基礎(chǔ)與發(fā)展心理學(xué)

基礎(chǔ)與發(fā)展心理學(xué) 齊魯師范學(xué)院教師教育學(xué)院苗軍芙Sdmiaojunfu 教育知識(shí)與能力 中學(xué) 一 考試目標(biāo)1 理解并掌握教育教學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí) 基本理論 能運(yùn)用這些知識(shí)和理論分析 解決中學(xué)教育教學(xué)和中學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題 2 理解中學(xué)生思想品德發(fā)展的規(guī)律 掌握德育原則和德育方法 具有針對(duì)性地開展思想品德教育活動(dòng)的能力 3 掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律 能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí) 4 理解中學(xué)生生理 心理的特性和差異性 掌握心理輔導(dǎo)的基本方法 5 掌握班級(jí)日常管理的一般方法 了解學(xué)習(xí)環(huán)境 課外活動(dòng)的組織和管理知識(shí) 具有設(shè)計(jì)一般課外活動(dòng)的能力 6 掌握教師心理 促進(jìn)教師成長(zhǎng) 二 考試內(nèi)容模塊與要求 一 教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理1 了解國(guó)內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想 2 掌握教育的涵義及構(gòu)成要素 了解教育的起源 基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡(luò) 理解教育的基本功能 理解教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系 包括教育與人口 教育與社會(huì)生產(chǎn)力 教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 教育與精神文化等的相互關(guān)系 理解教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系 包括教育與人的發(fā)展 教育與人的個(gè)性形成 以及影響人發(fā)展的主要因素 遺傳 環(huán)境 教育 人的主觀能動(dòng)性等及它們?cè)谌说陌l(fā)展中的各自作用 了解青春期生理的變化 包括中學(xué)生的身體外形 體內(nèi)機(jī)能 腦的發(fā)育 性的發(fā)育和成熟 3 理解義務(wù)教育的特點(diǎn) 了解發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢(shì) 了解我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革 熟悉我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制 4 掌握有關(guān)教育目的的理論 了解新中國(guó)成立后頒布的教育方針 熟悉國(guó)家當(dāng)前的教育方針 教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的的要求 了解全面發(fā)展教育的組成部分 德育 智育 體育 美育 勞動(dòng)技術(shù)教育 及其相互關(guān)系 5 了解教育研究的基本方法 包括觀察法 調(diào)查法 歷史法 實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等 二 中學(xué)課程1 了解不同課程流派的基本觀點(diǎn) 包括學(xué)科中心課程論 活動(dòng)中心課程論 社會(huì)中心課程論等 理解課程開發(fā)的主要影響因素 包括兒童 社會(huì)以及學(xué)科特征等 2 掌握基本的課程類型及其特征 其中包括分科課程 綜合課程 活動(dòng)課程 必修課程 選修課程 國(guó)家課程 地方課程 校本課程 顯性課程 隱性課程等 3 了解課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程評(píng)價(jià)等涵義和相關(guān)理論 4 了解我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念 改革目標(biāo)及其基本的實(shí)施狀況 三 中學(xué)教學(xué)1 理解教學(xué)的意義 了解有關(guān)教學(xué)過(guò)程的各種本質(zhì)觀 2 熟悉和運(yùn)用教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 包括教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律 直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律 教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 教學(xué)的教育性規(guī)律 分析和解決中學(xué)教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題 3 掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求 掌握和運(yùn)用中學(xué)常用的教學(xué)原則 教學(xué)方法 了解教學(xué)組織形式的內(nèi)容及要求 4 了解我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì) 四 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1 了解感覺的特性 理解知覺的特性 2 了解注意的分類 掌握注意的品質(zhì)及影響因素 了解記憶的分類 掌握遺忘的規(guī)律和原因 應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí) 3 了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征 