華東師大心理測量和量表操作筆記.doc

心理測量和量表操作大概的介紹。凡是客觀存在的事物都是有數(shù)量的。 桑代克凡是有數(shù)量的東西都是可以測量的。 麥克爾心理用間接測量。測量行為，來推測心理。心理測量的結(jié)果不絕對。第一章 心理測量的發(fā)展史一、中國古代的心理測量思想與實踐1905 法國科學(xué)心理測量.孔子心理測量的思想“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！泵献印皺?quán)，然后知輕重；度，然后知長短；物皆然，心為甚?！眲③咳宋镏荆坝^其感變，以審常度?！狈g后，名為人類能力之研究韓非 一手畫圓，一手畫方。 到現(xiàn)在，用于測注意力民間，周歲試兒 到現(xiàn)在，嬰幼兒的動作測量古代的問答法 到現(xiàn)在，臨床談話法，問卷法莊子：九征 到現(xiàn)在，情景法博弈（棋）、九連環(huán)、七巧板古代測智力水平的器具八陣圖。二、 心理測量早期探索及嘗試英國 高爾頓 最早想通過測量人的證明他的“遺傳論”。美國 卞特爾 心理學(xué)只有立足于實驗與測量之上，才會有自然科學(xué)的準(zhǔn)確度。德國 馮 特 心理測量的思想。三、 科學(xué)心理測量的誕生與發(fā)展1905 法國 比納（Binet）1895創(chuàng)辦第一本心理學(xué)雜志心理學(xué)年報心理測量的原理：把結(jié)果與他人比較，以求概括。1905：比納西蒙量表（的標(biāo)志）標(biāo)志著科學(xué)心理測量的誕生。30題，從易到難。1908、1911兩次修訂，制訂了“智齡”之后，有斯坦福”比納量表（推孟修訂，1916）現(xiàn)在的所謂“比納量表引入了斯騰（德國）的心理商數(shù)概念，變化為：智齡IQ=_ *100使不同年齡層次間兒童的智力水平比較成為可能。也叫比率智商實齡 后來量表的特點1、操作性量表（比納的量表是語言性量表）2、團(tuán)體測驗 （比納的量表是個別的測驗）3、教育測驗（學(xué)習(xí)測驗，eg桑代克，斯坦福成就測驗）4、人格的測驗5、特殊能力測驗（eg音樂，繪畫能力etc）a）心理測驗在中國的發(fā)展1916 樊炳清 介紹比納的量表1920 南京高等師范學(xué)校（現(xiàn)南大），廖世承、陳鶴琴開設(shè)心理測量課。之后，制定量表，開創(chuàng)雜志抗日戰(zhàn)爭開始一度中斷。1979后，心理測量在中國走進(jìn)輝煌。智力測驗方面，陸志韋，吳天敏；人格測驗方面，肖孝嶸；艾偉，學(xué)業(yè)成就方面。中國國內(nèi)著名心理測量方面的學(xué)者。第二章 心理測量的性質(zhì)測量最基本的特征：對事物進(jìn)行區(qū)分一、 測量的基本問題。1.定義 ：利用一定的法則現(xiàn)在，心理學(xué)中的法則還不完善，所以結(jié)果不精確。用數(shù)字對事物心理學(xué)中，是對事物的特征及屬性加以區(qū)分（描述）?！皵?shù)字”的特性：I. 區(qū)分性II. 等級性/序列性III. 等距性IV. 可加性2.要素 絕對的零點（沒有此特性）理想的參照點，加減乘除都可以1、 參照點 人為參照點 只能加減，不能乘除。 確定的意義2、 單位應(yīng)有相等的價值心理測量中的單位，不具有上面的特點，所以單位不夠理想eg“年齡”不具有相等的價值4歲-5歲的1年比44-45的1年發(fā)展快得多。3.種類I. 名稱測量/類別 特征：僅區(qū)分功能，符號意義 使用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法次數(shù)、百分比、X2 、列聯(lián)相關(guān) II. 等級（代表符號大于號，小于號）特_ 分等性使 中位數(shù)、百分位數(shù)、等級相關(guān)，秩次相關(guān)III. 等距測量 特 分等且等距使加減，均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差，t檢驗F檢驗IV. 比率測量（最好的一種測量水平） 特具有絕對零點 使幾何均數(shù)、等比量數(shù)，加減乘除4.直接與間接測量直接測量：準(zhǔn)確間接測量：需中介，可能失真一 測量的特征1. 定義：依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為定出數(shù)量化的價值。2. 可行性3. 性質(zhì)I. 間接性（測外顯行為，推測大腦中的活動）II. 相對性III. 客觀性（測量要做到標(biāo)準(zhǔn)化）4. 心理測量的水平 智力、價格測驗等：等級測量無絕對零點 無等距的單位但，可轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，則可使用等距測量的方法。二 心理測驗的基本概念1. 定義 心理測驗是對行為樣組的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量（eg題目代表全域，則題目是，數(shù)據(jù)結(jié)果也域，則數(shù)據(jù)也是）測量的編制實施，評分，解釋都有一致性三 心理測驗的種類功能I. 