一年級小學(xué)生的幾個習(xí)慣培養(yǎng)案例分析.doc

低年級學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng) 拿破侖.希爾說：“播下一個行動，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)”。良好的行為習(xí)慣對人的一生起著重要的作用。通常我們說一個人素質(zhì)不高，就是因為這個人有許多壞習(xí)慣。研究表明，3至12歲時形成習(xí)慣的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子的許多習(xí)慣基本定型，新習(xí)慣要想扎下根就難多了。低年級是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。習(xí)慣的好壞，不但影響孩子的生活、性格、行為等，還直接關(guān)系到學(xué)習(xí)和工作的成功與否，甚至?xí)绊懞⒆拥膶怼Ｒ?、情況分析低年級學(xué)生，由于年齡小，自制力與辨別是非能力差。教學(xué)中，常常遇到這樣的情況：1、學(xué)生常忘記帶學(xué)習(xí)用品。2、很少有學(xué)生會做課前準(zhǔn)備。3、學(xué)生在課堂上不能集中精力聽課。4、學(xué)生沒養(yǎng)成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。5、學(xué)生該做的作業(yè)沒有完成。 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓為師的辛苦彰顯在學(xué)生良好的表現(xiàn)中，一定是每位教師的愿望。二、采取錯施 （一）激發(fā)興趣，從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣意識入手低年級學(xué)生模仿性強(qiáng)，可塑性大，辨別是非能力差。堅持從正面啟發(fā)誘導(dǎo)，教會學(xué)生應(yīng)該怎樣做，并使他們明白簡單的道理，從而調(diào)動他們積極主動地、自覺地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不要等學(xué)生出現(xiàn)了不良習(xí)慣時再費(fèi)九牛二虎之力去糾正。因為，培養(yǎng)正確習(xí)慣總比糾正不良習(xí)慣容易得多。養(yǎng)成習(xí)慣，就是要把不經(jīng)常出現(xiàn)的行為訓(xùn)練成經(jīng)常出現(xiàn)的行為。這個過程是十分艱苦的。如果光是讓孩子苦練，孩子會感到厭煩。所以，可以采取一些有趣的形式，如通過游戲、活動、競賽、繪畫等途徑，不斷變換形式來進(jìn)行訓(xùn)練。例如，希望孩子養(yǎng)成良好的寫字姿勢，可以讓孩子比賽，看誰坐得直；也可以通過游戲，誰先彎下背誰給對方敬個禮等方法來訓(xùn)練?？傊?，不能一味苦練，要結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，給孩子一些有趣的訓(xùn)練。訓(xùn)練時注意：培養(yǎng)師生間的感情入手，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生多看、多動手、多體會，不斷激發(fā)他們的求知欲；通過游戲活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用動作、語言、眼神激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好知識的興趣。 （二）樹立榜樣，從課前準(zhǔn)備開始首先，讓我們看下面一個班主任的案例。一次上課鈴剛響，大家都迅速回到自己的座位，準(zhǔn)備上課。而此時，一個我非常喜歡的學(xué)生卻慢吞吞地走進(jìn)教室，桌上也沒擺放好本節(jié)課需用的學(xué)習(xí)用品。我沒生氣，但也不打算放過這一細(xì)節(jié)，因為我知道習(xí)慣是從小處養(yǎng)成，而且得慢慢來，不能急于求成。于是，待大家坐定后，我便說：“聰明的孩子都知道在課前把下節(jié)課用到的東西準(zhǔn)備好，因為他們希望在課堂上節(jié)約點(diǎn)時間多學(xué)點(diǎn)知識，真是太懂事了。不過有幾個孩子還沒準(zhǔn)備好，我想他們一定是忘了，但是相信他們會很快改過來的?！惫?，話還沒說完，她已經(jīng)開始拿書和文具了。 從那以后我和同學(xué)們約定：每一節(jié)上課前都必須做好課前準(zhǔn)備，否則本節(jié)課后只能在自己座位上玩，以示懲罰。此約定人人遵守，無一例外，大家共同監(jiān)督執(zhí)行。這樣讓“充分做好課前準(zhǔn)備”深入學(xué)生之心。并且這幾天我每節(jié)課前都特地來到教室，告訴學(xué)生下一節(jié)是什么課，幫他們做好課前準(zhǔn)備。榜樣的力量是無窮的。對于愛上進(jìn)，好模仿的一年級學(xué)生最容易以他所尊敬、佩服的人的言行為模仿對象，因而榜樣對學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力。榜樣來自何方？可以經(jīng)常向?qū)W生介紹一些科學(xué)家、藝術(shù)家、偉人和古人是怎樣學(xué)習(xí)的，以及他們有什么良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。