理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和影響問(wèn)題解決的因素 4 了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能 理解動(dòng)機(jī)理論 掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法 5 了解學(xué)習(xí)遷移的分類 理解形式訓(xùn)練說(shuō) 共同要素說(shuō) 概括化理論 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施 6 了解學(xué)習(xí)策略的分類 掌握認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略和資源管理策略 7 理解并運(yùn)用行為主義 認(rèn)知學(xué)說(shuō) 人本主義 建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué) 五 中學(xué)生發(fā)展心理1 掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論 特點(diǎn)與規(guī)律 2 了解情緒的分類 理解情緒理論 能應(yīng)用情緒理論分析中學(xué)生常見的情緒問(wèn)題 3 掌握中學(xué)生的情緒特點(diǎn) 正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生的情緒 主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性 情緒的種類等 4 掌握中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)方法 指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié) 5 理解人格的特征 掌握人格的結(jié)構(gòu) 并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異塑造良好人格 6 了解弗洛伊德的人格發(fā)展理論及埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論 理解影響人格發(fā)展的因素 7 了解中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 掌握性心理的特點(diǎn) 指導(dǎo)中學(xué)生正確處理異性交往 六 中學(xué)生心理輔導(dǎo)1 了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 熟悉中學(xué)生常見的心理健康問(wèn)題 包括抑郁癥 恐怖癥 焦慮癥 強(qiáng)迫癥 網(wǎng)絡(luò)成癮等 2 理解心理輔導(dǎo)的主要方法 包括強(qiáng)化法 系統(tǒng)脫敏法 認(rèn)知療法 來(lái)訪者中心療法 理性 情緒療法等 七 中學(xué)德育1 了解品德結(jié)構(gòu) 理解中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn) 2 理解皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論 理解影響品德發(fā)展的因素 掌握促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法 3 熟悉德育的主要內(nèi)容 包括愛國(guó)主義和國(guó)際主義教育 理想和傳統(tǒng)教育 集體主義教育 勞動(dòng)教育 紀(jì)律和法制教育 辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等 4 熟悉和運(yùn)用德育過(guò)程的基本規(guī)律 包括德育過(guò)程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知 情 意 行的培養(yǎng)提高過(guò)程 德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往 對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程 德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程 德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的 反復(fù)的 不斷前進(jìn)的過(guò)程 分析和解決中學(xué)德育實(shí)際中的問(wèn)題 5 理解德育原則 掌握和運(yùn)用德育方法 熟悉德育途徑 6 了解生存教育 生活教育 生命教育 安全教育 升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等的意義及基本途徑 八 中學(xué)班級(jí)管理與教師心理1 熟悉班集體的發(fā)展階段 2 了解課堂管理的原則 理解影響課堂管理的因素 了解課堂氣氛的類型 理解影響課堂氣氛的因素 掌握創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件 3 了解課堂紀(jì)律的類型 理解課堂結(jié)構(gòu) 能有效管理課堂 了解課堂問(wèn)題行為的性質(zhì) 類型 分析課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因 掌握處置與矯正課堂問(wèn)題行為的方法 4 了解班主任工作的內(nèi)容和方法 掌握培養(yǎng)班集體的方法 5 了解課外活動(dòng)組織和管理的有關(guān)知識(shí) 包括課外活動(dòng)的意義 主要內(nèi)容 特點(diǎn) 組織形式以及課外活動(dòng)組織管理的要求 6 理解協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式 了解協(xié)調(diào)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的方式等 7 了解教師角色心理和教師心理特征 8 理解教師成長(zhǎng)心理 掌握促進(jìn)教師心理健康的理論與方法 