焦耳定律教案

18 418 4 焦耳定律教案焦耳定律教案 胡巧斌 2016 年 12 月 一一 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1 1 知識(shí)與技能 知識(shí)與技能 了解焦耳定律 知道利用和防止電熱的場(chǎng)合和方法 2 2 過程與方法 過程與方法 通過實(shí)驗(yàn)探索電流的熱效應(yīng)跟電流 電阻 通電時(shí)間的關(guān)系 3 3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 情感態(tài)度與價(jià)值觀 具有對(duì)科學(xué)的求知欲 樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理 樂于參與觀察 實(shí)驗(yàn) 制作等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 能表達(dá)自己的觀點(diǎn) 初步具有評(píng)估和聽取反饋意見的意識(shí) 二 重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn) 電流產(chǎn)生的熱量跟電阻 電流 通電時(shí)間的關(guān)系 難點(diǎn) 理解焦耳定律 三 教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生電源 導(dǎo)線 開關(guān) 電阻絲 燒杯 溫度計(jì) 水 焦耳定律演示器 焦耳定律演示課件 flash 課件 四 教學(xué)過程四 教學(xué)過程 教師活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說明說明 引入新課引入新課 介紹生活中的電熱器 提出問題 熱量是從哪里 來的 設(shè)疑 電爐絲通過導(dǎo)線連 入電路里 電爐絲熱得發(fā)紅而 導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱 這是為什 么 提出問題 電流通過導(dǎo)體 產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān) 觀察圖片 回答問題 學(xué)生討論 猜 想 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)習(xí) 興趣 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的 能力 體現(xiàn)從生活走向物 理的教學(xué)理念 進(jìn)行新課 提出問題 電流產(chǎn)生的熱量跟什么因 素有關(guān) 猜想 可能與電流大小 電 阻大小 通電時(shí)間有關(guān) 一 演示實(shí)驗(yàn) 如何判斷電阻產(chǎn)生熱量的多 少 實(shí)驗(yàn) 1 研究電熱與電阻 關(guān)系 把兩個(gè)電阻不同的金 屬絲串聯(lián)起來 放入封閉容器 中 通電 觀察 U 形管中的液 學(xué)生根據(jù)觀察 到的現(xiàn)象以及教師 的提示對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行討論分析 同 學(xué)間交流合作歸納 出電流產(chǎn)生熱量的 影響因素 電流通過電阻產(chǎn)生熱 量 是封閉容器內(nèi)的空氣 溫度受熱膨脹 使 U 形管 中的液面高度差發(fā)生變化 面高度差發(fā)生變化 哪個(gè) 電阻產(chǎn)生的熱量多呢 可得出 產(chǎn)生熱量的多少與什么因素有 關(guān)呢 實(shí)驗(yàn) 2 研究電熱與電流 關(guān)系 比較通過電阻 R 和電阻 R1 的電流大小 干路電流和 支路電流的比較 二 介紹焦耳定律 1 內(nèi)容 電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生 的熱量跟電流的二次方成正比 跟導(dǎo)體的電阻成正比 跟通電 時(shí)間成正比 2 公式 Q I2Rt 3 單位 焦耳 J 4 例題講解 5 當(dāng)一個(gè)電路將消耗的電能 全部轉(zhuǎn)化成熱能 這樣的電路 稱為純電阻電路 如果是部分 轉(zhuǎn)化為熱能 則稱為非純電阻 電路 得出結(jié)論 當(dāng)電 流相同 通電時(shí)間 相同時(shí) 電阻越大 產(chǎn)生的熱量越多 得出結(jié)論 當(dāng)電阻 相同 通電時(shí)間相 同時(shí) 電流越大產(chǎn) 生的熱量越多 學(xué)生閱讀教材 掌握焦耳定律的內(nèi) 容及公式 符號(hào)和 意義 單位 根據(jù)焦耳定律 學(xué)生討論并回答 學(xué)生課堂練習(xí) R1 5 R2 10 A I 2I1 I A R 5 R 5 R 5 I1 讓學(xué)生初步體驗(yàn)科學(xué) 探索的思維程序 鍛煉探 究的科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)表達(dá) 能力和綜合歸納能力 2 U Qt R 純電阻電路中利用求電熱 三 解釋電爐絲熱得發(fā)紅 而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱 四 電熱的利用 危害與 防止 培養(yǎng)學(xué)生通過資料獲取知 識(shí)的能力 以及閱讀的能 力 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá) 能力 活躍課堂 激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)熱情 課堂總結(jié)課堂總結(jié) 通過本節(jié)課你獲得了哪 些知識(shí) 學(xué)生歸納總結(jié) 說 出所掌握的內(nèi)容 培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力 教學(xué)反思教學(xué)反思 焦耳定律 是九年級(jí)物理第十八章第四節(jié)的內(nèi)容 主要內(nèi)容是電流通過 導(dǎo)體時(shí) 電能轉(zhuǎn)化成熱與電流 電阻 通電時(shí)間有關(guān) 電熱的利用和防止 本 節(jié)課的設(shè)計(jì)的體現(xiàn)從生活走向物理 從物理走向社會(huì)的基本理念 注重科學(xué)的 探究 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣 根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì) 通過學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn) 提出問題 進(jìn)行分析 共同歸納總結(jié) 教學(xué)中應(yīng)該充分地相信學(xué)生 給學(xué)生活 動(dòng)的空間 真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生也可能提出許 多問題 例如學(xué)生在觀察電爐通電時(shí)提出了不同的問題 為什么電爐絲是一點(diǎn) 點(diǎn)地變紅而不是一下變紅 為什么電爐絲熱得發(fā)紅而與它相連的導(dǎo)線卻不很熱 等 教學(xué)中