教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

打造 “三高 ”課堂李貴旺2016.9.7所謂“三高”課堂，就是高質(zhì)、高效、高位的課堂，是一種見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、師生互動的教學(xué)，是一種啟迪心智、凸現(xiàn)主體、尊重生命、尊重人格、平等民主，發(fā)揮學(xué)生主動性的課堂文化。打造“三高”課堂，教師應(yīng)在教學(xué)中注重以下幾方面要素：啟發(fā)。能根據(jù)教材內(nèi)容要求，設(shè)計有價值、有感召力、有吸引力的挑戰(zhàn)性問 題，讓學(xué)生有盡可能多的機(jī)會自己思考、自主判斷，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性， 誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。深刻。能把教材鉆得深、看得透, 能深挖教材的精髓內(nèi)涵，能悟出教材的深刻道理，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際，深入淺出，拾級而上，層層遞進(jìn)地講解。有效。在規(guī)定的課時內(nèi)， 能把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，賦予課堂以生活意義和生命價值；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與欲望；讓知識恢復(fù)生命，讓課堂活躍起來；從而使學(xué)生獲得深層次的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生身心潛能。機(jī)智。教學(xué)過程中機(jī)敏而靈活地啟發(fā)學(xué)生；面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，在瞬間激活妙策，靈活而巧妙地實(shí)施教學(xué)。這是老師的素質(zhì)、學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。絕招。教學(xué)中有獨(dú)創(chuàng)性思維，對教材有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)， 見人之所未見。 絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是教師人格力量和教育力量的再現(xiàn)。尊重。尊重學(xué)生的想法， 關(guān)心他們的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷， 理解他們的行為方式。把教學(xué)過程變?yōu)閹熒降取皩υ挕焙蛯W(xué)生展現(xiàn)自己能力與個性的平臺，為學(xué)生富有精品資料個性的學(xué)習(xí)提供機(jī)會。寬容。寬容學(xué)生的錯誤， 把犯錯誤的權(quán)利還給學(xué)生， 為學(xué)生提供一個相互接納和包容的學(xué)習(xí)場所； 讓學(xué)生不僅從錯誤、 失敗中學(xué)到知識， 而且還能夠從中獲得成長的動力。高質(zhì)、高效、高位的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)傳授廣博深刻的知識和技能，同時也應(yīng)給學(xué)生提供一個磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、民主平等、尊重寬容、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的場所。新課程的實(shí)施，促使教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變李貴旺2016.9.14堅持以人為本，面向全體學(xué)生；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；運(yùn)用各種任 務(wù)，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評價，創(chuàng)設(shè)和諧課堂。讓學(xué)生在語言“活動”中學(xué)習(xí)，在“ 自主” 學(xué)習(xí)中發(fā)展，在共同 “ 合作” 中增知，在 “探究”實(shí)踐中創(chuàng)新。1、讓學(xué)生在自主 -學(xué)習(xí)-合作學(xué)習(xí) -探究學(xué)習(xí)中成長，完整地理解學(xué)習(xí)： 學(xué)習(xí)的形式有：觀察、模仿、閱讀、聽課（講）、嘗試、探索、誦記、訓(xùn)練、反思、體悟、合作交流自主學(xué)習(xí)具有以下幾個方面的特征：1、學(xué)習(xí)者參與與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度， 參與設(shè)計評價指標(biāo)；2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個方面的要素：學(xué)習(xí)的團(tuán)隊；足夠復(fù)雜的任務(wù)；明確 的責(zé)任分工； 積極承擔(dān)個人責(zé)任； 積極的相互支持； 對個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；集體反思合作學(xué)習(xí)的價值:培養(yǎng)合作的動機(jī)個人責(zé)任感合作溝通、交流的能力將個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭解決一個教師面對眾多學(xué)生難以勝任的困境探究學(xué)習(xí)： 從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、 表達(dá)與交流等探索活動， 獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 新的學(xué)習(xí)方式的特征：主體性、開放性、問題性、實(shí)踐性、互動性、多樣性2、正確理解自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的， 它相對的是被動學(xué)習(xí)、 機(jī)械學(xué)習(xí)和他主的學(xué)習(xí)； 合作學(xué)習(xí)相對的是個體的學(xué)習(xí)、 獨(dú)自的學(xué)習(xí)， 是一種學(xué)習(xí)的組織形式；探究學(xué)習(xí)是就學(xué)生獲取知識的過程而言的，它相對的是接受學(xué)習(xí)。 （接受學(xué)習(xí)是必要的，有價值的。 ）高品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。但是并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)主題都要通過合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。3、通過“自主合作-探究”，提高教學(xué)效果經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的精進(jìn)知識的建構(gòu)與運(yùn)用（知識的生成和活用） 情感的豐富、細(xì)膩與純化態(tài)度和價值觀的形成、改變與完善技能的形成、鞏固與熟練如何進(jìn)行課題研究（一）陳寶明2016.9.21一、課題研究概述1、什么是課題研究？課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。中小學(xué)課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。2、課題研究的特點(diǎn)：系統(tǒng)性，有計劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。