第一講心理學(xué)與心理 第一節(jié)心理學(xué)的概述一 研究對(duì)象心理學(xué)是研究心理 活動(dòng) 現(xiàn)象和行為發(fā)生 發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué) 二 心理現(xiàn)象的分類 心理現(xiàn)象 心理過(guò)程 共性 個(gè)性心理 認(rèn)識(shí)過(guò)程 情緒與情感 意志過(guò)程 感覺 知覺 記憶 思維 想象 注意伴隨其中 個(gè)性傾向性 個(gè)性心理特征 需要 動(dòng)機(jī) 興趣 理想 信念 世界觀 氣質(zhì) 能力 性格 三 心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 一 心理學(xué)的誕生1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)成立了世界上第一個(gè)正式掛牌的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室 以此為標(biāo)志心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué) 馮特被譽(yù)為心理學(xué)之父 馮特 1832 1920 二 現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展1 結(jié)構(gòu)主義心理學(xué) 1 創(chuàng)始人及主要代表人物創(chuàng)始人是馮特 后經(jīng)他的學(xué)生鐵欽納 E Titchenner 在美國(guó)宣揚(yáng)推廣 2 主要觀點(diǎn)心理學(xué)應(yīng)該研究人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn) 通過(guò)內(nèi)省法來(lái)研究個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn) 對(duì)經(jīng)驗(yàn)的研究須從內(nèi)容 過(guò)程和原因三個(gè)方面進(jìn)行 2 機(jī)能主義心理學(xué) 1 創(chuàng)始人及代表人物美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯 杜威在20世紀(jì)之初創(chuàng)立 2 主要觀點(diǎn)主張研究意識(shí)和 意識(shí)流 研究要回答的關(guān)鍵問(wèn)題是 行為的機(jī)能或目的是什么 意識(shí)的作用就是使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境 3 行為主義心理學(xué) 1 創(chuàng)始人及時(shí)間美國(guó)心理學(xué)家華生 J B Watson 在1913年創(chuàng)立 2 主要觀點(diǎn)心理學(xué)應(yīng)該遵循刺激 反應(yīng)的公式 把研究的內(nèi)容由內(nèi)隱的意識(shí)轉(zhuǎn)向外顯的行為 心理學(xué)所研究的對(duì)象是能夠客觀觀察與測(cè)量的外顯行為而不是意識(shí)經(jīng)驗(yàn) 行為不是由遺傳決定 而是在環(huán)境因素的影響下 經(jīng)被動(dòng)學(xué)習(xí)以后的結(jié)果 華生 J B Watson 1878 1958 行為主義或稱行為論和行為學(xué)派的創(chuàng)始人 1913年創(chuàng)立 行為主義主張 心理學(xué)是一門科學(xué) 科學(xué)的研究只限于以客觀的方法處理客觀的資料 4 格式塔心理學(xué) 1 創(chuàng)始人德國(guó)心理學(xué)家魏特海默 考夫卡和苛勒創(chuàng)立 2 主要觀點(diǎn)格式塔 Gestal 在德文中意味著 整體 主張人的心理應(yīng)該作為一個(gè)整體來(lái)研究 整體不能還原為各個(gè)部分 各種元素 整體先于部分而存在 并且制約著部分的性質(zhì)與意義 部分相加不等于整體 整體大于部分之和 5 精神分析理論 1 創(chuàng)始人奧國(guó)精神醫(yī)學(xué)家弗洛伊德在1896年所創(chuàng)立 2 主要觀點(diǎn)由三個(gè)部分組成 用潛意識(shí) 生本能 死本能和力必多 Libido 等觀念來(lái)解釋人的行為動(dòng)力用口腔期 肛門期 性器期 潛伏期 性征期以及戀父 戀母情結(jié)等來(lái)解釋人格發(fā)展的不同階段及其特征用本我 自我 超我來(lái)解釋人格結(jié)構(gòu) 并以焦慮和各種心理防御機(jī)制解釋在三個(gè) 我 之間的矛盾沖突 弗洛伊德 SigmundFreud 1856 1939 精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人 1896年在奧地利創(chuàng)立了精神分析學(xué)派 精神分析是精神病診治的基本方法之一 也是影響人類文化和心理學(xué)發(fā)展的重要理論 弗洛伊德 1856 1939 6 人本主義心理學(xué) 1 創(chuàng)始人美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛 A Maslow 和羅杰斯 C Rogers 在20世紀(jì)中葉創(chuàng)立 2 主要觀點(diǎn)心理學(xué)研究應(yīng)以正常人為對(duì)象 研究人類異于動(dòng)物的一些復(fù)雜經(jīng)驗(yàn) 諸如 價(jià)值 生活責(zé)任 生命意義等 真正屬于人性各種層面的問(wèn)題人是最重要的 其本性是善良的 并蘊(yùn)藏著巨大 無(wú)限的潛力 馬斯洛 AbrahamMaslow 1908 1970 人本心理學(xué)創(chuàng)始人 在二十世紀(jì)五十年代與美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯 CarlRogers 1902 1987 創(chuàng)立人本主義心理學(xué) 人本心理學(xué)興起的年代較精神分析論與行為主義為晚 故而被稱為現(xiàn)代心理學(xué)上的第三勢(shì)力 馬斯洛 1908 1970 7 認(rèn)知心理學(xué) 1 