另外榜樣同樣來自于學(xué)生這個群體的本身。所以，我還在班里樹立“課前準(zhǔn)備模范”，鼓勵大家向他們學(xué)習(xí)。更重要的是老師必須處處以身作則，以自己的言行潛移默化地影響學(xué)生。（三）、常抓不懈，讓學(xué)生的好習(xí)慣持之以恒習(xí)慣培養(yǎng)是一個持之以恒的過程。如果不堅持，今天訓(xùn)練，明天放假，行為就難以變成自動化的習(xí)慣。案例：王同學(xué)，男，7歲，一年級學(xué)生，在幼兒園里就比其他孩子明顯好動，上小學(xué)后，這種情況有增無減，主要表現(xiàn)在：上課時不遵守紀(jì)律，坐不了多長時間就晃動椅子，經(jīng)常惹周圍的同學(xué)；注意力不集中，東張西望；課余活動愛搞“惡作劇”，在家表現(xiàn)得任性、沖動，稍不順口，就大喊大叫，甚至在地上打滾，此外精力特別充沛。他腦子并不笨，當(dāng)他專心時比一般同學(xué)學(xué)得還快，就是因為好動分心，使得學(xué)習(xí)成績只能屈居中游，縱上所述，王同學(xué)具有較多的多動癥表現(xiàn)，但是，具有較多的多動癥表現(xiàn)并不一定說是多動癥。對于好動的孩子，老師最需要的是愛心、關(guān)心和耐心，從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手，耐心糾正孩子的好動行為。糾正中要堅持下面鼓勵，積極強(qiáng)化，當(dāng)孩子有一些自制行為的時候，當(dāng)孩子能持續(xù)一定時間穩(wěn)定注意的時候老師要及時肯定，并循序漸進(jìn)對孩子提出要求。培養(yǎng)習(xí)慣是個長期工程，夸美紐斯說過：“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時候容易屈服，容易形成，但是到了長硬以后就不容易改變了?！睕]有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。這要求家庭和學(xué)校在培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣的過程中，要特別重視環(huán)境的作用，既要為孩子營造良好的物質(zhì)和生活環(huán)境，同時也要為孩子營造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中，熏陶、體驗，不斷規(guī)范和調(diào)整自己的行為，從而讓兒童在成長中逐漸養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣。在學(xué)校教育和家庭教育中，對有利于孩子發(fā)展的主要方面，都應(yīng)該有一些基本且嚴(yán)格的行為要求。小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，就是老師在學(xué)生習(xí)字課和作業(yè)要求中，提出書寫的具體的要求，并長期嚴(yán)格訓(xùn)練而形成的。 良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對細(xì)節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入兒童日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問題的方面。比如，兒童在開始習(xí)字的時候，容易把字的間架結(jié)構(gòu)、筆順等弄錯，這就要求父母和老師，從一筆一畫，手把手地教。任何一種好的習(xí)慣都不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。提出某種要求，這僅是訓(xùn)練的開始，還必須創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生反復(fù)實踐，一個一個地落實并保持。 （四）、因材施教，善待“特殊”兒童 兒童的個性和天賦是存在巨大差異的，再成功習(xí)慣的養(yǎng)成也要區(qū)別對待，因材施教，尤其是要善待那些班級里的“特殊”兒童?！卑咐航芤惶斓酵砜偸敲γy亂的，做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，每天上學(xué)總要把一些學(xué)習(xí)用具遺落在家里；平時挺聰明的，一到考試總因為馬虎，錯、漏好多題；在家做些事也是摔壞這個，碰壞那個，父母、老師怎么提醒也不管事。做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四是行為習(xí)慣較差的表現(xiàn)，這樣的孩子往往待人熱情外向，愛交朋友、愛幫助別人，姜杰過高地估計自己，認(rèn)為自己任何事都能辦，可總是由于自己的毛病不能把事情辦好，顯然，這樣的孩子做事計劃性不強(qiáng)，做事又沒有常性，做事條理性差，隨意性太強(qiáng)。久而久之，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、揚(yáng)長避短。當(dāng)孩子對新鮮事物產(chǎn)生新奇感，有強(qiáng)烈熱情時；當(dāng)孩子對同學(xué)的一些事情表示要予以熱情幫助時老師要及時對其正確引導(dǎo)，提示引導(dǎo)孩子如何才能把事做好？由于馬虎會造成什么損失？