整體性，研究的不是一個獨(dú)立的問題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。常規(guī)教研活動應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。4、課題研究的積極作用：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。5、中小學(xué)課題研究存在的問題： 缺乏研究意識；教師普遍有畏難情緒；不知道如何下手；形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。功利主義嚴(yán)重。6、課題的類型教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類。 從研究的性質(zhì)看， 科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。 教育規(guī)律的探索、 方法論的研究、 有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、 教育思想的分析等都屬于理論性課題， 這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象， 其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。 象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化 ” 研究，“中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究 ”的研究等課題；針對教育的具體實(shí)踐， 為解決教育實(shí)踐中某一個領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應(yīng)用性研究。象“構(gòu)建師生互動的教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)”、“ 語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評價研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用 于教育實(shí)際。二、課題的來源教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說， 可以從以下六個方面來選擇研究課題。源于工作實(shí)際每個教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力； 數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；化學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能； 學(xué)校教育管理人員研究如何對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。源于工作困難教育工作者在教育實(shí)踐中會遇到各種困難，工作中也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)， 有的還帶有一定的普遍性， 解決這些問題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。 例如， 在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題， 就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。源于教育改革在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。 例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、 關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究、 關(guān)于校長負(fù)責(zé)制改革的研究等等。 這些課題的研究， 既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個人用于自己的工作中， 沒有推廣應(yīng)用。 若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學(xué)法 ”、“邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 ”等等，都是通過這些途徑得來的。源于教育現(xiàn)象教育工作者在實(shí)踐中， 若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價值的研究課題。例如， 農(nóng)村留守兒童的問題十分突出，如何學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校、班主任、教師十分困惑的問題。“留守兒童” 是一個普遍現(xiàn)象， 也是一個嚴(yán)峻的問題， 那么作為教育工作者， 如何結(jié)合平時的德育工作、 教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。源于課題指南 上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出， 我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況， 選擇一些課題作為我們的研究課題。 此外，作為基層學(xué)校， 我們不具備特別的研究能力， 不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究， 但可以申請子課題。任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外， 都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。調(diào)查法即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料， 以此發(fā)現(xiàn)問題， 探索規(guī)律的方法。 基本步驟為： 選擇課題 確定調(diào)查對象 選擇調(diào)查方法 制定調(diào)查方案 開展調(diào)查 分析調(diào)查資料 撰寫調(diào)查報告。文獻(xiàn)法文獻(xiàn)研究法就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。基本步驟為： 確立課題 搜集文獻(xiàn) 閱讀文獻(xiàn)、 做好摘記 分析文獻(xiàn) 得出結(jié)論、 提煉觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法 借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法， 在教育實(shí)踐中采取的 “ 假設(shè)求證”活動?；静襟E為： 提出研究假設(shè) 選擇實(shí)驗(yàn)對象 進(jìn)行前測 開始實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行后測對檢測結(jié)果統(tǒng)計分析 撰寫實(shí)驗(yàn)報告。案例法以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認(rèn)識、分析的基 礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為： 確立案例 呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程 分析和診斷案例 歸納結(jié)論、得出啟示。行動研究法行動研究是由社會情境 （教育情境） 的參與者， 為提高對所從事的社會（教育） 實(shí)踐的理性認(rèn)識， 為加強(qiáng)對實(shí)踐活動及其所依賴的背景的理解而進(jìn)行的反思研究。步驟：計劃行動觀察反思。