創(chuàng)始人及主要代表人物美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾 U Neisser 出版的 認(rèn)知心理學(xué) 著作標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生 瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)認(rèn)知發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn) 2 主要觀點(diǎn)認(rèn)知心理學(xué)是探索人們?nèi)绾潍@取知識(shí)和使用知識(shí)的學(xué)問(wèn) 它是在20世紀(jì)50年代隨著信息論和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 語(yǔ)言學(xué) 神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展而興起 主要探討人對(duì)信息的獲得 存儲(chǔ) 加工和使用的過(guò)程 二 科學(xué)心理觀 心理的實(shí)質(zhì) 馬克思主義認(rèn)為 人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映 一 心理與腦的關(guān)系心理是腦的機(jī)能 腦是心理的器官 一 從物種發(fā)生史上看 心理是物質(zhì)發(fā)展到高級(jí)階段 腦的階段才出現(xiàn)的一種反映 1 反映及反映形式的演化反映是物質(zhì)相互作用并留下痕跡的過(guò)程 2 動(dòng)物心理的發(fā)生 發(fā)展 二 從個(gè)體心理發(fā)生史看 心理的發(fā)生 發(fā)展與大腦的發(fā)育完善密切相關(guān) 三 臨床 科研也證明 心理是腦的機(jī)能 切除或破壞動(dòng)物腦的一定部位 動(dòng)物正常的心理就會(huì)失?；騿适?2013年2月28日濟(jì)南時(shí)報(bào)B14版罪惡斑通過(guò)對(duì)罪犯進(jìn)行X光掃描 德國(guó)不萊梅大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授杰哈德 羅斯發(fā)現(xiàn) 罪犯大腦的前方均有一塊黑色斑塊 他稱之為 罪惡斑 一個(gè)人犯罪 往往是因?yàn)榇竽X那塊區(qū)域出現(xiàn)腫瘤或受到損傷 摘除腫瘤可恢復(fù)正常 當(dāng)一個(gè)年輕人大腦前下方出現(xiàn)病變 那幾乎肯定他有66 的可能成為重罪犯 二 心理與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映1 客觀現(xiàn)實(shí)是心理內(nèi)容的源泉2 社會(huì)生活環(huán)境對(duì)人的心理起制約作用 1 一個(gè)人如果長(zhǎng)期脫離人的社會(huì)生活環(huán)境及實(shí)踐 就不可能有正常人的心理首先從動(dòng)物撫育養(yǎng)大的孩子談起 狼孩 的例子 正在睡覺的卡瑪拉阿瑪拉 正在吃食物的卡瑪拉 卡瑪拉正在吃辛格夫人手中的餅干 羊孩 熊孩 其次再?gòu)墓虐＜皣?guó)王的殘暴實(shí)驗(yàn)談起 最后從劉連仁十三年的野人生活談起 2 不同時(shí)代 國(guó)家 民族 地區(qū)及家庭中的個(gè)體 心理存在明顯的個(gè)別差異3 心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象4 心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映 1 任何人的心理都是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生 發(fā)展并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的 2 任何人的實(shí)踐活動(dòng)都是在心理的支配和調(diào)節(jié)下進(jìn)行的 三 心理活動(dòng)的發(fā)生方式 反射反射的種類1 無(wú) 非 條件反射 有機(jī)體在種族發(fā)展過(guò)程中形成并遺傳下來(lái)的先天具有的 不學(xué)而會(huì)的反射 主要有食物反射 防御反射 性反射2 條件反射 有機(jī)體在后天的生活環(huán)境中 在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上 通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而逐步形成的反射 1 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射 刺激 反應(yīng) 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用學(xué)習(xí)理論經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 條件反射中涉及四個(gè)基本的事項(xiàng) 1 無(wú)條件刺激 2 無(wú)條件反應(yīng) 3 條件刺激 4 條件反應(yīng) 2 斯金納的操作性 工具性 條件反射 反應(yīng) 刺激 經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 四 兩種信號(hào)系統(tǒng)1 第一信號(hào)系統(tǒng) 由具體事物作為條件刺激物而形成的條件反射系統(tǒng) 人與動(dòng)物共有 望梅止渴2 第二信號(hào)系統(tǒng) 是由語(yǔ)詞為條件刺激物而形成的條件反射系統(tǒng) 人獨(dú)有的 談虎色變 談梅生津 五 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程與規(guī)律 一 神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程1 興奮與有機(jī)體活動(dòng)的發(fā)動(dòng)或加強(qiáng)相聯(lián)系的神經(jīng)過(guò)程 2 抑制與有機(jī)體活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系的神經(jīng)過(guò)程 二 