問題化教學(xué)設(shè)計--信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革.doc

問題化教學(xué)設(shè)計-信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革華東師范大學(xué) 博士學(xué)位論文問題化教學(xué)設(shè)計信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革 姓名：胡小勇 申請學(xué)位級別：博士 專業(yè)：教育技術(shù)學(xué) 指導(dǎo)教師：祝智庭 20050401 摘要 本論文構(gòu)建信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)設(shè)訓(xùn)理論，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)證。文學(xué)主要分為理論解析、模式闡釋、教學(xué)實(shí)證三部分： 在理論解析部分，水文首先釗列課程改革教療信息化背景卜的種種教學(xué)需求和實(shí)踐現(xiàn)狀，分析了各種關(guān)注問題的教學(xué)設(shè)計理論的立二要特性、研究異同和局限性，以及信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革，信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)和不足，從而提出構(gòu)建一種新型問題化教學(xué)模式的必然性。接著，義章對關(guān)江題的課，范，遷移趨勢、面向單元的中觀教學(xué)設(shè)計、體現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化的支架教學(xué)策略，以及點(diǎn)包技術(shù)支持作用等理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析，從而論證了構(gòu)建新型題化教學(xué)模，的能性。出此，文章進(jìn)步對信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)作出界定，并提 實(shí)現(xiàn)問題化教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)框架和流程框架。 在模式闡釋部分，文章根掘問題化教學(xué)的系統(tǒng)框架和流程框架，分力四求進(jìn)行闡述：（）文章首先從主題單元的選擇組織入手，分析了問題化教學(xué)的內(nèi)存組織方法和教學(xué)目標(biāo)表述；并接著對問題化教學(xué)中的問題設(shè)計域、不同類型教學(xué)問題的特性進(jìn)行分析，從而構(gòu)建了促進(jìn)設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)問題的設(shè)計支架，以及榆騎教學(xué)問題設(shè)討質(zhì)量的系列有效性特征。（）卉：耶境殳汁章，文章伯提趣化教學(xué)環(huán)境的全空問連續(xù)體設(shè)計理念基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析了將信息化教學(xué)境作為實(shí)現(xiàn)全空自理念縮影的理論意義，并指出問題化教學(xué)環(huán)境沒訂的最終核心聚焦在于創(chuàng)設(shè)問題情境和問題知情權(quán)。（）在過程設(shè)計章，文章論述了州題化教學(xué)過程設(shè)計的重要性，并從教學(xué)投入性、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、助學(xué)吏絮等方九進(jìn)行了具體深入的分析闡述：（）在資源設(shè)計章竹，史章論述了問題化教。資源分幣，特性，以及信息化教學(xué)資源的各種作用，并提出和淪述了問題化教學(xué)資源的主要應(yīng)用策略（）對于評價設(shè)計，文章提出應(yīng)該從發(fā)展性視角來看待問題化教學(xué)評價的意義和傾向，并分析和提出了問題教學(xué)評價的設(shè)汁原則和實(shí)施策略。 在教學(xué)實(shí)踐部分，論文依據(jù)“模式闡釋”部分所構(gòu)建的問題化教學(xué)發(fā)訓(xùn)橫，講解和闡述了如何依托教師專業(yè)發(fā)展和行動研究策略所展丌的系列教學(xué)實(shí)北工作，并對實(shí)證過程中所取得的數(shù)據(jù)、案例和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析說明。 最后，論文對問題化教學(xué)設(shè)計研究作出了簡要小結(jié)。 