從曲線運動的教學(xué)設(shè)計談對新課程教材的把握.docx

從曲線運動的教學(xué)設(shè)計談對新程教材的把握#TRS_AUTADD_1219383412437ARGIN-TP:0px;ARGIN-BTT:0px#TRS_AUTADD_1219383412437PARGIN-TP:0px;ARGIN-BTT:0px#TRS_AUTADD_1219383412437TDARGIN-TP:0px;ARGIN-BTT:0px#TRS_AUTADD_1219383412437DIVARGIN-TP:0px;ARGIN-BTT:0px#TRS_AUTADD_1219383412437LIARGIN-TP:0px;ARGIN-BTT:0px/*-SN-:argin-tp:0,argin-btt:0,p:argin-tp:0,argin-btt:0,td:argin-tp:0,argin-btt:0,div:argin-tp:0,argin-btt:0,li:argin-tp:0,argin-btt:0-*/新程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，能力并不是教會的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中通過自主體驗、感悟，進(jìn)而通過類化、遷移而逐步形成的。所以堂教學(xué)要以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容融于優(yōu)化的堂教學(xué)過程中。新程中人教版的教材編寫就充分考慮到學(xué)生的發(fā)展，在完成知識目標(biāo)的同時更注重過程的參與和方法的形成，在教材內(nèi)容和習(xí)題的選取時更注重“情感、態(tài)度和價值觀”的形成。1本節(jié)的教材分析曲線運動一章從知識體系看，涉及的是在自然界和技術(shù)中比前面所學(xué)直線運動更普遍的運動形式，因此研究曲線運動是力學(xué)研究的必然。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來看，在以前研究直線運動時，學(xué)生建立了一套運用牛頓運動定律研究物體運動規(guī)律的方法，在本章將這一套研究方法推廣到曲線運動的研究，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的必然。本節(jié)是整章教學(xué)的知識基礎(chǔ)。通過實驗和討論，讓學(xué)生體會到做曲線運動的物體的速度是時刻改變的，曲線運動是變速運動；速度的方向沿軌跡的切線方向；理解物體做曲線運動的條。其中的重點是曲線運動的速度方向和產(chǎn)生條。難點有三處：一是對砂輪打磨刀具實驗的解釋，二是曲線運動速度方向的理論證明，三是曲線運動發(fā)生的條。2曲線運動速度方向的-為得到曲線運動速度方向是沿曲線某點的切線方向這一結(jié)論，設(shè)計了以下過程：抓住兩個實驗：砂輪打磨刀具和投擲鏈球。按三個過程分梯次完成。過程1：觀察兩個視頻在觀察兩個視頻和演示實驗后學(xué)生基本得出速度方向的規(guī)律，但過程1列舉的是圓周運動的情況，圓周運動是曲線運動的一種特例，通過一個特例來概括出普遍結(jié)論，這不利于形成學(xué)生的科學(xué)思維；另外，過程1僅僅是一種實驗現(xiàn)象，只有把實驗現(xiàn)象和理性分析結(jié)合起來形成結(jié)論，這才是更科學(xué)的研究方法。所以教學(xué)中沒有在過程1之后就匆匆形成結(jié)論，過程2：對實驗現(xiàn)象的分析該過程主要是對過程1的理性分析，過程2不是和過程1那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過分析火星的運動方向與軌跡的關(guān)系，從而判斷出火星的運動方向就是在脫離點的曲線切線上。這就存在著一個如何收集信息和分析、處理信息的問題，它使學(xué)生感覺到，一個實驗結(jié)論的形成并不是草率的。通過過程2可以得出圓周運動時質(zhì)點的速度方向，但同樣不能代表一般性結(jié)論。為此設(shè)計了過程3。過程3：對一般情況的理論證明該過程主要通過極限的思想從數(shù)學(xué)角度和物理學(xué)的角度分析證明一般性的曲線運動的方向在曲線上該點的切線方向。結(jié)論更具有普遍性。當(dāng)然在這里不必深究一般曲線的切線的意義和幾何求法。從探究性理論角度看，過程1可以看成是根據(jù)部分事實得到的猜想，過程2和過程3可以看成是對該猜想所進(jìn)行的實驗和理論上的證明。3從本節(jié)的-談對新程教材的把握31本節(jié)教材的編寫特點311將知識的講解融于過程中，更加重視學(xué)生過程的參與和方法的形成。如在曲線運動速度方向的編寫時，選取了兩個實際情景的圖片和一個演示實驗。這樣的安排充分體現(xiàn)了編者在重視教學(xué)中知識與技能目標(biāo)達(dá)成的同時更加突出過程和方法的形成。本來在通過觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個視頻后學(xué)生可以得出結(jié)論的，但是考慮到這樣的認(rèn)識只是學(xué)生感性的、最表面的認(rèn)知，是沒有深入問題的本質(zhì)的。當(dāng)然在解決實際問題時就會感到束手無策。所以教材中又安排了一個看似簡單的實驗，這個實驗其實和上述兩個材料有本質(zhì)的不同，它不像觀察圖片和視頻那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過收集信息和分析、處理信息，而后得到物理結(jié)論，這是科學(xué)研究過程的必然。這樣才能使學(xué)生感覺到，一個結(jié)論的形成并不是草率的。到此似乎研究的過程就可以畫上完美的句號，但是通過上述實驗只能得出做圓周運動時質(zhì)點的速度方向，這不能代表一般的曲線運動，所以結(jié)論不具有普遍性。因此教材中特意安排了一段理論證明，采用極限的思想，曲線上任意兩點的連線（割線）在無限逼近時會最終演變成一點的切線（圖中A點的切線）。