按功能分1.能力測驗 智力、潛力（eg職業(yè)能力）特殊能力2.學(xué)習(xí)成就測驗 各科目的學(xué)習(xí)能力、技能掌握情況3.人格測驗 態(tài)度、性格、情緒、氣質(zhì)II. 按人數(shù)分1.個別測驗2.團(tuán)體測驗 比較特點III. 按材料分1.器具測驗 一類 (不絕對)2.文字測驗（紙筆測驗） 另一類 IV. 按目的分1.診斷測驗（具體）2.篩選測驗（大致）使用對象的不同功能I. 人才選拔II. 心理問題的預(yù)防與診斷III. 對一個人能力等的評價四 怎樣正確對待心理測驗編制量表示合理 使心理測驗有偏差的原因?qū)嵤y驗有問題 1.測驗保密（內(nèi)容保密、結(jié)果保密）2.心理測驗的資格（接受過培訓(xùn)、有考核）3.測驗常模的使用范圍4.不能“測定終身”。（過幾個月可再測幾次）5.對測驗本身的認(rèn)識。（參照其他各方面情況，得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果）6.測驗結(jié)果不能作為歧視人的依據(jù)，操作規(guī)范。第三章 智力測驗1. 概述1.定義：智力對問題的理解與推理的一般能力。具有正相關(guān)的特殊能力的總和。產(chǎn)抽象思維為核心的多種能力的總和。 (國內(nèi)較認(rèn)同)2.智力測驗：在一定條件下，使用特定的標(biāo)準(zhǔn)化測驗量表，對被試施加測驗，從被試的一定反應(yīng)中測量共智力高低。3.智齡與智商I. 智齡比率智商 實齡 *100 推孟 10歲前 10-18具體年齡點有 貝雷、韋克斯勒：13歲前 13-25II. 離差智商 X 同齡人-x4.智商的穩(wěn)定性和可變性穩(wěn)定性。時間間隔越短，相關(guān)越大；第一次做，年齡小時做，與產(chǎn)后結(jié)果的相關(guān)越?。?歲后做較好）可變性。5.智商的分布和分類分類：推孟的分類IQ 140以上 120-140 110-120 90-110 80-90 70-80 50-70 25-50 25以下類別 天才 上智 聰穎 中材 遲鈍 近愚 低能 無能 白癡韋克斯勒的分類IQ 類別 理論（百分比） 實際樣組130以上 極優(yōu)秀 2.2 2.3120-129 優(yōu)秀 6.7 7.4110-119 中上 16.1 16.5 90-109 中等 50 49.4 82%80-89 中下 16.1 16.270-79 邊緣 6.7 6.070以下 智力缺陷 2.2 2.2 55-69輕度，可學(xué)習(xí)40-55中度，可訓(xùn)練25-39重度，需護(hù)理，訓(xùn)練后可處理25以下 極重度，全護(hù)理。6.智力的性別差異總體上，沒有。發(fā)展上，女性先快后慢；男性先慢后快。女性在語言，記憶上強。男性在數(shù)理、空間上強。女性分布集中，男性分布廣。7.遺傳，環(huán)境對智力的影響同卵雙生子 同一環(huán)境 .88（智力相關(guān)）同卵雙生子 不同環(huán)境 .75異生雙生子 相同環(huán)境 同性別 .60 不同性別 .50同胞兄弟姐妹 相同環(huán)境 .50不同環(huán)境 .35無血緣關(guān)系，但自幼在同一環(huán)境下長大 .20無血緣關(guān)系，但自幼在不同環(huán)境下長大 .00另：親生父母與子女的智力相關(guān) .50養(yǎng)父母與子女的智力相關(guān) .30&2.智力理論斯騰伯格超越智商智力非一個單一結(jié)構(gòu)，是一個綜合的有整體的結(jié)構(gòu)1.因素說，（英）斯皮爾曼一般因素（G因素）特殊因素（S因素）2.多因素說，（美）桑代克凱利。反對二因素說（尤其是G因素）。認(rèn)為智力是各種特殊能力的綜合3.群因素（美）瑟斯頓智力可以分為各種組群，每一組群都有一共同的G因素。分為七種組群（語文理解，語詞流暢，數(shù)字運算，空間關(guān)系，機械記憶、知覺速度、一般推理）由于七個組群仍有較高相關(guān)，所以修改后的該理論加入了“次組因素”的說法。后來該理論被稱為“群因一般因素，理論”。4.卡特爾 流體智力與晶體智力。流體隨神經(jīng)系統(tǒng)成熟 該能力自然發(fā)展開。 是先天的。發(fā)展早衰退也早。Eg.機械記憶，圖形分辨（反應(yīng)）知覺速度。晶體：受后天環(huán)境。教育的影響。發(fā)展晚，后來會加快。Eg.語詞.常識.詞匯5.智力的三維結(jié)構(gòu)（吉爾福特 美）三維度 內(nèi)容 操作 成果視聽 圖形 認(rèn)知 單元符號 記憶（短時 長時） 類別語義 發(fā)散性思維 關(guān)系行為 會聚性思維 系統(tǒng) 評價 轉(zhuǎn)換 蘊涵4 * 5 * 6120細(xì)分有5 * 6 * 6180（已找出105種因素）6.三重結(jié)構(gòu)論 斯騰伯格（認(rèn)為：傳統(tǒng)的智商是靜態(tài)的。） 