行動研究可以理解為，從實(shí)際工作需要中尋找課題， 在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究， 由實(shí)際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問題， 改變社會行為的目的。做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。敘事研究法所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。 其基本步驟為： 確定研究問題 選擇研究對象 進(jìn)行觀察訪談 （記述事件） 整理分析資料 撰寫研究報告 （教學(xué)反思）。敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義， 通過對自己遇到了什么問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述， 達(dá)到反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活的目的。必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得出科學(xué)研究結(jié)果， 每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性。采用單一的方法， 往往只能獲取部分信息， 而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用， 或以一種方法為主， 其它方法為輔進(jìn)行研究。 例如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究， 主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)， 但也要輔之以訪談?wù){(diào)查， 以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。四、課題研究過程落實(shí)好研究過程是課題能否成功的關(guān)鍵。課題組的自我管理是研究過程落實(shí)的關(guān)鍵。1、制定好年度研究計劃。每年研究的重點(diǎn)是什么、將開展幾次研討活動、將形成什么樣的研究成果、下一步該怎樣做。等等。年度計劃可以簡單，不必像研究方案那樣復(fù)雜。年底對照計劃，看看研究工作進(jìn)展得怎樣？每個成員應(yīng)該有一個個人的研究計劃，也可以簡單些。2、尋找課題研究的重點(diǎn)課題的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題是什么？將重點(diǎn)和關(guān)鍵問題分解，從而降低研究的難度。課題組能夠完成的工作有哪些？采取怎樣的措施來完成研究重點(diǎn)？3、結(jié)合日常工作開展研討活動。課堂教學(xué)的觀摩與研討活動： 如教研組的聽課與評課， 參與市級學(xué)科教學(xué)競賽等。教育理論與政策的學(xué)習(xí)活動： 如專題學(xué)習(xí)本課題的某一理論依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、電子課例的觀摩與學(xué)習(xí)等。開展課題組內(nèi)的專題研討。 可由每個成員設(shè)計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負(fù)責(zé)全程組織。組織論文寫作。 要是論文寫作真正成為一種研究活動，而不能只是完成任務(wù)式的抄襲、拼湊。組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報課；組織校內(nèi)課題之間的成果展示（教科室的工作） 。與校外專家同行一起開展交流和研討。發(fā)揮專家印領(lǐng)和同伴互助的作用。4、做好年度小結(jié)，邀請專家進(jìn)行階段論證。5、注意積累研究資料。會議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料、研究數(shù)據(jù)等。課題組要建立課題檔案。6、外出學(xué)習(xí)與交流。要聯(lián)系自己研究的課題去交流，向同行請教。7、經(jīng)常發(fā)表成果。雜志發(fā)表、學(xué)術(shù)活動評選、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等如何進(jìn)行課題研究（二）陳寶明2016.9.28五、課題研究的組織實(shí)施組織實(shí)施課題研究是落實(shí)研究計劃、執(zhí)行實(shí)施方案的中心環(huán)節(jié)， 是獲取第一手材料的基礎(chǔ)， 是理論和實(shí)踐的接點(diǎn)。 在這個環(huán)節(jié)中， 必須做好以下幾方面的工作：（1） 組織開題報告會當(dāng)課題批準(zhǔn)立項(xiàng)后， 課題負(fù)責(zé)人要召集課題組成員 （也可根據(jù)需要邀請有關(guān)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師參加） ，召開開題報告會， 由課題負(fù)責(zé)人作開題報告，讓課題組成員進(jìn)一步明確課題研究的目的意義、 方法步驟， 明確自己的責(zé)任和任務(wù)。從某種意義上講， 開題報告會就是課題研究的動員會， 標(biāo)志著課題研究工作的正式啟動。（2） 理論、技術(shù)培訓(xùn)教育科研工作必須用一定的理論知識作支撐，研究人員可以通過理論學(xué)習(xí)掌握課題研究的方法步驟， 理解課題研究的目的意義， 控制課題研究的目標(biāo)和方向。同時，相應(yīng)的研究技術(shù)也是完成研究任務(wù)的基本保證。例如，“ 新課程教育的測量與評價研究 ” 這一課題， 研究者必須具備教育理論知識、測量學(xué)知識、 統(tǒng)計學(xué)知識，必須掌握諸如數(shù)據(jù)處理、樣本分析等科研方法和技術(shù)手段。（3） 召開例常會議課題研究是建立在個人研究基礎(chǔ)之上的集體研究，因此，應(yīng)當(dāng)象集體備課一樣，通過例常會議交流研究過程中的收獲和體會，反映研究過程中遇到的問題和困難，探討解決問題的途徑和方法，提出新的意見和建議。同時，也通過例常會 議收集整理一些原始資料數(shù)據(jù)、推介一些課題研究策略。（4） 做好階段總結(jié)大部分課題研究是分階段進(jìn)行的，且每一個階段都有研究的側(cè)重點(diǎn)。按照課題研究管理的有關(guān)規(guī)定， 每一個階段或每一個年度都要求有階段或年度總結(jié)，以起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、 明確下一階段工作重點(diǎn)的作用。首先， 實(shí)驗(yàn)教師要做好個人階段總結(jié)。 研究進(jìn)行了一個階段或一年后，要求研究人員和實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真回顧 前段的研究工作，把個人在研究過程中的收獲、體會、經(jīng)驗(yàn)、疑惑及個人成長等都如實(shí)呈現(xiàn)出來； 其次，課題組要認(rèn)真做好階段總結(jié)。要在全體實(shí)驗(yàn)教師和研究人員認(rèn)真回顧、 反思前段工作的基礎(chǔ)上， 對照實(shí)施方案既定的目標(biāo)， 共同總結(jié)本階段或本年度研究所取得的成績， 總結(jié)和提煉在理論與實(shí)踐探索中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真解剖研究過程中存在的問題，共同研究解決問題和困難的對策，明確下一階段的研究任務(wù)。 第三，整理階段成果。 根據(jù)研究課題的類型， 把相應(yīng)的案例、報告、論文等集結(jié)起來， 充實(shí)課題檔案， 為形成最終科研成果和結(jié)題驗(yàn)收作準(zhǔn)備。六、課題研究的成果形式在課題研究實(shí)施方案中，還要設(shè)計好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、 研究成果用什么形式來表現(xiàn)。 