區(qū)角活動材料雖說主要應由教師設計和制作 但不應該是全部 實際一點的做法是 教師可以更多地去發(fā)現(xiàn)和選擇一些現(xiàn)成的成品材料或玩具 如積木 雖然積木作為一種傳統(tǒng)的建構游戲材料 人們更多關注的往往是它對 幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的價值 但實際上搭建積木活動與幼兒的數(shù)學認知有 很大的關系 國外的研究表明 兒童早期的積木建構經驗與他們 3 8 年級的數(shù) 學學習成績有顯著相關 縱向研究的數(shù)據(jù)證明 學前期有足夠多積木建構經驗 的幼兒 到了 8 年級后數(shù)學學習成績優(yōu)于同齡孩子 因為幼兒在搭建積木的過 程中可以很自然地體驗到關于數(shù)量 類別屬性 模式排序 空間認知 單位與 測量等全面的數(shù)學概念 如兩個幼兒在一起合作 造大樓 在這個合作性的建 構活動中 如果教師能充分意識到這個成品材料對幼兒數(shù)學學習的價值 就可 以啟發(fā)幼兒在搭建中思考和探究大樓的樓層數(shù) 大樓中積木排列的模式規(guī)律 大樓空間形狀和位置的對稱 不同大樓的高度及其測量方法 等等 再如 紙 牌 棋類等成品游戲材料 這些材料的最大特點就是游戲性和開放性