情境理論三重：經(jīng)驗理論成分理論核心內(nèi)容最基本的信息加工單元。元成分對其他成分進(jìn)行計劃、評價、加工等。另，操作成分執(zhí)行元成分的指令，同時，有反饋；知識獲得成分，選擇問解解決的策略。元成分： 操作成分 知識獲得成分前兩種理論，從外部世界、經(jīng)驗角度來看。情境理論指出智力是主體對環(huán)境的適應(yīng)、選擇、改造。經(jīng)驗理論指導(dǎo)測驗編制中應(yīng)運用大多數(shù)人都有（或無）的經(jīng)驗?；蛐庐惢蚴煜ぁ?.智力的PASS模型（DSA 戴斯）：要產(chǎn)全新的理論取代傳統(tǒng)的。 同時性三個方面（三級認(rèn)知功能）計劃注意加工 繼時性 這一狀態(tài)決定是兩步的基礎(chǔ)。生理基礎(chǔ)：三級機能聯(lián)合區(qū)。（魯利亞）DAS編制的智力測驗：DN認(rèn)知評價系統(tǒng)。分四個分量表：I. 第一分量表（計劃性功能系統(tǒng)）視覺搜索，計劃連接，數(shù)字匹配。II. 第二分量表（注意喚醒系統(tǒng)）III. 同時性加工圖形記憶、矩陣問題，同時性言語加工。表現(xiàn)的注意，找數(shù)字，聽覺選擇注意。IV. 繼時性加工句子重復(fù)、句子問題、字詞測驗&3.智力測驗一 福比納量表（SB量表）1.19.6推孟第一次修訂 首次用“智商概念”（第一版）1937推孟第一次修訂 采用復(fù)本的形式。（L版、M版）1960推孟第三次修訂 刪除過時的題目，對題目重新排版，兩個版本合二為一，題量增加。（第三版）1972在第三版上，對常模進(jìn)行修改1986第四次修訂版（桑代克Hagen）對S-B量表大規(guī)模修改（第四版）現(xiàn)在使用的版本。2.理論框架與構(gòu)成引八卡特爾的“流體”“晶體”理論，及桑代克與Hagan的認(rèn)知理論：理論框架是認(rèn)知能力測驗。構(gòu)成：3層次，15分測驗一般推理/理解能力 晶體智力 流體智力/分析能力 短時記憶獲取、運用語文、 I珠子記憶數(shù)字的知識來解決 抽象/視覺能力 II語句記憶問題與學(xué)校教育有關(guān) I對圖形或形態(tài)的分析 III數(shù)字記憶II仿造/仿畫 IV物品記憶III矩陣IV折紙和剪紙語文推理 數(shù)量推理I詞匯 I算術(shù)（小年齡，7歲上） II數(shù)列關(guān)系II理解 III等式III謬誤IV語文關(guān)系 共15個分測驗3.S-B測驗的特點I. 內(nèi)容上含概了更廣的知識能力與信息加工的能力。II. 采取分量表的形式（而前之版為年齡量表），框架有很大變化。對能力的各個方面進(jìn)行評價。III. 保留了傳統(tǒng)的適應(yīng)性測驗IV. 除了給總智商外，還有四個方面的分?jǐn)?shù)及更多分支詳細(xì)。使用范圍：2歲半成人 適于找出弱智或超常兒的人。4.測驗的實施與評分先測詞匯分測驗，以其成績及年齡決定起測點。停測點因卷而易。采取一邊操作一邊評分。評分多是“0/1計分”。每個分測驗的分?jǐn)?shù)相加（即：原始分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)量表分把分測檢量表分相加），查常模，得四個量表分。再把四個分相加得總智商。二 麥卡錫幼兒智能量表（2歲半8歲半）（1972編）1. 特點：I. 測驗材料起點低，近似玩具。II. 不受民族、地域文化差異的影響。III. 年齡范圍側(cè)重于學(xué)齡期兒童。弱智兒童可用到14歲。2. 構(gòu)成五個分量表。 十八個分測驗總智商 語言 知覺操作 數(shù)量 記憶 運動I.圖畫記憶 I.積木 I.數(shù)的問題 （把其他四部分 （ 眼、手II.語詞知識 II.拼圖 II.數(shù)字記憶 與記憶有關(guān)的 的動作）III.語詞記憶 III.連續(xù)敲擊 III.計數(shù)和數(shù)的區(qū)分 測驗組合在一起）IV.詞語流暢性 IV.左右方向V.反義類推 V.圖形臨摹VI畫人VII.概括歸類3. 評分原始分?jǐn)?shù)。查表，每分量表的分?jǐn)?shù)相加，得合成粗分。智商把前三部分的合成粗分相加得智商。還可評判“一側(cè)性”（或叫“單側(cè)化”）單側(cè)化的完成也意味著智力的發(fā)展。三 瑞文測驗（Rowen）漸進(jìn)矩陣 A B C D E 60題 標(biāo)準(zhǔn)型 A B C D36題 彩色型用于幼兒及弱智兒童 I高級型 II標(biāo)準(zhǔn)型+彩色型聯(lián)合型 5歲75歲A套：簡單類比、直接辨別B套：簡單推理8歲以前只做A.Ab.B三套即可。C套：單維推理（數(shù)量、位移、組合）D套：二維推理E套：套合、互換特點：無文化差別的問題，可用于大規(guī)模篩選。四 韋克斯勒智力量表。1. 發(fā)展：紐約貝勒維精神病院中，雛形，因為韋克斯勒認(rèn)為：比納量表的常模不適于成人。智商術(shù)法不適于成人。智商并不能完全反映智力。