研究報告和論文是教育課題研究成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終 成果形式即可， 比較大的課題， 除了要有最終成果形式， 還應(yīng)該有階段成果形式， 最后將階段成果綜合成最終成果?；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。在研究計劃中設(shè)計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么形式表現(xiàn)研究成果，以便從開始就有目標(biāo)地根據(jù)分工，積累材料，為結(jié)題作準(zhǔn)備。（1） 教育科研成果的表述類型教育科研成果的表述形式是多種多樣的， 研究的任務(wù)不同， 研究成果的表述形式也不一樣。 一般說來， 教育科研成果的表述形式主要有兩類， 一類是教育科研報告，另一類是教育論文。根據(jù)教育研究的內(nèi)容與方法的不同，教育科研報告也有不同的種類，它包括實(shí)證性研究的報告和文獻(xiàn)性研究的報告。實(shí)證性研究報告是用實(shí)證性方法進(jìn)行研究、描述研究結(jié)果或進(jìn)展的報告， 如對某個教育問題進(jìn)行調(diào)查研究寫成的調(diào)查報告、對某種教育現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)后寫成的實(shí)驗(yàn)報告、對某個學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)以后寫成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告等，這類報告都是以直接研究所得到的材料為基礎(chǔ)，對研究的方法和過程加以分析，找出規(guī)律性的東西，指出存在的問題， 得出相應(yīng)的結(jié)論。 文獻(xiàn)性研究的報告即用文獻(xiàn)法進(jìn)行研究的報告，如教育研究中的文獻(xiàn)考證的報告，這類研究報告以對文獻(xiàn)的分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，并 展示文獻(xiàn)的考證過程，說明文獻(xiàn)的來源與可靠程度。教育科研論文是教育科研工作者對某些教育現(xiàn)象、教育問題進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研究和探討， 提出新觀點(diǎn)， 得出新結(jié)論， 或站在新的角度做出新的解釋和論證的一種理論性文章。應(yīng)該指出，科研報告和論文在內(nèi)容要求和表述形式上是有區(qū)別的。一般說來，論文比較簡潔精煉， 它僅僅突出表達(dá)一項(xiàng)研究、 工作中最主要、 最精彩和具有創(chuàng)造性的內(nèi)容?？蒲袌蟾鎰t不限于新的或創(chuàng)造性的內(nèi)容， 整個研究工作的重要過程、方法和環(huán)節(jié)都可以包括進(jìn)去。 論文的內(nèi)容中包含著較多的推理成分， 而科研報告則要憑數(shù)據(jù)和事實(shí)說話。 當(dāng)然，科研報告與論文之間并不存在截然的界線， 就它們的性質(zhì)和作用而言， 都是科研工作結(jié)果的記錄和總結(jié)。 可以說， 以理論分析為主要研究方法的理論性研究報告， 如有創(chuàng)見的調(diào)查報告、 實(shí)驗(yàn)報告、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告等，本身也算是論文。（2） 教育科研報告及論文的撰寫方法教育調(diào)查報告教育調(diào)查報告是對某種教育現(xiàn)象調(diào)查后，經(jīng)過整理分析寫成的文字材料。調(diào)查報告的表述一般有以下幾個組成部分：題目一般通過凝煉、確切、鮮明的文字概括全篇內(nèi)容，點(diǎn)明被調(diào)查范圍。引言簡明扼要地說明調(diào)查的目的、意義、時間、地點(diǎn)、對象、范圍等，交待調(diào)查的方法， 報告主要調(diào)查的內(nèi)容， 使讀者對調(diào)查報告獲得總體認(rèn)識；或提出社會、師生所關(guān)注和迫切需要調(diào)查了解的問題，以引起關(guān)注。正文這是調(diào)查報告的主體部分。 這部分要把調(diào)查獲得的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納成若干項(xiàng)目加以敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點(diǎn) 鮮明。為了增加形象性，使人一目了然，對一些數(shù)據(jù)盡可能用圖表表示出來。討論或建議依據(jù)正文的科學(xué)分析， 可以對結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見和建議。結(jié)論通過邏輯推理， 歸納出結(jié)論。 即簡單交待調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。以上幾個部分，寫時可以靈活安排，適當(dāng)合并，無需面面俱到。教育實(shí)驗(yàn)報告教育實(shí)驗(yàn)報告是教育實(shí)驗(yàn)之后， 對教育實(shí)驗(yàn)全過程及其結(jié)果進(jìn)行客觀、概括地反映的書面材料，實(shí)驗(yàn)報告的基本結(jié)構(gòu)是。題目以簡煉、概括、明確的語句反映出教育實(shí)驗(yàn)的對象、領(lǐng)域、方法和問題。引言簡明扼要地說明實(shí)驗(yàn)課題的來源、背景， 實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況， 實(shí)驗(yàn)對象和規(guī)模等，表明解決該課題的實(shí)際意義。實(shí)驗(yàn)方法這是實(shí)驗(yàn)報告的主要內(nèi)容之一。 目的是使人了解研究結(jié)果是在什么條件和情況下、 通過什么方法、 根據(jù)什么事實(shí)得來的， 從而判斷實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和結(jié)果的真實(shí)性與可靠性。并可依此進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果中最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。數(shù)據(jù)要嚴(yán)格核實(shí)，要注意圖表的正確格式。 典型事例要能使人更好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)更有說服力。結(jié)論它是對整個實(shí)驗(yàn)的一個總結(jié)。下結(jié)論必須慎重，語言要準(zhǔn)確、簡明， 推理要嚴(yán)密而有邏輯性。分析與討論即運(yùn)用教育教學(xué)理論來分析和討論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問題。教育論文教育論文是討論或研究教育問題的文章。其基本結(jié)構(gòu)是：題名（標(biāo)題）以簡明、確切的詞語反映文章中最重要的特定內(nèi)容，要求準(zhǔn)確恰當(dāng)、簡明扼要、醒目規(guī)范，便于檢索。署名署名表示論文作者聲明對論文擁有著作權(quán)、愿意文責(zé)自負(fù)， 同時便于讀者與作者聯(lián)系。 署名包括工作單位及聯(lián)系方式。工作單位應(yīng)寫全稱并包括所在城市名稱及郵政編碼。摘要摘要（或英文摘要） 是對論文的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，是文章內(nèi)容的高度概括。 主要內(nèi)容包括該項(xiàng)研究工作的目的、研究方法、 研究成果等。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞是為了滿足文獻(xiàn)標(biāo)引或檢索工作的需要而從論文中萃取出的、表示全文主題內(nèi)容信息條目的單詞、詞組或術(shù)語，一般列出3-8 個。