引導(dǎo)的目的在于使學(xué)生養(yǎng)成在做任何事時，都應(yīng)認(rèn)真細(xì)致，思考在前，就會使學(xué)生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結(jié)果，就會調(diào)動孩子自身的內(nèi)在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習(xí)慣。2、事事養(yǎng)成計劃性。老師利用晨會、周會或個別教育的時間，教育學(xué)生一個人不管做什么事，都應(yīng)有一個周密的計劃，先做什么，后做什么，事前做哪些準(zhǔn)備、如何開始等，也可以教會學(xué)生在做事之前用一小紙條，寫上自己要用的物品及時間安排，如做到晚上整理書包，早上出門前的思考等，都會產(chǎn)生事半功倍的效果。3、放手讓其獨(dú)立。經(jīng)過幫助和引導(dǎo)后，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成某一件事，其間可能會碰到這樣那樣的困難，就讓學(xué)生去碰，要知道對于學(xué)生來說：自己的教訓(xùn)是最好的教訓(xùn)，自己親身體驗的經(jīng)驗是最好的經(jīng)驗。（五）、以身作則，感化小學(xué)生的集體衛(wèi)生習(xí)慣。案例：一年級小學(xué)生剛踏進(jìn)校門，由于環(huán)境的不同、個性不同、生活習(xí)慣的不同，我每天走進(jìn)教室總會發(fā)現(xiàn)地上有不少丟棄物。看到這一點(diǎn)，每天走進(jìn)教室總是發(fā)現(xiàn)一塊就彎下腰撿一塊，并把這些丟棄物放進(jìn)自己早已準(zhǔn)備好的塑料袋里，下課后我又把塑料袋里的丟棄物放到垃圾箱里。時間長了，教室里的丟棄物逐漸少了，即時有幾塊，也有很多同學(xué)效仿我的做法把丟棄物撿起來放到垃圾箱里。我們教室里的衛(wèi)生就這樣搞好了。分析：班主任凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做到?？梢姲駱拥牧α渴菬o窮的.（六）、以趣味引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的上課習(xí)慣案例：在我教的班上總有那么幾位調(diào)皮搗蛋的，上課時總是要說話或做小動作，例如小熊，上課時半聽半不聽，一副愛理不理的樣子，有時他能回答出全班沒幾人能回答出的問題，又有時我在講什么他都不知道，叫他回答，就站起來一動一動，寫作業(yè)字寫的很潦草，在課上有時會聽到無緣無故的說話聲，你叫他不要隨便講話，他可以照樣講，你要說上幾遍，他才停下來不講；又如小趙，坐在最后一排，上課總是趴著，你上課，他做事做些無關(guān)課上的事，你要他注意聽講，方法只有一個，要時常叫他回答問題，要不然根本沒辦法叫他認(rèn)真聽課。像這種情況還有幾個學(xué)生，經(jīng)常為這樣的學(xué)生而傷神，我總在不斷的考問自己，該采取什么養(yǎng)的教學(xué)方式改變這種不良局面呢？1、 我嘗試著現(xiàn)代教育系設(shè)施多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。把課文制作成教學(xué)課件，文字藝術(shù)、插入圖片、音頻視頻播放。以生動、形象、具體的表現(xiàn)力，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解知識，優(yōu)化學(xué)生的思維過程，課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，隨著優(yōu)美的音樂，抑揚(yáng)頓挫的聲音，化靜為動，動靜結(jié)合，直觀生動形象地展示圖形的變化過程。教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，尋求解答問題的最佳途徑。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：柳樹醒了一課。利用多媒體課件展示春天的景色導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入美好的春天里，聯(lián)想到春天的雷聲在召喚柳樹的醒來，春風(fēng)在給小柳樹梳頭，春雨在給小柳樹洗澡，春燕再跟小柳樹捉迷藏，自己在和小柳樹一起長大。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解知識，優(yōu)化學(xué)生的思維過程。如：烏鴉喝水一課。借助多媒體動畫展示烏鴉喝水的過程，讓學(xué)生在自己喜歡看的動畫片中解決了課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)。 低年級學(xué)生的成績差異，并不主要取決于他們智力水平的高低，而取決于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。我們要注意從小事中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化和剛冒出來的不良習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣就要及時教育、引導(dǎo)，防微杜漸，不給學(xué)生重復(fù)不良習(xí)慣的機(jī)會。四、教育啟示學(xué)生學(xué)業(yè)的成功需要多方面的努力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助孩子取得學(xué)業(yè)成功的最有效的方式。