韋克斯勒提出離差智商兒童量表：WISC,WISC-R（修訂版） WISC-成人量表：WAIS,WAIS-R學(xué)齡前及學(xué)齡初兒童量表(4.5歲-6.5歲)WPPSI,WPPSI-R2. WISC-R簡介全量表 語言量表 操作量表語言量表分測驗：I. 常識（生活常識檢查對日常事物的認(rèn)知能力一般知識）II. 類同III. 算術(shù)IV. 詞匯V. 理解VI. 數(shù)字廣度備用替代（智力有問題，順背不超過5個，倒背不到3個）操作量表I. 填圖II. 圖片排列III. 積木IV. 拼圖V. 譯碼VI. 迷津（備用/替代）原始分查表，相加得分量表分，再相加，得全量表分。1991年修訂版總智商 言語理解 知覺組織 注意集中 加工速度 （常識，類同、（填圖，圖 克服分心（譯碼、符號搜索）詞匯、理解） 畫排列，積（算術(shù)， 木，拼配） 背數(shù)）另配：成績測驗：用于學(xué)力能力、策略上有困難的學(xué)生（智商不低）五 考夫曼兒童成套評估測驗（2 1/2歲12 1/2歲）Kanfman Assessment Battery for Children(K-ABC)以Das的PASS模型為依據(jù)設(shè)想效果：從認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)心理學(xué)角度測量智力，不僅測量已有知識水平，而且測量解決新問題的能力。所得分?jǐn)?shù)便于教育安排上的采用。另，也有非語言量表總量表 繼時性加工 同時性加工 成就量表 智力（設(shè)想為解決 I.動作模仿 I.圖形辨認(rèn) I.詞匯表達(dá) 新問題的能力 II.數(shù)字背誦 II.人物辨認(rèn) II.人地辨認(rèn) 流體智力（先天） III.系列記憶 III.完形測驗 III.數(shù)字運用 智力量表分 IV.圖形組合 IV.物體猜迷 繼時性加工的組分 V.圖形類推 V.閱讀發(fā)音 +同時性加工的得分 VI.位置記憶 VI.閱讀理解 （+非語言量表） VII.照片系列 晶體智力（后天）4對智力測驗的反思的評價1. 存在價值2. 智力測驗的優(yōu)點有標(biāo)準(zhǔn)化的過程最大的優(yōu)點比通過學(xué)業(yè)成就來評價智力要科學(xué)得多。I. 評價人的各種能力II. 評價范圍廣III. 快速、有效3. 存在的問題與局限性局限性表現(xiàn)在I. 智商只提供量的數(shù)據(jù)，而無質(zhì)的分析II. 只測當(dāng)時的智力，而不能考慮到以后的發(fā)展速度和趨勢III. 標(biāo)準(zhǔn)答案有利于聚合思維、抽象思維和推理，而無利于發(fā)散思維IV. 與文化教育有關(guān)，只能部分反映一個人的智力水平。（受理論局限）適應(yīng)性行為也是智力的一部分。V. 作智力測驗受很多因素影響（Eg：情緒、動機、疲勞etc）4. 智力測驗的新理論與新方法。I. 皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論重要的不在于對與錯，而在于怎么推理得到了結(jié)果。方法：綜合了觀察、測量、訪談etc，組合成了臨床法。II. 生態(tài)文化理論：強調(diào)重視現(xiàn)時的環(huán)境、情景中人的智力活動。從各種社會環(huán)境中對智力進(jìn)行評價。第四章 學(xué)業(yè)成就測驗（學(xué)績測驗、教育測驗）*特征與智力測驗相比的異用旨在對學(xué)生在某一科目、某一知識中掌握的程度進(jìn)行評價。心理測驗中的學(xué)業(yè)成就測驗是標(biāo)準(zhǔn)化了的。1概述一發(fā)展1.1894，Rice的拼字測驗揭開了標(biāo)準(zhǔn)化測驗的序幕桑代克教育測驗之父（學(xué)生）Stune的算術(shù)測驗最早的標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科測驗桑代克的書法測驗第一個用科學(xué)方法編制的教育測量工具。2. 性質(zhì)：學(xué)生對某一科目的學(xué)習(xí)效果，無預(yù)測功能。3. 標(biāo)準(zhǔn)化測驗與白編測驗的不同之處。I. 教師自編的測驗因教師的進(jìn)展，班級的情況的不同而不同，易反映所在學(xué)?，F(xiàn)行的具體的教育目標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)化中含有的教育目標(biāo)更普遍。得到很多教育家的共識。II. 標(biāo)準(zhǔn)化測驗重于理解、思維過程；自編的測驗重于具體知識。二成就測驗的類型。1.（綜合）成套測驗斯坦福成就測驗（幼級）學(xué)術(shù)能力成就測驗基礎(chǔ)教育及基本技能最低限度測驗2.單科測驗 3.品質(zhì)量表4. 教師自編測驗eg:作文（優(yōu)缺點）要求：I. 量多，范圍廣，覆蓋面大II. 學(xué)生的回答形式越易越好III. 要有客觀標(biāo)準(zhǔn)的評分方法IV. 測驗形式多樣化V. 