正文正文是論文的主體， 是用論據(jù)經(jīng)過論證證明論點(diǎn)而表述結(jié)論的核心部分。大體包括理論分析、研究方法、結(jié)果分析及討論等部分。寫作時必須做到實(shí)事求是、客觀準(zhǔn)確、層次分明、合乎邏輯。參考文獻(xiàn) 在論文中， 凡是引用前人 （包括作者自己過去） 已發(fā)表的文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和材料等， 都要對它們在文中出現(xiàn)的地方予以標(biāo)明， 并在文未列出參考文獻(xiàn)表。著錄格式一般為：標(biāo)引項(xiàng)順序號 作者.書名m. 版本（第一版不標(biāo)注） .出版地：出版者，出版年：起止頁碼 .七、申請結(jié)題課題研究工作完成后，申請課題主管部門進(jìn)行結(jié)題鑒定。其主要工作程序?yàn)椋核徒昏b定結(jié)題材料包括課題科研報告、 工作報告、 結(jié)題鑒定申請書、 經(jīng)費(fèi)使用情況報告、成果材料論文、論著、案例集、學(xué)生作品集、獲獎證明以及相關(guān)音像制品等。專家鑒定成果鑒定、結(jié)題驗(yàn)收一般由主管單位組織同行專家到課題單位進(jìn) 行會議鑒定， 經(jīng)過相應(yīng)的鑒定程序， 提出修改意見， 寫出課題的結(jié)題或鑒定結(jié)論， 填寫評審書、頒發(fā)成果鑒定證書和結(jié)題證書。公布結(jié)題課題鑒定結(jié)題后， 課題經(jīng)修改研究報告和成果公報，通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒體發(fā)布公報，并著手成果的推廣和應(yīng)用如何進(jìn)行集體備課（一）劉永勝2016.10.12一、什么是集體備課1、概念：集體備課是指教師以教師團(tuán)隊為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計出既凸顯教學(xué)共性與個性特色，又達(dá)到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級 （班數(shù)較少的學(xué)校） 同學(xué)科老師坐下來， 對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究， 從多角度、多方面去想學(xué)生之所想， 疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。2、集體備課的好處有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，整體教學(xué)水平的提高；有利于教研活動的開展；有利于省時、省力，提高工作效率；有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。二、如何開展集體備課：（一）確定集體備課的組織形式及參加人員（二）集體備課的實(shí)施原則 四定、七備、六統(tǒng)一1、“四定”：定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。2、“七備”：備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過程。3、“六統(tǒng)一 ”： 統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一重難點(diǎn)；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個層次）；統(tǒng)一單元檢測試題。（三）集體備課的操作程序和基本流程：基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。基本流程： 確立課題 組內(nèi)討論 確定主備（講）人（形成初案） 集體研討（形成共案 個性化設(shè)計（形成個案） 教學(xué)實(shí)踐（跟蹤） 課后交流、反思 二次 資料保存（四）、個人初備：基本要求 ：腦中有綱（標(biāo)）、腹中有書 、目中有人 、心中有法 、胸中有案 。具體要求：1、備思想：2、備教材：“八點(diǎn)備課法 ”重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。（1） ）依據(jù)“全冊備課 單元備課 課時備課 ”的思路，準(zhǔn)確備出單元、章節(jié)的重、難點(diǎn)以及解決重點(diǎn)的方法，突破難點(diǎn)的手段。（2） ）、深入研究教材，創(chuàng)新教學(xué)手段。（3） ）、備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來于教參，又高于教參）。（4） ）、備出章節(jié)之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。（5） ）、備問題的預(yù)設(shè)及設(shè)計意圖 3、備學(xué)生：充分了解學(xué)情，備出不同層次及不同要求。以學(xué)生為本， 站在學(xué)生的角度思考， 以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)， 備出切合學(xué)生發(fā)展需要的教案。4、備教法： “教無定法，貴在得法。 ”5、備學(xué)法：預(yù)習(xí)法、指導(dǎo)法、設(shè)疑法等，對學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。6、備教學(xué)手段：要詳細(xì)列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，課后鞏固等。7、備教學(xué)過程：（ 1）、引入（2）、教學(xué)環(huán)節(jié)（3）、問題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案（ 4）、總結(jié)（5）、板書設(shè)計（6）、練習(xí)設(shè)計（課堂和課后）如何進(jìn)行集體備課（二）劉永勝2016.10.19（五）、集體研討在集體研討活動中， 主備教師要提供給本組教師統(tǒng)一的教案，然后由主備教師（中心發(fā)言人）說課。說課要涵蓋教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容1、說教學(xué)內(nèi)容 : 包括教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教材處理。2、說學(xué)生 :分析學(xué)生知識能力水平，說學(xué)生在本章、本節(jié)、本課的知識積淀。學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的知識障礙等困難及解決的對策。分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)所采取的教學(xué)對策。說教案的可適性。3、說教法 :說本課選擇何種教學(xué)方法及其教育理論依據(jù)。具體要做到以下幾個方面：要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主， 都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長和學(xué)生實(shí)際而定的。要注意實(shí)效， 不要生搬硬套某一種教學(xué)方法， 要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合， 提倡教學(xué)方法的百花齊放。要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。要重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。4、說學(xué)法說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。