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基本信息（教學設計與反思）課題荷葉圓圓作者及工作單位 濮陽市臺前縣吳壩鄉(xiāng)姜莊小學 姜丙俊教材分析 荷葉圓圓是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。學情分析 我所執(zhí)教班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心。求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣、主動意識和進取精神。教師應努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的方式來朗讀，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考從而真正成為語文學習的主人。 教學目標 1知識與能力目標：。能認識“荷、珠”等12個生字，有主動識字的愿望。能借助拼音正確、流利地朗讀課文。 2過程和方法目標：能根據(jù)生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。 3情感、態(tài)度、價值觀目標：在朗讀中，初步感受夏天的美好，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。 教學重點和難點 1、能認識“荷、珠”等12個生字，有主動識字的愿望。能借助拼音正確、流利地朗讀課文。 2、在朗讀中，初步感受夏天的美好，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。教學過程教學流程（第一課時）一、情境導入，揭示課題1播放課件：配樂出現(xiàn)一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態(tài)畫面。學生欣賞。2（畫面定格在特寫的荷葉上。）教師引導：“這是怎樣的荷葉？”學生觀察得出課題“荷葉圓圓”。3教師板書課題，學生齊讀?！靖鶕?jù)學生的認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想像世界，將學生帶入荷花池這一優(yōu)美的情境中。在揭示課題的同時，有助于激發(fā)學生的學習興趣和繼續(xù)探究的欲望?！慷?、初讀課文從識生字1學生借助拼音自由讀課文，再把生字連成詞，多讀幾遍。2檢查學生認識生字的情況。具體操作：指名讓愿意當小老師的同學帶領大家認讀自己喜歡的、讀得準的詞語。（課件出示帶拼音的生字詞。）3及時表揚。（課件出示去掉拼音的生字詞。）讓學生觀察，說出自己的發(fā)現(xiàn)。學生以開火車的形式個人按順序讀不帶拼音的生字詞。4師生做“我指你說”的識字游戲：教師隨機指出屏幕上不注音的詞語，學生齊讀。【教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參予過程，充分調動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。大家都可以當老師，以師生角色的互換來激發(fā)學習興趣，培植自信心，使學生在主動參予中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。】三、再讀課文，整體感知1數(shù)一數(shù)，課文共有幾個自然段？2再將課文完整自由地讀一遍，讀后將自己喜歡的段落多讀一讀。注意把字音讀準，課文讀通順。3自由選擇自己喜歡的段落個別讀。4學生評議。（評出讀得好的和讀得有進步的同學。）5齊讀課文。【對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，讀通課文，整體感知的教學設計可以實現(xiàn)這一目的。另外，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力?！克摹⒓氉x課文，感悟體會1播放動畫課件：小水珠躺在荷葉上，滾來滾去；小蜻蜓展開翅膀立在荷葉上；小青蛙蹲在荷葉上放聲歌唱；小魚兒在荷葉下游來游去。學生在音樂聲中欣賞，自由說出小水珠小蜻蜓小青蛙、小魚兒這四個小伙伴。教師引導：他們在這一池荷葉中會說些什么，做些什么呢？（課講出示課文第25自然段內容。）2自主探究，合作學習課文第25自然段。（1）自由讀25自然段，看看你知道了什么？（2）學生讀后自由匯報知道的內容。（3）再自由讀一讀，想想還有哪些不明白的問題？（4）學生充分質疑。（5）由4人學習小組合作學習，討論解疑。（教師參與討論。）（6）匯報交流。（教師適時利用課講、體態(tài)語、動作、聯(lián)系生活實際輔助解疑，加深理解。）（7）指導朗讀：形式可為指名讀、挑戰(zhàn)讀、分角色讀、戴頭飾集體讀、個人表演讀，等等。（8）小結表揚?！菊Z文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、探究、合作學習；培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做，就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解?！课?、拓展課文，實踐感知1（課件出示小鳥和小烏龜。）他倆會對荷葉說些什么？2學生自由說。3小組討論：還有哪些小伙伴會來，他們會對荷葉說什么？4個別自由說。