關(guān)鍵詞：問題化教學(xué)、信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)變革 （） ： ， ， ， “” ， 一 ， ， ， ：（） （） ， “ ” ， ， （） ， ， ， （） ， ， （） ， ， 。 ， ， ， ： ， 學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人所呈交的學(xué)位論文是我在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意， 作者簽名：粗一日期：一邊：竺： 學(xué)位論文授權(quán)使用聲明 本人完全了解華東師范大學(xué)有關(guān)保留，使用學(xué)位論文的規(guī)定，學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版。有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書館被查閱。有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。有權(quán)將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。 學(xué)位論文作者簽名：占。卜彰 日期：迎?。痕遥翰?導(dǎo)師簽名：似阻 日期：？甲， 胡小勇博士學(xué)位論文答辯委員會成員名單 姓名 職稱 單位 備注 主席僚編篇 放攔 彳翩懌農(nóng)敖；，佟墓攔莎孑毛蔓與， 孜攢 繹蓐仰六黼嬲竹 款援 癡辱協(xié)尺教；教孝姐 燃 愛旦欠孑玖件孑矽 。鐘主賃 教握 匆秋魏數(shù)孑翻亥幼 、 丕考災(zāi) 教授 寺、伽人毅斜融 引言引言 提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。 愛因斯坦一、研究背景創(chuàng)新教育的需求 知識經(jīng)濟(jì)時代，知識總量劇增、更新速度加快。這促成了新的知諺觀和人才觀，致使教育內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化，隨之使教育思想產(chǎn)生深刻的變革。在這種背景下，教育系統(tǒng)理所應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)“遺傳型”教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型教育，培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性才能的學(xué)習(xí)者，以適應(yīng)社會發(fā)展對教育系統(tǒng)的要求。而這種創(chuàng)造性人才，應(yīng)該具備對問題的高度敏感性。 創(chuàng)新教育的需求必然帶來教育創(chuàng)新的行動，而在教育創(chuàng)新（包括從觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新到管理創(chuàng)新等）中，與學(xué)習(xí)者關(guān)系最為直接密切的當(dāng)屬于教學(xué)創(chuàng)新。因此，教學(xué)創(chuàng)新成為貫徹創(chuàng)新教育需求，開發(fā)和釋放學(xué)生者創(chuàng)造潛能的發(fā)動機(jī)，從而使得學(xué)校教育的重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，由重知識傳授轉(zhuǎn)換為重能力培養(yǎng)，特別是重視學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。所有這些，都使得教學(xué)者需要針對教學(xué)問題產(chǎn)生新的思考和實(shí)踐。這是因?yàn)椋绻處煴旧矶紱]有問題意識、不能善問設(shè)問，又如何要求學(xué)生具有問題意識、善于發(fā)問昵？課程改革的推進(jìn) 適應(yīng)于創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的呼聲，我國基礎(chǔ)教育近年柬乖在實(shí)施影響廣泛的課程改革。在已頒發(fā)和實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！弊Ｖ峭バ畔⒓夹g(shù)與創(chuàng)新教育：技術(shù)哲學(xué)觀的透視（注載?。簞?chuàng)新：新：紀(jì)：的教育使命鋼主編）【北京：教育科學(xué)出版社，鄭金洲創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干問題【中國教育學(xué)刊，（）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）： （） 引 言 盡管課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的“問題解決能力”，但我們?nèi)耘f發(fā)現(xiàn)：在課程改革背景的教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了人量缺乏有效教學(xué)問題設(shè)計（及實(shí)施失?。