具體要說清：針對本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？在本節(jié)課中， 教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué)？ 怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？學(xué)法指導(dǎo)包括課前、課中、課后等。5、說教學(xué)手段 ：教學(xué)手段要有多樣性、可選擇性，要符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，要有具體要求，如課前準(zhǔn)備、學(xué)生資料收集等。6、說教學(xué)過程 ：說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，要求做到：、說教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排。、說教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計。、說板書的設(shè)計， 包括板書的內(nèi)容， 在教學(xué)中的展開程序， 板書與教學(xué)的關(guān)系。板書設(shè)計要有針對性、概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。、說作業(yè)設(shè)計： a、說每一個作業(yè)（練習(xí)）題設(shè)計的意圖和目的。b、說學(xué)生在“作業(yè) ”中可能遇到的問題，力爭在課堂教學(xué)中先期解決（預(yù)見性）。c、說不同層次的作業(yè)及對不同學(xué)生的不同要求。d、在下次集體備課或教研會上，說反饋后的鞏固訓(xùn)練。、說教學(xué)反饋， 要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策（預(yù)設(shè)與生成的處理） 。（六）、修正教案在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。 要做到：1、每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，集思廣益。2、每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、 不同的教學(xué)對象，自己對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教案具有個性化特征。3、教案上要有圈點(diǎn)、修改、補(bǔ)充、拓展和教后反思等記錄。（七）、.教學(xué)實(shí)踐（重點(diǎn)跟蹤）經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。(八)、課后交流、反思一個完整的備課過程應(yīng)有五個階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案）， 提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)、反思階段。課后交流，就是對 備課的總結(jié)階段。 備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流， 對教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。（九）、資料保存保存資料，供以后研究和參考。三、集體備課應(yīng)注意的問題。（一）集體備課活動應(yīng)遵循的七個原則：1、合作性2、實(shí)效性3、研究性4、創(chuàng)新性5、統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一）6、超前性7、完整性（二）、集體備課時教師要樹立以下四個意識：1、合作意識2、整體意識3、超前意識4、反思意識（三）、集體備課必須正確處理好“三個關(guān)系 ”：1、正確處理好個人鉆研與集體討論的關(guān)系。2、正確處理好備課與試講的關(guān)系。3、正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。（四）、集體備課要克服四種現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：集體備課成了 “大雜燴 ”。 現(xiàn)象二：集體備課成了 “集體剽竊 . ”?，F(xiàn)象三：集體備課成了 “一言堂 ”。（五）、集體備課要避免流于形式：（1） ）雖然定時定點(diǎn)，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費(fèi)時間。（2） ）雖然有集體備課活動記錄，但無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識點(diǎn)的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于粗略，純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。（3） ）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進(jìn)行討論和研究，其他教師用，坐享其成（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。導(dǎo)入新課的藝術(shù)王利江2016.10.26課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)， 是整個課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要作用和意義不可忽視，有位著名的教師曾經(jīng)說過：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住”。新課的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮與結(jié)局； 如同路標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。 可以說，導(dǎo)入新課是整個課堂教學(xué)的準(zhǔn)備動作， 為師生即將進(jìn)行的思維活動做好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)， 可以起到先聲奪人的作用， 為在整個課堂教學(xué)過程中全面實(shí)施素質(zhì)教育打下堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。1 導(dǎo)入新課的原則1.1 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有針對性 教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)實(shí)際， 充分考慮其內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容之間建立起有機(jī)的聯(lián)系， 決不能使其游離于教學(xué)內(nèi)容之外，否則導(dǎo)入新課反而會成為教學(xué)內(nèi)容的累贅。1.2 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性教師在設(shè)計導(dǎo)入新課的內(nèi)容時要善于以 舊拓新， 溫故知新， 使導(dǎo)入新課的內(nèi)容與所授新課內(nèi)容中的重點(diǎn)緊密相關(guān)，并且能夠揭示新舊知識之間相互聯(lián)系的支點(diǎn)，起到“點(diǎn)晴”的作用。1.3 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性積極的思維活動是中學(xué)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前提。