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其主動參與學(xué)習(xí)，需要我們提高自我認(rèn)識能力，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從小行為入手，并做出長期的、細(xì)致的工作。有一位名人曾經(jīng)說過:如果你養(yǎng)成好的習(xí)慣，你一輩子都享受不盡它的利息;如果你養(yǎng)成了壞的習(xí)。慣，你一輩子都償還不盡它的債務(wù)。我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣和興趣一樣，都是最好的老師。有一位教育界人士說過，小學(xué)階段，重要的不是知識的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是新入學(xué)的孩子，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。因此低年級必須注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。怎樣做一名快樂的教師 有一位老師曾說過：“如果孩子生活在批評中，他便會學(xué)會譴責(zé)；如果孩子生活在敵視中，他便好斗；如果生活在恐懼中，他便會憂心忡忡；如果孩子生活在鼓勵中，他便學(xué)會自信；如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境了一，他便學(xué)會鐘愛別人；如果孩子生活在友誼中，他便會覺得生活在一個多么美好的世界?！蹦敲?，一個孩子生活在快樂的環(huán)境中呢？首先，我們自己要成為一名快樂的老師，在快樂的基礎(chǔ)上才能有更出色的發(fā)揮，只有感受到了快樂，工作才會有動力，工作才會不那么辛苦，工作才會不只是工作而已。我們要時刻從工作中尋找快樂，做一名快樂的老師，把我們的快樂傳遞給孩子們，帶出許多同樣快樂的孩子。 在教學(xué)過程中，教師的行為是營造快樂環(huán)境的根本。教師的一舉一動、一言一行，甚至，只是一個小小的眼神，都能體現(xiàn)你對孩子關(guān)注與否，都有可能是孩子快樂的源泉。怎樣才能做到快樂的老師呢？如何做一個快樂的教師2007年11月13日 星期二 19:57一、以平常心對待名利和得失淡看人生，踏實奉獻(xiàn)。淡看人生，以平常之心看待名利、地位。淡看，看淡，不要什么都斤斤計較，每個人都是自己心靈的國王，把持心靈的一方凈土，“看庭前花開花落，見天上云卷云舒”，“行到水窮處，坐看云起時”，自得其樂。教育需要一大幫人虔誠、踏實奉獻(xiàn)，而這只有保持平常心才能做到，“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”。只有放得下，才能拿得起。守住平常心卻能高興得起來的，才是真正快樂的人。正如胡總書記所要求的“淡泊名利，志存高遠(yuǎn)”。二、正確地處理好三種關(guān)系第一，正確地看待教書育人。如果把教書育人當(dāng)成是“太陽底下最光輝的事業(yè)”，給自己的壓力就大。我們可以先把它看成是一份工作，對工作的期望值就不會太大，因為它并不一定非常有趣。工作中也必然會出現(xiàn)問題，我們要善于做問題的解決者，而非挑剔者。要解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，溝通尤為重要，領(lǐng)導(dǎo)、同事乃至學(xué)生和家長都可以成為我們教學(xué)中的良師益友，及時溝通協(xié)調(diào)有助于盡快解決問題，讓我們不為問題所累。另外，別把學(xué)生成績當(dāng)成衡量個人能力的標(biāo)準(zhǔn)，但也別抱怨學(xué)生基礎(chǔ)太差，要是學(xué)生個個比老師還強(qiáng)，還要我們教師做什么？第二，正確地對待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。沒有規(guī)矩不成方圓，制度和分工是順利開展工作的前提。只是你千萬別把領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)成引領(lǐng)你走向成功的唯一的人，如果你對領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，你就難免會挑他們的毛病。如果把領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)成管理自己的人，你就會首先尊重領(lǐng)導(dǎo)。如果領(lǐng)導(dǎo)真的在某些方面不如你，那么在教學(xué)中彌補(bǔ)領(lǐng)導(dǎo)的不足也是身為教師的本分，同時是個人職業(yè)價值的所在。你的任務(wù)是盡職扮演好助手的角色，幫領(lǐng)導(dǎo)分憂解難；當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的決定有錯誤的時候，一定要及時提醒他，既清晰闡述你的觀點(diǎn)，又給領(lǐng)導(dǎo)留有余地。其實領(lǐng)導(dǎo)就是組織我們大家一起工作，一起承擔(dān)工作的壓力，一起研究工作的對策，一起分享成功的喜悅，一起總結(jié)失敗的教訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)就是，當(dāng)我們不小心摔了跤，率領(lǐng)我們爬起來，擦干淚，迎頭趕上。