盡量用要推理思考的題目，避免機械記憶 第五章 人格測驗（個性）Eysenck Personality Questionnaive (EPQ)艾森克個性問卷。1752年 產(chǎn)生N分量表（神經(jīng)質(zhì)）1959年 E分量表（外傾性）1964年 L分量表（說謊）1975年 P分量表（精神質(zhì)）L量表值超過一定值之后，表明這份測量無效?？死灼樟郑瑯s格?！奥?lián)想法”武德沃斯人格測驗的四種形式一自陳測驗基本假設(shè)：人對自己最了解。忽略了：了解的正確性，報告的真實性非自我描述，而是測驗，一般是紙筆測驗采用是非題或選擇題 1內(nèi)容消毒人格測驗（早期采用） 根據(jù)某一種人格理論，來確定要測量的一個特質(zhì)。 缺點：特質(zhì)與試題的聯(lián)系，過于明顯，容易使結(jié)果失真。 2因素分析人格測驗 因素間相關(guān)較小。一個因素測一種特質(zhì)eg:YG人格測驗 3經(jīng)驗效標(biāo)人格測驗根據(jù)不同的人的反應(yīng)來編制eg:MMTI(明尼蘇達(dá)。)用詞要盡量中性化一般加入測慌題目卡特爾16種人格因素量表（一）根據(jù)“特質(zhì)理論“。特質(zhì)比習(xí)慣更一般化。 整個人格體系所包含的行為都可用語詞表現(xiàn)出來。通過因素分析，找到了15個因素：第二項B是從智力理論而來的。為第16個因素。 有ABC三個英文版，各187題。（二）特點：1?？陀^，明確，中性化的詞語 表面效度低，看不出測什么 編排 2標(biāo)準(zhǔn)化。經(jīng)過三次抽樣，準(zhǔn)確性高。測驗程序，抽樣都符合標(biāo)準(zhǔn)化。有部面圖 3非單一功能，是多功能的 十六個因素組合，得次級得一些人格因素 4廣普性。 用來評價正常人。16歲以上到老。 8歲到14歲用14P下（或CPQ） 5歲到8歲。還有一個量表。 5多元性 信息量大。 （三）要求。1。每題都要選一個答案。 2全部要回答 3盡量做得快 4少選折中得答案明尼蘇達(dá)多項人格文卷 根據(jù)經(jīng)驗效標(biāo)來測驗。 （一）編制思路和過程 19301940 收集1000多個題目，在效標(biāo)組（異常人）和對照組（正常人）做實驗。為了測多項，要有許多效標(biāo)組 10個臨床量表和4個效度量表（Q量表無專門題目） 13個分量表共654題。（有重疊得題目）。不重復(fù)，共550題，其中有16題可用兩次。 1至399題是測驗用，其他供研究用（二）施測和評分。約45分鐘，一般不超過90分鐘 有：卡片式；問卷式男女分開；把重疊的題的答案比較，不同的在6題以上，作廢；這些題與無法回答的題在30題以上，作廢。疑病癥： T60 不愉快，敵意，需求，同情抑郁癥： T70 表現(xiàn)：易怒，膽小，自責(zé)癔病： T70 歇斯底里，天真，缺少自知力。用否認(rèn)，壓抑來處理事情。精神病態(tài) 高分 很難接受社會價值觀和社會道德規(guī)范易接受反社會行為。 外露，善交際，愛享受，不成熟，家庭關(guān)系處理不好，虛偽。男子氣好氣。（非?。㏕越高，越遠(yuǎn)離自己的性別 男：敏感，被動，愛美。（高分） 好攻擊，粗魯（低分） 女：（與男相反）妄想癥： T70 明顯精神病行為：認(rèn)為自己受欺負(fù)障礙 80(極端) 精神病 60,70 傾向精神衰弱 強迫行為，恐怖，刻板，自責(zé)，不安。精神分裂 分裂的生活方式，退縮，膽小，心情易變，緊張，有奇怪的思想，判斷力差。 7080 有幻想，幻覺輕躁狂 T70,75 外露，樂觀，精力過分充沛，易怒，縱酒，輕浮，夸張，過高估計自己 75 情緒反復(fù)無常社會內(nèi)向（非?。?高分 內(nèi)向傾向嚴(yán)重 膽小，退縮，屈服，過于謹(jǐn)慎，反應(yīng)慢 低份 外向，沖動，任性，做作，不太真誠注：要根據(jù)雙高分的原則。 高：60或70（三）優(yōu)缺點 優(yōu)點：（I） 客觀；與醫(yī)學(xué)診斷一致性高（II） 首次把效度量表引入測驗（III） 既可作醫(yī)學(xué)診斷，也可以作正常人的人格診斷（IV） 豐富的題庫 缺點：（i） 人格測驗信度不夠（ii） 易受被試的年齡，性別，學(xué)歷，社會環(huán)境的影響（iii） 對人格特質(zhì)的描述多用病理學(xué)解釋（iv） 題目多，時間過長易引起煩躁。二 投射測驗投射：個體把自己的思想，態(tài)度，愿望，情緒，性格等人格特質(zhì)不自覺地反映于外界事物或他人身上的心理作用。特點：刺激本身沒有意義。強調(diào)無意識，否認(rèn)自陳測驗。投射測驗的類型：1聯(lián)想法 詞的聯(lián)想（榮格） 羅夏墨跡圖 Rorschach Ink-Blot Test2.構(gòu)造法 根據(jù)被試看到的圖片，構(gòu)造一個故事（有過去，現(xiàn)在，將來）。 