┑慕虒W(xué)現(xiàn)象。因而，對于以面向教學(xué)實(shí)用化為己任的教學(xué)設(shè)計研究而言，如何開發(fā)出適合于新一輪課程改革實(shí)踐需要的創(chuàng)新型教學(xué)模式，亦成為本領(lǐng)域需要解決的燃眉之急。信息技術(shù)的潛能 世紀(jì)，教育將構(gòu)架于信息化之上。從美國克林頓政府于年月正式提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（： ）為始，只是短短十?dāng)?shù)年時間，信息技術(shù)已經(jīng)與教育系統(tǒng)的方方面面休戚相關(guān)，密不可分。顯然，這并不只是一系列外在變化的表征，而更意味著人類由工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)型時期將要產(chǎn)生的深刻教育變革。 這種教育變革背景將是深遠(yuǎn)而全面的，直接反應(yīng)在信息技術(shù)支持下的教與學(xué)中。這使得教學(xué)研究者應(yīng)該對信息時代的教與學(xué)提出新的思考。作為信息化教學(xué)設(shè)計研究者，應(yīng)該考慮信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展和高級思維技能的關(guān)系，考慮如何正確看待信息技術(shù)與教學(xué)問題之間的關(guān)系?？紤]如何把信息技術(shù)真有效地、高質(zhì)量地應(yīng)用到關(guān)注問題和思維發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐之中。 出于上述背景，本人認(rèn)為：問題在教學(xué)創(chuàng)新中具有極其重要的地位：教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)中的問題性，應(yīng)該學(xué)會使用信息技術(shù)來支持促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的、面向問題的教學(xué)實(shí)踐。二、研究問題研究問題的界定 因此，本文將致力于研究：“在課程改革和教育信息化背景下，如何設(shè)計出一種信息技術(shù)支持的、關(guān)注教學(xué)問題的、具備學(xué)科課程教學(xué)實(shí)用性的新型問題化教學(xué)設(shè)計模式？”其中的子問題主要有： 在各種教育變革因素影響的背景下，如何看待重新構(gòu)建一種關(guān)注教學(xué)問 題重要性的新型教學(xué)設(shè)計模式的必然性與可能性？ 如何構(gòu)建和設(shè)計一種整合信息技術(shù)支持的以設(shè)計豐寓教學(xué)問題為主導(dǎo) 的實(shí)用型教學(xué)設(shè)計模式？ 如何通過教學(xué)實(shí)踐和行動研究，來實(shí)證檢驗(yàn)并提升完善該模式的理論嚴(yán) 密性和教學(xué)可操作性？ 引言研究問題的意義 受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)仍然基本采取接受灌輸式的教學(xué)方式。它不能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極思維和認(rèn)知發(fā)展，只是著重把現(xiàn)有結(jié)論灌輸給學(xué)生，學(xué)生只需記住既定的簡單結(jié)論和固定解法即可。相比之下，信息時代的創(chuàng)新要求，賦予問題化教學(xué)研究以新的意義：問題，是導(dǎo)引和激發(fā)思維的基本線索，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展和商級思維技能的切入點(diǎn)，信息技術(shù)更為問題化教學(xué)的成功開展增加了強(qiáng)大的技術(shù)注腳。從更廣泛的層面來看，研究整合信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)設(shè)計，具有重要的價值內(nèi)涵：（）能夠系統(tǒng)闡釋問題化教學(xué)在創(chuàng)新教育背景下的豐富內(nèi)涵，闡釋它對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展和高級思維技能的重要意義；（）通過整合應(yīng)用，改變對信息技術(shù)認(rèn)識與應(yīng)用的不足，它不但能夠支持效率與通訊，而且還能夠支持學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展和培養(yǎng)高級思維技能；（）通過將信息技術(shù)整合到問題化教學(xué)之中，能夠?qū)嵺`探尋出一套可行易用、實(shí)用有效的教學(xué)設(shè)計模式，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的課程改革實(shí)踐。