作為上下級的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)與下屬之間天天在一起工作，就好比是天天在一個家里過日子的夫妻，磕磕碰碰在所難免，有些摩擦也不為過。所不同的是，一個屬于家庭內(nèi)部的私事，而另一個則屬于工作上的分歧。有的人過于敏感，只要領(lǐng)導(dǎo)一批評，不分青紅皂白，總以為領(lǐng)導(dǎo)在給自己穿“小鞋”,悶悶不樂郁郁寡歡情緒低落。應(yīng)該說，作為一個領(lǐng)導(dǎo)，特別是一個有責(zé)任心、講原則、肯于對組織負(fù)責(zé)也對下屬負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)，在下屬出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)該及時地予以批評，而不是對其姑息遷就、放任自流。只有那些極其不負(fù)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)才會這樣去做。實則，對下屬的批評也是一個肯于負(fù)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)對下屬負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對下屬關(guān)懷的體現(xiàn)。試想一下，如果我們犯了錯誤，出了問題，領(lǐng)導(dǎo)不聞不問，視而不見，甚至是“高抬貴手”放上一馬，表面上看起來，這個領(lǐng)導(dǎo)真好，是個十足的大好人。而且，也一定會落得下屬的歡天喜地，并會因此對領(lǐng)導(dǎo)感恩戴德。然而，這樣的領(lǐng)導(dǎo)是要不得的，他是在放縱我們，于無形之中助了我們一臂之力，使我們更加快速地滑向錯誤的深處。第三，正確地對待同事。同事是工作伙伴，有時又是競爭對手，處理好與同事的關(guān)系，是我們獲得快樂的必要保證。工作上相互之間必然有競爭，保持適度的危機(jī)意識是必要的，但是過于緊張，草木皆兵卻大可不必。我們應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，正確對待同事。我們首先必須明白，無論自己再怎么優(yōu)秀，都可能遇到強(qiáng)勁的對手。我們都要學(xué)他人之長，不斷進(jìn)步，以適應(yīng)環(huán)境的變化。教師之間交往的基本行為準(zhǔn)則：、公正原則。公正原則既要求我們公正地對待同事、領(lǐng)導(dǎo)，也要求我們公正地對待自己，這一點(diǎn)以前常為人們所忽視。這主要是要求我們能夠公正地評價自己和他人的工作，并在此基礎(chǔ)上相互配合，共同完成教育任務(wù)。只有以公正為基礎(chǔ)，才能克服同事之間常常出現(xiàn)的“文人相輕”現(xiàn)象，才能真正解決“同行是冤家”的職業(yè)心理，才能合理有效地處理相互的紛爭，建立起良好的教師之間的合作關(guān)系。2.關(guān)心集體。實踐證明，不論是為了教育學(xué)生，還是為了教師個體自身的利益，每位教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)心集體，維護(hù)集體利益。這一師德規(guī)范要求每位教師做到： (1)熱愛教師集體，為集體承擔(dān)義務(wù)。教師集體不是眾多人的隨意組合，而是為著共同的教育目標(biāo)所組織起來的群體，有共同的集體意識和榮譽(yù)感，有嚴(yán)格的組織制度和紀(jì)律。良好的教師集體是每位教師共同努力的產(chǎn)物，因此，每位教師都應(yīng)該全心全意地關(guān)心集體，積極參加集體組織的各種活動，熱心為大家服務(wù)，為集體做出自己的貢獻(xiàn)，承擔(dān)自己的義務(wù)，為集體教學(xué)計劃的完成、教育質(zhì)量的提高和整個教育事業(yè)的發(fā)展盡自己最大的力量。此外，每位教師還應(yīng)該嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，維護(hù)校風(fēng)校紀(jì)，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)集體的凝聚力，并且努力為集體創(chuàng)造和爭取榮譽(yù)。(2)依靠集體，共同進(jìn)步。作為一種創(chuàng)造性的腦力勞動的教育工作，需要每位教師充分發(fā)揮個人的聰明才智和巨大的創(chuàng)造力，為集體的教育作出貢獻(xiàn)，同時，也要求每個教師把自己的教育和集體的教育統(tǒng)一起來，使自己的教育行為服從于集體教育的需要與目的，以促進(jìn)集體教育任務(wù)的完成和教育目的的實現(xiàn)?？梢?，教師集體是每位教師充分發(fā)揮自己聰明才智的保證，教師個體只有依靠集體，并從集體中汲取經(jīng)驗，才會不斷提高自己的教育水平。(3)維護(hù)集體利益，反對極端個人主義。我國教育活動中的教師集體利益，在于根據(jù)黨和國家的要求，全面完成教育教學(xué)任務(wù)，把全體學(xué)生培養(yǎng)成生動活潑的全面發(fā)展的人才；在于教師集體中每個成員教育工作能力的發(fā)展和物質(zhì)、文化、生活條件的共同改善。