主題統(tǒng)覺測驗 TAT 兒童主題統(tǒng)覺測驗：(i)動物版 (ii)人物版3完成法 提供殘缺不全的圖片或句子，要求補充完整 語句完成測驗（SSCT）60題（類：家庭，性，人際關(guān)系，自我觀念4排選造 給予幾張照片，按（任何方法）某種順序排列5表露法 讓被試?yán)媚撤N媒介自由表露心理狀態(tài) 畫樹測驗 20個標(biāo)準(zhǔn) 投射測驗優(yōu)缺點 優(yōu)：（I）不受題目限制，可測出題目以外的線索，對人格做出綜合探索 缺：(I)評分缺乏標(biāo)準(zhǔn)，無常模，信效度不夠，不易量化理論深奧，對主試要求高，不易普及三評定量表（他評量表）類型：1數(shù)字評定量表2圖標(biāo)評定3標(biāo)準(zhǔn)評定4強迫選擇評定量表四情境測驗1品格教育測驗 主要用來測兒童的品格發(fā)展（1） 誠實測驗。Eg:不肯能成績（2） 自控測驗（3） 公正測驗（多用于幼兒） 2情境壓力測驗eg:無領(lǐng)袖團(tuán)體情境測驗 3優(yōu)缺點： 優(yōu)：在實際情境中做測驗，表現(xiàn)出來的人格特征較真實，準(zhǔn)確。 缺：實施起來較困難，主試需經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)。但仍有誤差。 四種人格測驗的缺陷（i） 人格的定義還不一致。測驗內(nèi)容也不一致。所測的人格特質(zhì)也不相同。（ii） 人格測驗的信度。效度較低。原因在于：人格受情境和個人當(dāng)時心態(tài)的影響；人格測驗很難找到準(zhǔn)確的效標(biāo)。（iii） 人格測驗編測題很難（iv） 測驗結(jié)果的解釋有多樣性。答案無對錯之分。（v） 測驗中有偽裝和社會贊許的反應(yīng)。（vi） 人格測驗關(guān)系隱私問題。 第六章 態(tài)度測驗法社會心理學(xué)領(lǐng)域多用此測驗法。一態(tài)度的性質(zhì)及態(tài)度量表的公用。1基本性質(zhì)。斯賓塞(Spencen)第一次用此詞。Combell:態(tài)度是針對一組社會事物而產(chǎn)生的具有一致性的反應(yīng)群。三個層面：1.認(rèn)知（尤其是評價性認(rèn)知） 2情感性。 3行為傾向。態(tài)度有方向性；也有強弱之分；有多面性；有三層面一致性。2態(tài)度量表：由一組相互有關(guān)聯(lián)的陳述句組成，一組態(tài)度語或項目。陳述句的方向，強度是有區(qū)別的。明確的目的,測題質(zhì)量.數(shù)量是好的態(tài)度量表的決定因素. 3.功用(1) 衡量一宣傳工具影響人們態(tài)度的程度.(或政治預(yù)測,市場調(diào)查,偏好)(2) 評估教育的成果 二.等距量表法1.根據(jù)研究主題,搜集符合的態(tài)度語100200句.其中反對及贊成的比例1:1.(或1/3反對,1/3中立,1/3贊成).按反對到贊成份57組.主義:語句通順,簡單;沒有歧義,每句句子對主體有清晰的態(tài)度.公認(rèn)的事實不要放在測驗中,無鑒別力.2.請5060人對反對至贊成的句子分組,至少7組(客觀,對主體明確的人)3.對每名態(tài)度語做次數(shù)分布表和累積百分比表4.畫累積百分比圖5.找出(又值小的句子,并且在011組的分布合理. 143,574,8113三.利克特量表法(Likert)1.針對一個研究主體,收集有關(guān)資料,編制成態(tài)度語(包括肯定的態(tài)度和否定的態(tài)度語).回答分五或六等題目及答案由肯定至否定得5,4,3,2,1分.總加量表特點:(1)假定每一題都有相同得量值(因為題目要求同質(zhì)性) (2)被試對題目得態(tài)度強度可以盡量分出等級.2.編制方法(1)項目的制訂 題目性質(zhì)相同 (若對不同質(zhì)題目的態(tài)度與對研究內(nèi)容的態(tài)度一致,則也可選用) 不少于20個(2)預(yù)測和評分 選一樣組做預(yù)測,看題目是否編得理想 (預(yù)先測驗) (a值:內(nèi)在一致性)(3)項目分析 分析題目的鑒別力 被試題目得分由高到低排列,取前后各25%人. 一個題目:(高分中)(同意人數(shù)/高分組人數(shù))（低分組中）（同意人數(shù)）/低分組人數(shù)）鑒別指數(shù) 鑒別指數(shù)：0.2以下淘汰，0.3以上通過.0.20.3修改四.哥特曼量表法1.構(gòu)造原理 項目少(不超過10個),效果較好的一種量表,結(jié)構(gòu)復(fù)雜. 每一題程度上有不同eg:戰(zhàn)場中的柑桔 經(jīng)常(a) 有時(b) 只有一次(c) 從來沒有(d) 不予回答(e)(1) 心臟脈搏跳動很快(2) 胃有下沉感(3) 感到虛弱或暈眩(4) 胃感到不適(5) 出冷汗(6) 嘔吐(7) 全身顫抖(8) 尿撒在身上(9) 膀胱失去控制(10) 有僵硬感覺(2),(3)題中 a.b.c 一分 ;d.e 零分其它題中 a.b零分 ;c.d.e 一分去掉第(5)題恐懼程度由弱到強:1274103698一道題目：（理論上）表（略）2步驟（1） 設(shè)計句子，及五或六種反應(yīng)態(tài)度（2） 選一個代表性樣組進(jìn)行預(yù)測（3） 把題目按分?jǐn)?shù)由上到下（從最贊成到最不贊成）排列3缺點。 只注重單向性，不注意設(shè)計項目。題目。 