《師說(shuō)》優(yōu)秀說(shuō)課稿.doc

師說(shuō)優(yōu)秀說(shuō)課稿 各位老師: 大家好,今天我要說(shuō)的是經(jīng)久不衰的散文名篇師說(shuō)的教學(xué)分析及其設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在“積累整合”“感受鑒賞”“思考領(lǐng)悟”“應(yīng)用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展,同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展據(jù)此,我從語(yǔ)文課程和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方案. 一、教材和學(xué)情 （一）關(guān)于教材：本課出自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修三第三單元的自讀篇目本單元所選的文言文都是古代的議論性散文本課是“唐宋八大家”之首、中唐古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者韓愈的力作是唐宋散文中的名篇具有很強(qiáng)的代表性通過(guò)這篇自讀課的學(xué)習(xí)能使學(xué)生了解唐宋散文的風(fēng)貌更能使學(xué)生進(jìn)一步積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)提高學(xué)生的文言文閱讀欣賞能力從而提升學(xué)生的文言文自讀能力 (二)關(guān)于學(xué)情:雖然經(jīng)過(guò)初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞文言閱讀能力也有了明顯提高但仍有一些難點(diǎn)待突破如詞類(lèi)活用、虛詞的用法等.針對(duì)以上情況我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)如下 二、教學(xué)目標(biāo) （一）根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的要求和高一的學(xué)生對(duì)于文言文的知識(shí)還在積累階段應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)： (1)知識(shí)與能力：1.掌握有關(guān)“說(shuō)”的文體知識(shí) 2.通過(guò)自學(xué)掌握文中重要實(shí)詞虛詞的意義和用法實(shí)詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”等能夠區(qū)別古今異義詞語(yǔ)以及一詞多義現(xiàn)象,把握文言特殊句式 3.提高文言文的朗讀能力培養(yǎng)文言文的記誦能力掌握本文正反對(duì)比的論證方法. （2）過(guò)程與方法： 本課遵循情境導(dǎo)入朗讀吟誦質(zhì)疑文本探究的學(xué)習(xí)方法 （3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)從師的意義和能者為師的道理樹(shù)立尊師重教的思想培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣在當(dāng)今這個(gè)社會(huì),學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成尊師重道的品質(zhì),樹(shù)立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān). 三、教學(xué)重難點(diǎn) 依據(jù)課標(biāo)要求我確定本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下： 重點(diǎn):1指導(dǎo)提高學(xué)生的朗讀能力,語(yǔ)文課標(biāo)指出要讓學(xué)生“通過(guò)閱讀與思考領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵探討人生價(jià)值和時(shí)代精神以利于逐步形成自己的思想” 2鑒賞分析本文的說(shuō)理方式和方法 難點(diǎn):本文是議論散文文中的對(duì)比論證方法是本文的一大特色值得學(xué)生在議論文寫(xiě)作中借鑒因此學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比論證的方法是本文的教學(xué)重點(diǎn) 為了更好的解決教學(xué)的重難點(diǎn)完成本文的既定教學(xué)目標(biāo)下面我將從教法和學(xué)法上作出簡(jiǎn)單闡述 四、說(shuō)教法和學(xué)法 (一)教法 教法的選擇是要看對(duì)象的本著“教學(xué)有法但無(wú)定法”的原則根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際我采用以下方法教學(xué)： 點(diǎn)撥法 所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害抓重點(diǎn)；所謂“撥”就是撥疑難排障礙此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性教師主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法通過(guò)比較溫故知新從而提高閱讀文言文的能力 歸納法 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化這樣既便于記憶又便于運(yùn)用例如師說(shuō)第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞我主要運(yùn)用歸納法歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng)及“之”“其”“所以”等虛詞用法 (二)學(xué)法 誦讀法 這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法也是最有效的方法 誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)如節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等只有這樣才能聽(tīng)到“古人”的心聲才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味當(dāng)然要做到這一點(diǎn)有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語(yǔ)氣逐步讀出“情味”來(lái)揣摩文意因此范讀、多讀尤為重要 圈點(diǎn)法 使用各種圈點(diǎn)勾畫(huà)符號(hào)閱讀文言文也是古人一種重要的讀書(shū)方法清代學(xué)者唐彪曾說(shuō)：“凡書(shū)文有圈點(diǎn)則讀者易于領(lǐng)會(huì)而句讀無(wú)訛”因此,我將從兩方面指導(dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫(huà)符號(hào)二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注 質(zhì)疑法 