每個教師都應(yīng)當(dāng)自覺維護(hù)教師集體的整體利益，提倡先公后私，先人后己，克己奉公，反對和克服那種置集體的共同利益、共同的目標(biāo)于不顧，追求個人的榮譽(yù)、成績和享受，追求學(xué)生對教師個人的愛戴，為個人私利而明爭暗斗的極端個人主義思想和行為。3.相互尊重。相互尊重是教師進(jìn)行人際交往的前提，是教師道德境界的體現(xiàn)，也是教師調(diào)動幫助自己成長的各方面因素的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，尊重是人的一個非常重要的高層次的心理需要。因此，教師必須尊重他人。只有在相互尊重的基礎(chǔ)上才能形成團(tuán)結(jié)和睦的同事關(guān)系和融洽支持的集體，才能增進(jìn)教師之間的友誼。這種和睦融洽的氣氛，能夠使教師工作愉快，有利于教師的身心健康，有利于教育工作的成功。這就要求：(1)尊重他人，維護(hù)其他教師的威信。每位教師應(yīng)該充分認(rèn)識到，對學(xué)生的教育工作是依靠自己和其他教師的共同努力實現(xiàn)的，對自己在這個教育活動過程中的作用應(yīng)該有清醒的認(rèn)識，對其他教師的作用也應(yīng)該有客觀全面的評價，不能任意貶低其他教師的教育勞動。既要維護(hù)自己在學(xué)生中的威信，也要維護(hù)其他教師的威信。注意克服自傲、嫉妒心理。既要尊重和自己觀點(diǎn)相同的人，也要尊重與自己見解不同的人。做到平等待人，寬容大度，虛懷若谷。即使教師之間有意見，也應(yīng)該在相互之間或在教師集體內(nèi)部坦誠相待，誠懇提出，而不允許透露給學(xué)生，以免損害教師自己和其他教師的威信。 (2)班主任與任課教師之間密切配合。(3)同一學(xué)科的教師要團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步。同一個學(xué)科的教師擔(dān)負(fù)著同一學(xué)科知識的教學(xué)工作，彼此了解比較多，相互熟悉業(yè)務(wù)，應(yīng)該在教學(xué)過程中互相學(xué)習(xí)，互相交流，取長補(bǔ)短，共同提高，要注意防止那種為了保持自己在教學(xué)和研究中的地位而對同事搞資料封鎖、專題保密、“留一手”等傾向。(4)不同年級、不同學(xué)科教師之間要齊心協(xié)力。(5)換位思考，善解人意。在工作、生活中，難免沖突。要解決這些沖突，教師則要學(xué)會站在對方的立場、角度來思考問題，既認(rèn)識自己的要求，也能夠體會他人的需要，同情他人，理解他人，做到“己所不欲，勿施于人”，并且能夠在他人需要的時候，及時伸出援助之手，而非置他人的痛癢于不顧，這樣的教師才是善解人意，才會真正得到同事的尊重。4.團(tuán)結(jié)協(xié)作?，F(xiàn)代教育是一種群體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)活動，要求教師之間坦誠相待，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相支持，形成教育合力。這是因為：(1)團(tuán)結(jié)協(xié)作是實現(xiàn)教育目的的保證。只有全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能完成教學(xué)計劃，才有可能實現(xiàn)教育目的?，F(xiàn)代教育還要求教師必須教育學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會與他人相處”、“學(xué)會包容和理解他人”，教師首先應(yīng)當(dāng)做到這些要求。(2)團(tuán)結(jié)協(xié)作是教育事業(yè)對教師提出的道德要求。由于現(xiàn)代社會的知識分化與綜合、學(xué)科的交叉與融合，對人才的要求越來越高、越來越全面，需要一個人掌握的知識、技能越來越多、越來越深；又由于現(xiàn)代教育功能的多元化，人才成長的復(fù)合化，這使得培養(yǎng)人的教育工作不再是哪一位教師所能夠獨(dú)自勝任的。今天，無論如何博學(xué)多才，一位教師也只能完成教學(xué)的一部分，而不可能是全部。只有教師集體團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮教師集體的智慧和力量，形成教育勞動中的“合力”，才能管好一個班級，培養(yǎng)好一個人。(3)團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師自我完善的最佳途徑。為人之師，必須學(xué)高德厚，必須不斷進(jìn)步，必須自我完善。然而，我們要認(rèn)識自我，改善自我，不僅要依靠自己的勤奮和自律，還需要在集體中通過與同事的比較而得到激勵，需要得到同事們的幫助，需要通過他人這面鏡子，教師才能更加清楚地認(rèn)識自我，調(diào)節(jié)自己，更好地勝任教學(xué)教育工作。因此，要搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作，每位教師首先必須自覺地樹立負(fù)責(zé)學(xué)生全面發(fā)展的觀念。