1.4 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有趣味性著名的教育學(xué)專家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課之所以必須有趣味性， 并非是為了引起笑聲而耗費(fèi)精力。趣味性應(yīng)使學(xué)生在課堂上對掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化”。1.5 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要簡潔明了導(dǎo)入新課的內(nèi)容要精心設(shè)計，力求用最少的語言， 最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈愿望。2 導(dǎo)入新課的主要功能2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)興趣是感情的體現(xiàn)，能促使動機(jī)的產(chǎn)生，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能積極地進(jìn)行思考； 學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有使學(xué)生清晰地意識到所學(xué)知識在全局中的意義和作用， 才易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促生學(xué)習(xí)新知識的自覺性。2.2 引發(fā)學(xué)生集中注意，使其盡快進(jìn)入求知狀態(tài)注意是人們獲取知識的唯一門戶， 在上課的一開始就給學(xué)生較強(qiáng)的、 較新穎的刺激， 幫助學(xué)生收斂課前的各種其他思維活動， 把學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)過程之中， 使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。2.3 為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新概念和新技術(shù)做鼓動、引導(dǎo)和鋪墊 把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鼓動起來，學(xué)生就樂于學(xué)。教師要善于利用學(xué)過的知識作 “引子”，比如通過對實(shí)驗(yàn)、教具等的觀察而導(dǎo)入，可為學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)后的思維加工做鋪墊。3 導(dǎo)入新課的基本方法導(dǎo)入新課的方法要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求靈活運(yùn) 用，萬萬不可千佛一面，生搬硬套。常用的導(dǎo)入新課方法有以下幾種：3 1 由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)3.2 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段導(dǎo)入新課3.3 設(shè)疑導(dǎo)入新課教學(xué)實(shí)踐證明，疑問、矛盾和問題是人類思維的“啟發(fā)劑“，是開啟學(xué)生思維器官的金鑰匙，它能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)， 因此利用設(shè)疑的形式導(dǎo)入新課，有利于調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和主動性。總之， 新課的導(dǎo)入是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前沿陣地，只有精心設(shè)計和精湛運(yùn)用導(dǎo)課藝術(shù)，才能使其與整個課堂教學(xué)藝術(shù)和諧統(tǒng)一，從而取得良好的教學(xué)效果。如何營造良好的課堂教學(xué)心理氛圍王利江2016.11.2課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本活動，也是一種獨(dú)特的社會交往方式。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系不是靜態(tài)的，而是處于互動的狀態(tài)，是一個由教與學(xué)雙方活動構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過程也是師生雙方認(rèn)知情感的雙向交流。 因此，努力在課堂這個特定的活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學(xué)成功的保證， 也是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、 愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高度注意力的重要途徑。一、 激發(fā)興趣興趣是個體積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，具有維護(hù)和增進(jìn)心理健康的價值。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識感興趣的事物或從事感興趣的活動時，可以保持穩(wěn)定集中的注意、進(jìn)行清晰全面的感知、 引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗(yàn)中，以堅強(qiáng)的毅力去克服困難，達(dá)到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會給智能“錦上添花，”既發(fā)揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌補(bǔ)智能不足。 不難看出， 學(xué)生在興趣指引下的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上就是一個自我心理健康教育的過程。 正因?yàn)檫@樣， 國內(nèi)外許多學(xué)者都十分強(qiáng)調(diào)興趣在課堂教學(xué)中的重要性，并極力反對那種“無趣”的教學(xué)對學(xué)生心理健康的摧殘。如俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。 ”我國明代學(xué)者王守仁將不顧學(xué)生興趣的教學(xué)比喻成“鞭撻繩縛，若待扣囚”等。這些 充分說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。二、 鼓勵成功每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中， 便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的需要， 不僅會產(chǎn)生快樂情緒， 而且會產(chǎn)生自信心和勝任感， 促進(jìn)個體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因?yàn)槊恳淮纬晒π枰臐M足， 其實(shí)都是對成功行為的正強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的成功檢驗(yàn)所產(chǎn)生的快樂情緒， 更有增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動力。