這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法讓學(xué)生通過(guò)自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文學(xué)會(huì)向?qū)W生向老師質(zhì)疑特別是課文字詞的疏通翻譯上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能組織學(xué)生合作探究 練習(xí)法 這是鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的有效方法關(guān)鍵在一個(gè)“精”字“練”不求“多”應(yīng)求“精”要用最得當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固學(xué)生的知識(shí) 五、說(shuō)教學(xué)程序 (一)總體設(shè)計(jì) 通過(guò)以上分析,我確立了整體教學(xué)思路,通過(guò)誦讀把握全文;通過(guò)質(zhì)疑師生互動(dòng);通過(guò)歸納使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化;通過(guò)課堂練習(xí)鞏固知識(shí),強(qiáng)化記憶. 在這個(gè)思路指導(dǎo)下,師說(shuō)一文教學(xué)安排為三課時(shí) 第一課時(shí)主要誦讀以及理清思路掌握一些難懂實(shí)詞虛詞和句子 第二課時(shí)主要進(jìn)一步了解文章結(jié)構(gòu)層次體味本文的語(yǔ)言特色 第二課時(shí)則主要學(xué)習(xí)文中的正反對(duì)比論證方法以及體悟文章所蘊(yùn)含的道理 (二)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 1.導(dǎo)入及解題(5分鐘) 我將以展示圖片的方式導(dǎo)入,以這種直觀(guān)的方式導(dǎo)入,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性.再者,學(xué)生齊讀注釋1,補(bǔ)充作者相關(guān)事跡以及文學(xué)常識(shí). 2.整體把握(12分鐘) (1)教師配樂(lè)示范朗誦 (2)難讀異讀字讀音點(diǎn)撥指正 (3)學(xué)生自由朗讀 (4)全班齊讀 (5)理清全文思路(板書(shū)) 3.分析理解文章第一二自然段,交流評(píng)議(21分鐘) (1)教師范讀 (2)理解并歸納涉及的古今異義詞語(yǔ)以及詞語(yǔ)活用. 例如,學(xué)者古：求學(xué)的人今：在學(xué)術(shù)上有一定造詣的人 所以古：用來(lái)?的憑借今：因果關(guān)系連詞吾師道也 師名詞用作動(dòng)詞即“學(xué)習(xí)” 吾從而師之師名詞用作意動(dòng)詞即“以?為師” 4總結(jié)（5分鐘） 總說(shuō)老師的作用和從師學(xué)習(xí)的必要性、重要性指出擇師的原則推出“無(wú)貴無(wú)賤道之所存師之所存”的結(jié)論 5.布置作業(yè)(2分鐘) 抄寫(xiě)文中重要字詞和句子 (三)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 1、通過(guò)抽查背誦及檢查翻譯來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)（8分鐘） 2、用第一課時(shí)一樣的方法對(duì)第三四自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)（12分鐘） （1）找一名學(xué)生示范朗讀并講解對(duì)本段的字詞積累疏通文意 （2）由學(xué)生補(bǔ)充積累到的字詞并質(zhì)疑教師點(diǎn)拔師生互動(dòng) （3）師生歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式 3、體會(huì)語(yǔ)言：整散結(jié)合頂真手法（13分鐘） （1）整句散句結(jié)合 整齊的排偶句和靈活的散句交錯(cuò)運(yùn)用配合自然錯(cuò)落有致例如第二段：古之圣人其出人也遠(yuǎn)矣猶且從師而問(wèn)焉與今之眾人其下圣人亦遠(yuǎn)也而恥學(xué)于師是排偶句接下去是故圣益圣愚亦愚圣人之所以為圣愚人之所以為愚其皆出于此乎則是散句而這一長(zhǎng)的散句中圣益圣愚亦愚和圣人之所以為圣愚人之所以為愚又都是排偶句 （2）頂真修辭手法的運(yùn)用 頂真用上一句的結(jié)尾的詞語(yǔ)做下一句的起頭使前后句子的頭尾蟬聯(lián)上遞下接本文有好幾處運(yùn)用這種修辭手法例如古之學(xué)者必有師師者所以傳道受業(yè)解惑也 4、拓展延伸（9分鐘） 【問(wèn)題設(shè)計(jì)】雖然文章說(shuō)這篇文章是寫(xiě)給那個(gè)叫李蟠的學(xué)生的可是讀到這里我們還會(huì)只是這樣看他還是寫(xiě)給誰(shuí)看的呢 【點(diǎn)撥】這個(gè)問(wèn)題可以從韓愈師說(shuō)一文當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)意義及長(zhǎng)遠(yuǎn)影響來(lái)談學(xué)生可以展開(kāi)思維拓展想象空間 5、作業(yè)布置（3分鐘） 讓學(xué)生課外搜集名人從師的故事當(dāng)做作文素材 （四）第三課時(shí)設(shè)計(jì) 1、復(fù)習(xí)上課所學(xué),檢查作業(yè)完成情況(5分鐘) 2、教師設(shè)問(wèn):（17分鐘） 通過(guò)教師設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正反對(duì)比論證以及文章所蘊(yùn)含的道理 （1）課文的第二段是用對(duì)比手法來(lái)寫(xiě)的說(shuō)說(shuō)這一段用了幾組正反對(duì)比的事實(shí)論據(jù)這樣對(duì)比有怎樣的論證作用 在對(duì)比中得出結(jié)論：師道之傳也久矣欲人之無(wú)惑也難矣！從批判反面 現(xiàn)象中闡明論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師 （2）試談?wù)撟髡叩挠^(guān)點(diǎn)在當(dāng)時(shí)有些進(jìn)步意義在今天仍有什么借鑒作用作者說(shuō)：“弟子不必不如師師不必賢于弟子聞道有先后術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”試就這一觀(guān)點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí) 作者概括而全面地提出教師的職責(zé)強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之必須從師學(xué)習(xí)能者為師不恥下問(wèn)尊重老師等思想在今天仍有借鑒作用第三段闡述師道、師生關(guān)系以能者為師也就是“道之所存師之所存”的觀(guān)點(diǎn)比較容易接受實(shí)際生活中的例子也很多 3、交流評(píng)議(9分鐘) 提出一個(gè)思考題讓學(xué)生討論問(wèn)題是前面學(xué)過(guò)的勸學(xué)和今天學(xué)習(xí)的師說(shuō)都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的論說(shuō)文說(shuō)明古人很注重學(xué)習(xí)的問(wèn)題那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應(yīng)該是一種什么關(guān)系呢大家討論一下設(shè)這個(gè)問(wèn)題一是讓學(xué)生