把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人是學(xué)校所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不論做什么工作，擔(dān)任哪門課程的教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)以此為團(tuán)結(jié)協(xié)作的立足點(diǎn)，既教書又育人，為促進(jìn)學(xué)生健康成長而共同努力，而不是為一己私利的蠅營狗茍，拉幫結(jié)派。其次，教師之間要坦誠相見，平等相處，互相支持，密切配合。在教學(xué)上，不同學(xué)科的教師和同一學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)相互幫助，在調(diào)課、復(fù)習(xí)、考試等實踐安排上要有全局觀念，從整體上考慮，相互諒解，求同存異，化解矛盾，多支持合作。在科研上，也需要不同學(xué)科教師的支持和合作，依靠集體，發(fā)揮集體的智慧，才能順利完成科研項目。再次，教師要有奉獻(xiàn)精神。事實上，所有的付出都有回報，所有的付出都有收獲。教師之間的交往其實是利益平衡的過程，過于斤斤計較眼前的得失，表面看暫時得到一些，但是實際上會失去長遠(yuǎn)利益。而吃點(diǎn)小虧，作出點(diǎn)奉獻(xiàn)，既有利于同事之間的和睦合作，以后也才有機(jī)會“占大便宜”。沒有奉獻(xiàn)精神，不善于協(xié)作，這樣的教師不會有大出息。此外，教師應(yīng)樂于學(xué)習(xí)先進(jìn)、扶助新人。在教師集體中，有些教師工作突出，被評為各種先進(jìn)。這就為一般教師向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)提供了機(jī)會。一般教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并尊重先進(jìn)教師的成績，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)教育經(jīng)驗，支持他們的工作，要警惕妒賢嫉能心理，克服“文人相輕”習(xí)慣，切不可專門挑剔別人的缺點(diǎn)，甚至夸大缺點(diǎn)，抹殺成績，打擊同事。新老教師的更替是自然規(guī)律。老教師經(jīng)驗豐富，知識淵博，但是容易墨守成規(guī)，缺乏開拓進(jìn)取精神；而青年教師思想活躍，朝氣蓬勃，掌握新知識快而多，但是，教學(xué)經(jīng)驗比較少。因此，新老教師之間應(yīng)當(dāng)相互尊重，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。青年教師應(yīng)當(dāng)虛心向老教師學(xué)習(xí)，在工作和生活上多關(guān)心和照顧老教師。老教師則要熱情關(guān)懷青年教師的成長，扶助新人，做好傳幫帶。同時，老教師也應(yīng)該向年輕教師學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新。新老教師互尊互學(xué)，能夠促進(jìn)良好教師集體的形成，使每個教師更加充滿活力，使教育工作更加充滿生機(jī)。三、以高度的責(zé)任心對待平凡的工作所謂責(zé)任心就是你有沒有認(rèn)認(rèn)真真干好你應(yīng)該做的事，干好每一件看似“微不足道”的小事。我們完全可以這么說：責(zé)任心就是你認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，千方百計讓學(xué)生喜歡你的課；責(zé)任心就是你要讓孩子學(xué)會珍惜時間；責(zé)任心就是你時時都要注意你的言行是否可以對孩子們產(chǎn)生良好的影響；責(zé)任心就是你應(yīng)該注意到你所做的每一件事是否都在為孩子今后的發(fā)展著想；責(zé)任心就體現(xiàn)在教育的每一個細(xì)節(jié)上，容不得半點(diǎn)虛假！有時騙得了別人的眼睛，但絕對騙不了自己的心！對學(xué)生負(fù)責(zé)意味著對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，公正平等，正直無私，不偏袒，不偏心，對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同成績、不同個性、不同出身、不同籍貫、不同親疏關(guān)系的學(xué)生，一視同仁，滿腔熱忱地關(guān)心每個學(xué)生，熱愛每個學(xué)生，從每個學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，全心全意教育好學(xué)生。對學(xué)生負(fù)責(zé)意味著對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，也要關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習(xí)慣。只重視學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生的思想進(jìn)步，只教書不育人。這是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為。對學(xué)生負(fù)責(zé)意味著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)，教學(xué)生幾年，卻要對其幾十年發(fā)展負(fù)責(zé)。