三、研究框架 綜上，本文研究從現(xiàn)狀需要與理性思考中來，再回到教學(xué)實(shí)踐中去，要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。本文研究框架（如圖引一所示）主要包括：首先，以對理論實(shí)踐的分析綜述為先導(dǎo)，分析課程改革背景中問題、信息技術(shù)之間的關(guān)系，及整合構(gòu)建新型教學(xué)設(shè)計模式的必要性和可行性，并建構(gòu)出一個融合各理論基礎(chǔ)的信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)設(shè)計模式框架；然后，再以浚模式框架為主線，對問題化教學(xué)設(shè)計模式中的各教學(xué)要素進(jìn)行分析，提供可操作的詳盡闡述；在此之后，將通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)證和提升問題化教學(xué)設(shè)計的理論框架和實(shí)踐效用；最后，論文將進(jìn)行簡要的研究總結(jié)。 （）理論解析：作為論文研究的起始部分，它主要解決“為什么要研究”和“研究什么”的問題：第一章將詳細(xì)分析信息化和課程改革背景下關(guān)注問題的教學(xué)理論與課改實(shí)踐現(xiàn)狀及其反思；第二章將從幾種重要的理論基礎(chǔ)入手，對信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)進(jìn)行界定，并提出問題化教學(xué)設(shè)計模式的系統(tǒng)框架和流程框架。 （）模式闡釋：作為教學(xué)設(shè)討模式的主體部分，它主要解決問題化教學(xué)設(shè)計“怎么樣做”的問題：第三章分析問題化教學(xué)中的主題單元（教學(xué)目標(biāo)）設(shè)計到教學(xué)問題設(shè)計；第四章分析問題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計；第五章分析問題化教學(xué)過程注：問題化教學(xué)設(shè)計，其研究背景（由何）與當(dāng)前課程改革緊密關(guān)聯(lián)，是從教學(xué)刨新的課改實(shí)踐需求中來，再又回到課改實(shí)踐中去的研究這亦是本“引畝”所闡述的內(nèi)容。設(shè)計：第六章分析問題化教學(xué)資源設(shè)計；第七章分析問題化教學(xué)評價設(shè)計。 （）教學(xué)實(shí)證：作為教學(xué)設(shè)計模式的實(shí)證部分，它主要解決問題化教學(xué)“如果做了，會怎么樣”的問題：依托于教師專業(yè)發(fā)展和行動研究兩大策略，柬檢驗(yàn)和完善問題化教學(xué)理論嚴(yán)密性和實(shí)踐操作性。 從課改實(shí)踐、問題相關(guān)的教學(xué)理論、 技術(shù)支持教育壹革來剖析構(gòu)建新型問 題化教學(xué)設(shè)計模武的必然性： 理論解析 分析問題化教學(xué)設(shè)計的重要理論基 礎(chǔ)：；及信息技術(shù)支持的問題化教學(xué) 第章：模式建構(gòu) 。 的界定，及其設(shè)計的總結(jié)結(jié)構(gòu)框架； 毫謄，曩 囊 詳細(xì)闡述主題單元到問題集設(shè)計，包 ， 第章：問題設(shè)計 括：主題單元設(shè)計問題的域特性， 愛曩、 有效性分析，以及從設(shè)問到生成等： ， 。、 譴 彰曩簍 “。 。， ！曼曼！苧！苧！憋 ？ 基于環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論的分析，闡述問題 化教學(xué)環(huán)境設(shè)計的全空問理念，及問 ”。 第章：環(huán)境設(shè)計 、 ： 曩 一 題情境、問題知情權(quán)的核心聚焦； 。柚 ，。？誓：； 誓 從投入性設(shè)計，任務(wù)設(shè)計、活動設(shè)計、 模 闡釋 第章：過程設(shè)計 叫 支集設(shè)計等多個方面詳細(xì)闡述問題化 教學(xué)的過程設(shè)計： 掌一豢 ； 簪鼉謄鎏 、 曩一 詳細(xì)分析了問題化教學(xué)資譚及信息化 一 第章：賚探設(shè)計 資菲的特征，井闡述了問題化教學(xué)費(fèi) 毒鬻 一 豫設(shè)計的多種應(yīng)用策略： 一如 。??？曩 目！孽曼女！摹鼉！蘭 從發(fā)展性評僑視角，詳細(xì)分析了面向 曩麓？攀 曩 第章：評價設(shè)計 問題化視角的教學(xué)評價及其設(shè)計原 ：辮 財，以及各種評價實(shí)施策略； 。一 曩？ 闡述依托信息化教師專業(yè)發(fā)展和行動 教