三、 寓教于樂如何改變教學(xué)形式，使學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）在嬉戲、娛樂活動中接受 教學(xué)內(nèi)容， 一直是古今中外崇尚樂學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當(dāng)我們能將一些本來在學(xué)生看來是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容， 賦予某種為學(xué)生所喜聞樂見的形式時，便能使學(xué)生因教學(xué)活動適應(yīng)他們娛樂需要而歡“心” ，從而改變對學(xué)校教學(xué)活動的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在各層次外語教學(xué)中，都可以通過唱 外語歌，組織情景對話、排練短劇、小品等游戲和活動形式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在此愉快的課堂心理氣氛中學(xué)習(xí)，必然是樂學(xué)不疲，事半功倍。四、 師生和諧古語說：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生 獲得知識的前提和關(guān)鍵， 一個與學(xué)生關(guān)系十分緊張的教師是無法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)計劃的。和諧的課堂心理氣氛， 常常是良好師生關(guān)系的直接體現(xiàn)。心理學(xué)家威索爾曾通過分析老師的語言來分析老師的教學(xué)方式，進(jìn)而分析課堂心理氣氛。 他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師傾向于以學(xué)生為中心時，大多會使用以下語言：鼓勵、贊許學(xué)生或支 持學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生共同解決問題；了解學(xué)生的疑問。當(dāng)老師 傾向于以老師為中心時， 大多會使以下語言： 使學(xué)生接受意見或勸告， 如糾正學(xué)生不良行為所用的語言或質(zhì)詢；批評學(xué)生的過失， 否定或諷刺學(xué)生的錯誤： 教師為維護(hù)自己的立場， 貫徹自己的主張所用的語言。威索爾發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)教師傾向于以教師為中心并使用相應(yīng)語言時，師生關(guān)系較差。 正因?yàn)檫@樣， 老師在課堂教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)造一種生動活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體， 是教學(xué)活動的參與者與推動者。事實(shí)證明， 一個良好的諧師生關(guān)系的建立， 是實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)的重要保障，同時， 這種良好的師生合作關(guān)系的建立過程，實(shí)際上也是一種心理健康教育的過程?？傊瑢W(xué)校開展心理健康教育，是形勢的需要、社會的需要、學(xué)生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學(xué)的心理氛圍的營造，注重教學(xué)內(nèi)容、 講究方式方法， 在講授教學(xué)內(nèi)容時滲透心理教育，為學(xué)校開展心理教育打下良好基礎(chǔ)。營造高效課堂的幾種方法馬永梅2016.11.9一、 從學(xué)生的角度去看，老師一定要有普遍的關(guān)注1. 用微笑目光來流露你的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。 要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心靈感應(yīng)， 看老師在看著我呢！ 要讓所有的學(xué)生都能從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。2. 用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵往往 表達(dá)一種積極的心理暗示老師器重我。一定要找到欣賞、 夸獎的理由， 找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點(diǎn)”。3. 用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。有一次我在上課時， 在一節(jié)課后有學(xué)生批評我不公平， 原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準(zhǔn)了兩次， 而鄰座的同學(xué)也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準(zhǔn)三次?？梢姡瑢W(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實(shí)藏在背后的是學(xué)生的被認(rèn)可感，是一種被承認(rèn)的需要。4. 用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)一個學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性，否認(rèn)自己的積極性的時候，教師用“中斷定勢”的方法來表現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)同。什么叫中斷定勢？就是把他原來的思路打斷，比如他說， 我就是數(shù)學(xué)不好， 你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學(xué)進(jìn)步很快，只要努力成績會上去的。你要讓每一 個學(xué)生都感到自己的重要， 讓每一個學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時，課堂效率就會自然上去的。二、 從老師的角度看，課堂教學(xué)一定要有創(chuàng)新1. 啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催 化劑。心理學(xué)研究表明， 興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學(xué)習(xí)效率。 有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識， 而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。其實(shí)從老師的角度看，可激趣的因素是很多 的。2. 質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯，上敢”于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者， 須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。 教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3. 提倡“合作，”讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生 思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個性差異互補(bǔ)，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”， 教師完成以一個學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問題， 讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學(xué)習(xí)意識。堅持下去，課堂教學(xué)定會高效。三、 從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍1. 營造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判?。如果學(xué)生對自己沒有自信，甚至認(rèn)為自己沒有希望、很壞、愚蠢