要精心打造學(xué)生在未來社會生活和競爭中立于不敗之地的核心素養(yǎng)：民族精神、社會責(zé)任感、科學(xué)與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力等等。那種只注重學(xué)生眼前成績和考試名次的態(tài)度和行為是不負(fù)責(zé)任的。 總之，對學(xué)生負(fù)責(zé)任絕不意味著學(xué)生是可以任由教師捏造的泥塑，教師既不可以“包辦替代”，也不可以“高高在上”。在教師角色定位上，一要強(qiáng)調(diào)成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。既重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又重視人生方向的引領(lǐng)。二要強(qiáng)調(diào)成為學(xué)生成長的伙伴，既能理解學(xué)生成長的苦惱與抗?fàn)?，具有同理心，又能帶動、幫助學(xué)生，具有影響力；樂于做學(xué)生的伙伴，在平等中感受升華，在成長中享受收獲。唯其如此，教師的責(zé)任心才能成為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的真正動力。 只要我們有責(zé)任心，只要我們心中裝著學(xué)生，學(xué)生心中也會裝著我們，我們對學(xué)生真心地付出了，學(xué)生對我們會給予回報的。能處理好以上三種關(guān)系，我們就有了和諧、融洽的工作和生活環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，我們合理統(tǒng)籌工作時間，上班時保證有張有弛，下班后自得其樂，又怎么會不快樂呢？教師心理壓力的自我調(diào)節(jié) 我們每個人都生活在這個無豐富而又充滿各種競爭壓力的社會中，大大小小的問題總會不斷出現(xiàn)，它們就像趕不走的飛蛾一樣，不停地圍著你轉(zhuǎn)。實際上，這都不是什么可怕的事，最可怕的事是自己不能夠正確地面對它們，而讓自己亂了方寸。都說當(dāng)老師累，這個“累”除了工作繁忙外，更多的在于老師心理壓力的沉重，而且“心累”勝于“身累”，領(lǐng)導(dǎo)的評價、同事的議論、家長的批評以及學(xué)生的意見往往都會成為老師心理的負(fù)擔(dān)。因此，正確對待周圍的輿論并隨時調(diào)適自己的心理狀態(tài)，是每一位老師精神上“自我減壓”的關(guān)鍵。對待領(lǐng)導(dǎo)的評價要冷靜：過分注重領(lǐng)導(dǎo)對自己的評價，往往會使自己背上沉重的思想包袱。其實，領(lǐng)導(dǎo)的評價固然是一個老師工作好壞的標(biāo)志之一，但絕不是惟一的標(biāo)志；況且，我們的工作難道僅僅是為了得到領(lǐng)導(dǎo)的青睞嗎？顯然不是。因此，我們完全可以用另一種心態(tài)來面對領(lǐng)導(dǎo)的評價：領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)了自己，說明自己的工作在某一方面達(dá)到了學(xué)校的要求，但也不過是“某一方面”而已，有啥值得“喜不自禁”的？領(lǐng)導(dǎo)批評了自己，如果確實是自己的錯，那沒什么，心平氣和地接受并盡可能地改正就是了嘛！只要干工作，就會有差錯，有了差錯挨幾句批評誰都會遇到的，無所謂“丟面子”，因而也大可不必“萬分沮喪”。我們的工作又不是為了領(lǐng)導(dǎo)而是為了自己的良心只要問心無愧，便自有公論。這樣一想，保管消腫化淤順氣。當(dāng)然，這里實際上還有一個以良好的心緒對待領(lǐng)導(dǎo)的問題。首先，不要動輒便覺得領(lǐng)導(dǎo)冤枉了自己，而要仔細(xì)檢查自己是否有了過失卻“當(dāng)局者迷”；其次，即使領(lǐng)導(dǎo)真的批評錯了，也不要輕易認(rèn)定領(lǐng)導(dǎo)是“存心與我過不去”，須知我們也不時錯批學(xué)生呢！既然我們希望學(xué)生原諒我們的過錯，我們?yōu)槭裁从植荒茉忣I(lǐng)導(dǎo)呢？對待同事的議論要寬容：“人言”之所以“可畏”，在于它所直接傷害的是人的心靈。但“人言”的存在是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，任何人都不可能不被人背后議論。因此，要想避免心靈傷害，與其徒勞地去“制止”“人言”的產(chǎn)生，不如為自己鑄起一道心靈的防線這道防線便是“寬容”。我們平時所遇到的來自同事的議論，不外乎三種情況：中肯的批評、善良的誤解和惡意的中傷。對于中肯的批評，我們應(yīng)“聞過則喜”，不應(yīng)“一蹴即跳”。既然是自己錯了，“跳”也沒用那只會顯出自己心胸的狹隘。我認(rèn)為，只要人家說得對，就別計較別人是當(dāng)面提出還是背后議論。對于善良的誤解，也應(yīng)心平氣和地對待。同事之間，性格特點(diǎn)、處事方式、思維角度乃至教育觀念等方面的差異是客觀存在的，所以，某些正確的見解與做法暫時不被人接受甚至遭到誤解，這是難以避免的。既然人家沒有惡意，也就大可不必怨恨人家。明智的做法是，能夠解釋的盡可能解釋，一時解釋不清的干脆不解釋，自己該怎么干就怎么干。要相信“日久見人心”，更要相信，“事實勝于雄辯”消除誤解的最好辦法莫過于做出讓人信服的成就！那么，對于惡意的中傷，我們是不是就應(yīng)該“奮起自衛(wèi)”、“迎頭痛擊”呢？我想仍然盡可能地寬容。我們不妨分析一下“惡意中傷”所產(chǎn)生的原因：首先，中傷者往往是心理不健康者；其次，你的某一方面也許比他強(qiáng)那么一