從物理學(xué)的角度看，AB連線就是物體這段時間內(nèi)的位移，也是平均速度的方向，當(dāng)A和B無限逼近時平均速度就演變成物體在A點的瞬時速度。到此從理論上就證明了任何曲線運動的物體在某點的速度方向在曲線上該點的切線方向。312“做一做”板塊更突出學(xué)生的主體性在教材內(nèi)容的最后安排了“做一做”：做一個飛鏢，體驗“曲線運動的速度方向跟曲線相切”。要求（1）觀察飛鏢在空中速度方向的變化；（2）觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。顯然，這里的體驗不只是為了理解曲線運動的速度方向這一知識點，更主要是為了增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，并對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。生活中要解決許多更復(fù)雜的問題往往需要有這種意識，而意識是難以通過“講知識”來形成的，實踐意識只能來自于活動主體在活動過程中的體驗。313練習(xí)題的設(shè)計重視“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的達(dá)成本節(jié)教材后的練習(xí)題，除了能體現(xiàn)出文中的主干知識之外，設(shè)計時，還慎重地考慮了教學(xué)中“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，這幾個練習(xí)題的難度水平有利于學(xué)生積極思考、同時又使他們在獨立思考的情況下體驗到解決問題的愉悅。而且，練習(xí)題的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生通過做練習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)ξ锢韺W(xué)產(chǎn)生親近感。例如，在曲線運動的練習(xí)題1中編寫了一個以跳水運動員“反身翻騰兩周半”為實踐背景的曲線運動方向分析問題；由于賦予了實踐的背景，物理知識被活化了。這時候，學(xué)生跟物理學(xué)的距離就能拉近許多。32教學(xué)中對新程教材的把握策略在教學(xué)中首先要依據(jù)普通高中程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省普通高中新程指導(dǎo)意見準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點，然后通過對教材的深入分析來優(yōu)化設(shè)計教學(xué)實施過程。321依據(jù)教材內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)來確定教學(xué)目標(biāo)點的達(dá)成順序一般而言，教材內(nèi)容的編排都具有嚴(yán)密的邏輯性和恰當(dāng)?shù)奶荽涡浴Ｈ绫竟?jié)內(nèi)容的編排上先安排曲線運動的方向，然后安排物體做曲線運動的條。從知識結(jié)構(gòu)上看，曲線運動的方向在軌跡上某點的切線方向是反映曲線運動的運動學(xué)特征，而曲線運動的條則是動力學(xué)特征，完全符合牛頓力學(xué)的研究思路。從對學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的過程來看，知道曲線運動的方向只是知道一個事物的結(jié)果，掌握了曲線運動發(fā)生的條才能理解出現(xiàn)該結(jié)果的原因，這樣才能在邏輯上有利于學(xué)生深刻理解本節(jié)的兩個重點內(nèi)容。所以分析清楚教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系對學(xué)生迅速形成有效合理的認(rèn)知的至關(guān)重要。322把握教材中圖片資料和實驗的關(guān)系為了有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，編者都會在適當(dāng)?shù)臅r候和適當(dāng)?shù)牡胤桨才庞兄趯虒W(xué)內(nèi)容理解的圖片資料或是演示實驗，對于這些輔助材料我們在-時一定要慎重選用。如本節(jié)內(nèi)容中的砂輪打磨刀具和投擲鏈球的圖片，它有利于學(xué)生從感覺上去感知曲線運動的方向，但只是停留在感性的層面上，采用這樣的方式學(xué)習(xí)的知識是不牢固的，在其它情景中就不一定能靈活運用。因此教材緊接一個演示實驗鋼球在彎管里的運動。本實驗就不像用眼睛看圖只是感覺，而是要動手記錄小球運動的軌跡，用直尺判斷出小球脫離軌道后的運動軌跡是在脫離點的曲線切線上。這就存在著一個如何收集信息和分析、處理信息的問題，這樣形成結(jié)論當(dāng)然更牢固。所以-的時候絕對不能草率的將實驗用圖片取而代之，要多給學(xué)生動手的機會，多準(zhǔn)備有效的實驗。323重視教材中的“說一說”和“做一做”這兩個欄目的內(nèi)容是擴(kuò)展性的，不是基本教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中需要根據(jù)實際情況有選擇性的設(shè)計。如本節(jié)內(nèi)容中砂輪打磨刀具的圖片就是屬于“說一說”欄目，主要是想讓學(xué)生能在直觀上感受曲線運動速度方向的特點，如果要用這一圖片資料設(shè)計教學(xué)過程，我們可以換用一段視頻材料以給學(xué)生更多動態(tài)直觀的感受，會更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！白鲆蛔觥睓谀恐械膬?nèi)容要從完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系角度出發(fā)去選用，因為通過感官去獲取的知識和親自動手獲得知識是有本質(zhì)的區(qū)別的，通過后