5你們要對荷葉說些什么呢？做些什么？（自由說。）【學生在閱讀課文中得到了許多啟示，教師及時地提供展示的機會。讓學生從現(xiàn)實中、從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的設想。這樣的話題，有利于調動學生的生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力。同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應用的能力。】六、總結課文回味欣賞。（略）評析教學環(huán)節(jié)預設學生行為 通過多種形式的讀，在朗讀中，初步感受夏天的美好，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。教師活動引導學生通過多種形式的讀，而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。在這堂課上體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展4”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。 學生通過讀，在朗讀中，初步感受夏天的美好，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。預設學生行為在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。板書設計學生學習活動評價設計 評價內容 評價等級 評價目的 優(yōu)（5）良（4）中（3）我能認真聽老師講課，聽同學發(fā)言 能否認真專注遇到我會回答的問題我都舉手了 能否主動參與發(fā)言時聲音響亮 能否自由表達我能積極參與小組討論活動，能與他人合作。 能否善于合作善于思考，并能有條理的表達自己的不同看法 能否獨立思考我敢指出同學錯誤的解答 是否敢于否定我能常得到老師的表揚，同學的贊揚。 是否欣賞自我教學反思 荷葉圓圓是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩。在本課的教學中，我主要想體現(xiàn)以下幾點：一、有層次地、反復地進行識字教學：一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快?！币虼耍谧R字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀帶生字的詞語，再到個別生字的帶拼音讀、去拼音讀，又回到課文中整體感知，最后在游戲中識字。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。二、尊重學生的意愿，突出學生學習的主體性為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的學習興趣，在課堂中，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓學生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學聽。在精讀課文時，我讓學生自主地選擇學習內容：“你這節(jié)課最想和誰交朋友？”等。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。三、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。小學作文批語淺探（研修日志一）小學作文教學中，教師在細致批改之后，進一步寫好學生作文的批語是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，是激勵學生作文興趣的有效途徑。第一，要充分發(fā)揮批語的作用批語一般分總批和眉批兩種。總批寫在篇末，是就學生作文的思想內容，篇章結構上重要問題加以總評，提出重要事項。眉批寫在需要修改的字、詞、句的旁邊，指出用詞造句，標點符號等方面的優(yōu)缺點。教師批改時，要文字批改與符號批改相結合。整篇整段有問題，就寫上批語。如參觀張莊水電站習作中，一個學生把“出發(fā)前的準備工作和路上的見聞”這部分內容寫了三百多字，占全文四分之三，而到了水電站參觀的所見所聞只寫了一百多個字，占全文的四分之一，我便在他詳寫的一段旁邊寫上：“這部分是文章的次要內容，應略寫，請大膽修改。”而在他略寫的一段旁邊寫上：“這部分才是文章的主要內容，要詳細寫下所見所聞所想，這樣才主題突出，詳略得當?！钡诙?，作文批語作到實事求是，以發(fā)展的眼光看待學生如給優(yōu)學生寫批語，不能只講優(yōu)點，盡是夸獎，只會使學生產生自滿情緒。對于差生，也不能把他們說得一無是處，貶責過頭，容易損傷學生自尊心，以致產生怕習作心情。正確的做法我認為應該是對優(yōu)學生除肯定成績外，還要針對性地指出其不足之處。勉勵學生自己動手修改。最后寫批語時還應恰如其分、生動、貼切，富有鼓勵性的語言批語要像說話一樣，情真意切，讓人感到舒服，能激勵學生作文的興趣。如一位學生寫校園一處景物其中這樣寫：“這塊不大的花壇里，花草樹木，充滿著詩情畫意。那些月季、薔薇、都長得生機勃勃、欣欣向榮。”我把這兩句劃出來，在旁邊寫上批語：“句子寫得好，很優(yōu)美。如果再把薔薇、月季的色彩、姿態(tài)等具體描寫就會更好，使人讀了身臨其境?！