第七章 興趣測驗一1915邁納（Miner） 不標(biāo)準(zhǔn)化的1927 斯特朗（Strong） 1939 庫德（Kuder） 高中，高中以后。職業(yè)興趣才穩(wěn)定下來（15歲18歲）因為找被試有年齡限制。 可通過(i)興趣表達(dá)，(ii)對行為進(jìn)行觀察，(iii)進(jìn)行能力測驗(iv)興趣問卷，四個方法來了解個體的興趣。 （綜合以上三種方法，是最常用的） 只能說明有興趣，未必勝任。 二斯特朗坎貝爾興趣問卷1 評卷（I）瀏覽 (II)一般職業(yè)框架（轉(zhuǎn)換成七分） 低于34，此方面興趣很低 3542 低 4357 平均 5865 高 高于66 極高 （III）對照常模 （IV）做一般解釋，也可再進(jìn)行特殊分析 2信度0.80 效度極好 三庫德職業(yè)興趣調(diào)查表強迫選擇有48個大學(xué)專業(yè)量表信度0.90另外還有“個人匹配”。可以深入了解一個人的興趣 四自我指導(dǎo)問卷職業(yè)類型測驗 人格特點職業(yè)搜索表先測興趣特征，再根據(jù)人格特點查找興趣再寫職業(yè)碼。查指南。現(xiàn)實型（R）,研究型（I）,藝術(shù)型（A）社會型（S）,企業(yè)型（E）,傳統(tǒng)型（C） eg:心理 AIC圖（略） 第八章 測量的誤差穩(wěn)定性（一致性）準(zhǔn)確性一 誤差形式(i) 隨機誤差(ii) 常定誤差（系統(tǒng)誤差）只影響準(zhǔn)確性，而不影響穩(wěn)定性(iii) 抽樣誤差 二誤差的來源 1測驗內(nèi)部引起的誤差（編制過程種，測題本身存在的誤差。）題目取樣時，題量少，或無代表性其他編制過程。Eg:句子意義不明確，題目太難，測驗時間設(shè)定不對 2測驗過程中引起的誤差a. 物理環(huán)境b. 主試的情況（尤其對兒童會有影響）步驟，說明被試是否清楚兒童，或有情緒障礙的人需先交流c. 意外干擾eg:團(tuán)體測量中。d. 計分過程中eg:不客觀，尺寸掌握不同 3來自于被試本身的誤差 圖（略） 能力高的人不太會產(chǎn)生焦慮;能力不自信 求勝心切的人會產(chǎn)生較高；缺乏自信，適應(yīng)性不強，情緒不穩(wěn)定的人易高焦慮 很少參加測驗的人，對程序不熟悉易高焦慮 測驗成績對被試而言很重要。易高焦慮第九章.測量的信度信度與隨機誤差的關(guān)系：信度大，誤差小一 信度的定義實測分?jǐn)?shù)真分?jǐn)?shù)誤差XTE信度：真分?jǐn)?shù)/實測分?jǐn)?shù)（真分?jǐn)?shù)不可能測得，只能通過對誤差的推測來估計）判斷信度系數(shù)的高低：（能力測驗，信度需0.90，人格（態(tài)度）測驗，0.80）一 估計信度的方法1 穩(wěn)定系數(shù)（重測信度） 成人 隔2，3月至半年皮爾遜積分相關(guān)公式 兒童 隔1，2周至半個月r=(X1X2/N-#*#)/S1*S2 跨時間的一致性2復(fù)本信度（等值系數(shù)）跨形式的一致性。時間間隔不要太長。3內(nèi)在一致性。 跨題目的一致性 克倫巴赫a系數(shù)：(i) 分半信度：以奇偶數(shù)分半r校正=(2*r分半)/(1+r分半(ii) 庫德理查遜估計法KR 20公式Rkk=(k/(k-1)*(1-PiGi)/Sx2) 適用于二極性的答案 （iii） a=k/(k-1)*(1-Si2 /Sx2) 適用于二級以上的答案內(nèi)在一致性優(yōu)點：只須做一次測驗，信度比以前兩種方式高。注：測驗是同質(zhì)性的或有分量表才可用。4因素分析。5評分者信度（主觀題）三影響信度的因素。1不同測驗范圍與信度 分?jǐn)?shù)分布越大（誤差越?。?，信度高 eg:612歲，信度0.95，其中，10歲，信度0.95 所以被試年齡多，信度易高。2測驗長度與信度 題目多，信度高 n=rnn(1-r11)/r11(1-rnn) r11 原信度 rnn 目標(biāo)信度 斯皮爾曼布朗公式 K:改變以后的長度與原長度之比 rxx:原長度 r=Krxx /1+(k-1)rxx 3.測驗難度和信度 分?jǐn)?shù)分散的分布越廣，信度越高四測量的標(biāo)準(zhǔn)誤差 尤其適用于解釋個人分?jǐn)?shù) 標(biāo)準(zhǔn)誤差，誤差分?jǐn)?shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)差。 實踐中，以一組被試兩次測驗的得分代替一個被試多次測量的得分。 Se=St*(1-rtt)1/2 Eg:韋式測驗 Se=St*(1-rtt)1/2 =3.35 在95的置信水平上，被試的區(qū)間。 3.35*1.96=6.6 若得分100，在100-6.6,00+6.6區(qū)間1概率為95，也可用標(biāo)準(zhǔn)誤差判斷一名被試兩個測驗的差異第十章 效度信度只從測量角度評定測驗效度：測測驗的特性的程度，測測驗是測什么特性。&1.效度的概述一 什么是效度一個測驗的結(jié)果必須符合測驗的目的。有效性效度相對信度更重要。