睂W生看了這批語就躍躍欲試，趕緊修改習作，使學生知道了怎樣才能寫具體。而有的同學在寫景物時，還寫上“我每天早上都提水澆花。”我用括號將此句標出，并寫上眉批：“這句與中心無關，我給你劃去了，別心疼，你說好嗎？”這樣的批語言之有物，曉之于理，恰如其分，能使學生激動不已或頓開茅塞。因為好的批語往往能使學生看了一遍還想看，看了就想動手修改，還很想讓老師批閱，這便使練與改有機地結合起來，練后有改，改后有練，正好體現(xiàn)了習作訓練的全過程，大大激發(fā)了學生習作的興趣?，F(xiàn)代語言學告訴我們：語言與思維之間是不能畫等號的，言語滯后于思維，有時甚至會扼制思維的發(fā)展。再遲鈍的思維，也比最豐富、生動的語言豐富、生動。思維的發(fā)展高于語言的發(fā)展，成人是這樣，處于語言發(fā)展“黃金期”的學生更是這樣。我們不否認學生的思維有其單一、狹隘、幼稚的一面，但最常見的問題還是言不由衷和詞不達意。說不出來、說不清的責任不在心而在口，語言水平太低，不足以承載思維。出一個貼近學生生活、迎合學生心理的作文題，學生大多會神采飛揚地構思，卻很難筆走龍蛇地表達。在教師遺憾學生缺乏生活，需要拓寬生活視野的時候，學生遺憾的卻是為什么筆下不能生花，為什么不能口若懸河。所以，習作教學首先要解決的是學生寫什么的問題，但重點是在如何寫的問題上，著力突破三個難點：一是已掌握的語言符號、言語形式“夠不夠”，能否滿足表達的需要；二是有了相應的語言符號、言語形式，“能不能”順利地表達；三是自己的表達成果（作文）“好不好”，能否滿足自己對習作的預期。 啟迪寫作 不失時機（作業(yè)一） 從事語文教學工作已有十年，每當看到學生們滿臉愁容無話可寫而懼怕寫作文，每當看到千人一面、眾口一言、缺少個性的文章，就感到尷尬、無奈和困惑，盡管想出了很多辦法去改變這種狀況，但卻收效甚微。直到進行了課改后，我才大徹大悟，并做出了大膽嘗試，自我感覺良好。我把我的體會寫出來與同行們共勉。要提高學生的寫作水平，我認為應抓住一切可抓住的時機進行啟發(fā)誘導。同學們的語文學習時間大部分都是在課堂上度過的，所以充分利用課堂，把握課堂是一個關鍵。讓學生在課堂上學到的語文知識、寫作方法、做人的道理等密切聯(lián)系寫作。如：在講匆匆一文時我是這樣啟發(fā)學生的：“時光匆匆，六年的小學生活彈指一揮間，面對匆匆的時光你不想做點什么嗎？”在我的啟發(fā)下，有的同學寫到：時光是這樣匆匆，我要立足現(xiàn)實，珍惜一分一秒的時間，腳踏實地學習各門科學文化知識，實現(xiàn)自己的理想。除了充分利用課堂，還要善于抓住課外這個有利時機。課外分為課外閱讀和課外實踐活動。如學習了秋天的懷念一文，我讓學生星期天認認真真地讀這篇文章，讀完后，觀察一下你母親一天的生活，截取你母親一天的生活的一個鏡頭寫一篇日記。星期一我打開同學們的一篇篇日記，感動得我?guī)状味嫉粝卵蹨I。有的寫道：“望著媽媽磨平的搓板，我仿佛看到了那腫脹的雙手，斑白的鬢角，額頭上那深深的皺紋，媽媽這全都是為了我??！直到今天我才真正讀懂了你。”課外實踐活動這個大課堂是學生寫作的最有力的時機，既可寫所見所聞，也可寫所感。記得2008年奧運會時，我讓孩子關注奧運會的新聞，感受一下運動健兒獲得金牌時，五星紅旗升起時的激動心情。同學們果然不負我望，有的寫到：“當五星紅旗冉冉升起的時候，運動健兒們留下了滾燙的淚水。他們沒有辜負中國人民對他們的殷切希望，為祖國、為人民爭得了榮譽。這些日記中愛國情懷并非老師在教材中教給他們的，而是通過老師啟發(fā)、誘導，用他們自己的眼睛去觀察、用心去感悟的。通過這些嘗試，我感到同學們的寫作水平提高了許多，相信我們的語文同行人，只要齊心協(xié)力，改變觀念，大膽的嘗試，我們的語文教學將會發(fā)生滄海桑田的變化。的啟示教學設計 人教版五（上）口語交際習作四課堂指導 濮陽市臺前縣吳壩鄉(xiāng)姜莊小學 姜丙?。ㄗ鳂I(yè)二）教學目標：1、引導學生學會讀生活之書，從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，并能自覺地聯(lián)系生活實際，用筆表達“生活”。2、打開學生習作思路，圍繞所選內容寫清過程。習作內容要具體，感情要真實，能給讀者以啟示。教學過程：一引子，導“啟示”同學們，你們學過釣魚的啟示這篇課文嗎？它給你們什么啟示？你們還學過哪些給你帶來啟示的課文？二征稿，明“啟示”1、介紹小學生學習報這本書同學們，我們大家都熟悉的小學生學習報前段時間給我寄了一份“征稿啟示”，向我們學校的同學征稿。今天，我把這個消息告訴你們，大家請看大屏幕。2、借小學生學習報提出習作要求。 小學生學習報征稿啟示親愛的朋友：生活中的一件事，印象深的一句格言，引人深思的一個故事，報上的一幅畫都能引起我們的思考。這“思考”就是給讀者的啟示。請您圍繞“啟示”這個主題，寫一篇小短文。為了提高你的中稿率，我們提示你以下幾點：定一個好題目；可選擇你生活中的一件事、你喜歡的一句格言、你喜歡的一幅畫，內容要具體；選材要真實，給讀者啟示；語句通順，400字左右。（1）請學生自由讀“征稿啟示”或指名讀。（2）了解征稿要求。這里告訴我們可寫什么？（生活小事、格言、小故事）有哪要要求呢？（3）談寫稿困惑。同學們，讀了這則“征稿啟示”，你有什么疑問嗎？三動筆，寫“啟示”1、同學們，打開生活記憶的倉庫，也許是生活中的一些小事，也許是你最喜歡的一句格言，也許是讀過的一個故事，也許是你最受啟發(fā)的一本書，它們都能給你帶來一些啟示。下面各自靜心思考一分鐘，想好后小組討論。2、結合學生的生活，學生交流對話，互動談啟示。同學們，把你們想好的內容，有一句話或兩句話按下面的格