實測分?jǐn)?shù)真分?jǐn)?shù)誤差（隨機） 必要條件：信度，效度效度：實測分?jǐn)?shù)中與目的有關(guān)的真分?jǐn)?shù)占實測分?jǐn)?shù)的比例二 信度與效度的聯(lián)系三 影響效度的誤差來源1測題本身（最主要的來源） 測題長度，編排方式2實施過程中3被試的反應(yīng)四效度的性質(zhì) 對效度的評價 高，中，低 效度通過推測得到&2.準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度或效標(biāo)效度eg:智力水平的效標(biāo)可以是：學(xué)習(xí)成績，教師評語，以后的成就 效標(biāo)：相對的， 受時間的考驗 分：同時性繼時性 eg:將來的工作成就 效度系數(shù)（測驗分?jǐn)?shù)與準(zhǔn)則的相關(guān)程度）1 相關(guān)法a. 積差相關(guān)法 兩分?jǐn)?shù)要求連續(xù)圖（略）b.二列相關(guān)法（一組分?jǐn)?shù)連續(xù)，另一組不連續(xù)）c.多元相關(guān)法（有多等級）2 區(qū)分法（小規(guī)模不易看出有差異，大規(guī)模易看出有差異）3 命中率 圖（略）注意：以上三種方法都要求效標(biāo)的可靠性&3.內(nèi)容效度一 包含主要方面各方面的題目要有比例，有一定難度學(xué)業(yè)成就測驗尤其注重內(nèi)容效度二 考驗內(nèi)容效度的方法1 專家判斷缺陷 (i)無量化指標(biāo)(ii)判斷不一致(iii)由于教育思想不同，所以判斷內(nèi)容范圍時不一致） 2統(tǒng)計分析法（克倫巴赫提出）根據(jù)相同的內(nèi)容范圍，編兩套測題，對被試測試，再進(jìn)行相關(guān)處理（類似復(fù)本心信度） 3再測法兩次測驗，后一次測驗分?jǐn)?shù)明顯提高，則內(nèi)容效度高（中間有教學(xué)） 4經(jīng)驗法測驗分?jǐn)?shù)隨年齡增長而提高，內(nèi)容效度高 三內(nèi)容效度和表面效度的關(guān)系被試或外行人從題目看出要測的內(nèi)容。兩者之間不要求同步。表面效度不是一種客觀指標(biāo)，但會影響被試動機，從而影響內(nèi)容效度。學(xué)習(xí)成就，職業(yè)測驗，興趣測驗的表面效度高，人格測驗表面效度要低。表面效度降低只要改變措詞。 四提高內(nèi)容效度的方法編制命題雙向細(xì)目表圖（略）&4.結(jié)構(gòu)效度一 概述1954念提出按一定理論編制測驗，測驗結(jié)果證明了理論，則有結(jié)構(gòu)效度二 考驗結(jié)構(gòu)效度的方法1 測驗內(nèi)方法研究測驗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，來界定測驗的結(jié)構(gòu)范圍(i) 借用內(nèi)容效度（結(jié)構(gòu)效度與之有直接關(guān)系）(ii) 考察測驗的同質(zhì)性一個因素中的應(yīng)是同質(zhì)性的，不同因素，之間不能是同質(zhì)性的。(iii) 分析被試對題目的反應(yīng)過程外來影響因素越小，結(jié)構(gòu)效度越高2 測驗間方法研究幾個測驗（同類）間的相關(guān)，來考察是否測同一特質(zhì)。(i) 相容效度求一個新測驗與一已有測驗的相關(guān)（若無已有測驗，用部分有關(guān)系的測驗代替）(ii) 會聚效度和區(qū)分效度（1960坎貝爾提出）要求：測同一特質(zhì)的變量有很高相關(guān)，并且，測不同特質(zhì)的變量有很低相關(guān)，特別適合于人格測驗。多種特質(zhì)多種方法矩陣 3準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度研究對準(zhǔn)則的預(yù)測水平越高，效度越高，主要看測驗分?jǐn)?shù)可否區(qū)別不同的人。Eg:Barron巴龍，自我強度量表 4其他變它證據(jù)隨自然事件的發(fā)生，測驗結(jié)果應(yīng)有所變化 5實驗操作看是否受訓(xùn)練的影響。Eg:學(xué)業(yè)成就訓(xùn)練有影響。智商 訓(xùn)練無影響。非訓(xùn)練測題。證明了預(yù)期，則有效度 對效度的總結(jié)(i) 任何測驗，都二要效度證據(jù)。不同測驗，偏重于不同種類的效度，實際運用中，多用準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度，內(nèi)容效度只需說明。(ii) 三種效度有不同作用。結(jié)構(gòu)：幫助我們運用分?jǐn)?shù)去解釋人的不同心理特質(zhì)。準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)：了解分?jǐn)?shù)是否可以有效估計某種行為表現(xiàn)內(nèi)容：幫助決定分?jǐn)?shù)是否代表測驗結(jié)果。(iii) 效度分析通常是編完測驗后做，但效度的思想已知影響編制過程。效度比