神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律1 相互誘導(dǎo)規(guī)律相互誘導(dǎo)是大腦皮層上的一種神經(jīng)過(guò)程引起或加強(qiáng)另一種與之相反神經(jīng)過(guò)程的現(xiàn)象 相互誘導(dǎo)的種類 同時(shí)誘導(dǎo)與繼時(shí)誘導(dǎo) 空間和時(shí)間 正誘導(dǎo)與負(fù)誘導(dǎo) 神經(jīng)效果 由抑制過(guò)程誘發(fā)和加強(qiáng)興奮過(guò)程 叫做正誘導(dǎo) 由興奮過(guò)程誘發(fā)和加強(qiáng)抑制過(guò)程 叫做負(fù)誘導(dǎo) 2 擴(kuò)散與集中規(guī)律擴(kuò)散是在一定條件下 興奮和抑制由原發(fā)部位向周圍皮層區(qū)域的蔓延和擴(kuò)展的現(xiàn)象 集中是興奮和抑制從擴(kuò)散所及的周圍皮層區(qū)域向原發(fā)部位靠攏和集合的現(xiàn)象 第二講心理活動(dòng)的特性 注意 第一節(jié)注意的概述一 注意的概念 一 定義心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中 二 特征1 指向性 選擇性 2 集中性 維持性 3 是一切心理活動(dòng)的共同特征 注意并不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程 它只是伴隨其他心理過(guò)程而存在的一種意識(shí)傾向性 注意本身沒(méi)有自己特定的反映內(nèi)容 它總是伴隨著心理活動(dòng)過(guò)程并貫穿始終 離開心理活動(dòng)的注意本身不能獨(dú)立存在 同樣 離開注意 心理過(guò)程也無(wú)法活動(dòng) 注意是伴隨心理活動(dòng)的一種心理特性 沒(méi)有自己特定的反映內(nèi)容 不能獨(dú)立存在 因此 不是獨(dú)立的心理過(guò)程 二 注意的功能 一 選擇功能 二 保持功能 三 監(jiān)督與調(diào)節(jié)功能 三 注意的外部表現(xiàn) 一 適應(yīng)性運(yùn)動(dòng) 側(cè)耳傾聽 舉目凝視 全神貫注 二 無(wú)關(guān)活動(dòng)的停止 三 呼吸運(yùn)動(dòng)的變化 第二節(jié)注意的種類 依據(jù)是否有預(yù)定的目的以及是否需要意志努力 注意可分為 無(wú)意注意 有意注意 有意后注意 一 無(wú)意注意 不隨意注意 一 定義沒(méi)有預(yù)定目的 也不需要意志努力的注意 上課時(shí) 有人遲到開門吸引的注意是一種消極被動(dòng)的注意 二 引起的原因 1 客觀原因 刺激物的因素 1 刺激的強(qiáng)度 絕對(duì)強(qiáng)度與相對(duì)強(qiáng)度 聲音的大小 板書 直觀教具的大小 學(xué)校及教室的位置 噪音的控制等 2 刺激的運(yùn)動(dòng)變化 適當(dāng)?shù)淖邉?dòng) 必要的手勢(shì) 直觀教具 電化教學(xué)手段的應(yīng)用 3 刺激物的新異性 教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的處理 教具呈現(xiàn)的時(shí)機(jī) 教師的變化對(duì)教學(xué)的影響等 4 刺激物的對(duì)比關(guān)系 重點(diǎn)與非重點(diǎn)的處理 圖表的處理 彩筆的運(yùn)用 課堂紀(jì)律的維護(hù)等 2 主觀原因 1 個(gè)體的需要 興趣 直接興趣 態(tài)度 2 個(gè)體的情緒狀態(tài) 3 個(gè)體的身體狀況等 二 有意注意 隨意注意 一 概念有預(yù)定的目的 并需要一定意志努力的注意 是一種積極主動(dòng)的注意 二 喚起和保持有意注意的條件1 有明確的目的和任務(wù)2 培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和抗干擾的能力3 合理的組織活動(dòng) 1 在活動(dòng)中不斷地提出問(wèn)題 2 把頭腦中的智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)4 培養(yǎng)間接興趣 間接興趣是一種與活動(dòng)目的相聯(lián)系的興趣 三 有意后注意 一 概念有預(yù)定目的 但不需要意志努力的注意 二 特點(diǎn)1 具有高度的穩(wěn)定性 2 是一種高級(jí)類型的注意 3 是從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的 同時(shí)具有無(wú)意注意和有意注意的某些特征 培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對(duì)活動(dòng)的興趣 無(wú)意注意和有意注意是兩種性質(zhì)不同的注意 但在實(shí)際工作中兩種注意都需要 三種注意可以相互轉(zhuǎn)化 在生活中應(yīng)充分運(yùn)用 以更好地從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 注意的種類 第三節(jié)注意的品質(zhì) 一 注意的廣度 范圍 一 定義指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量 如 一目十行 一覽無(wú)遺等廣度反映的是注意品質(zhì)的空間特征 二 影響注意廣度的因素 1 客觀對(duì)象的因素 知覺對(duì)象的復(fù)雜程度 對(duì)象之間的關(guān)系 如排列集中或者有規(guī)則 2 環(huán)境因素 如照明條件與干擾情況等 3 活動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜性 4 個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 成人注意的平均廣度 黑色圓點(diǎn)8 9個(gè) 外文字母4 6個(gè) 幾何圖形3 4個(gè) 漢字3 4個(gè) 二 注意的穩(wěn)定性 一 定義注意的穩(wěn)定性指?jìng)€(gè)體在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)將注意集中在某一活動(dòng)或?qū)ο笊系奶匦?穩(wěn)定性是注意的時(shí)間特征 二 影響注意穩(wěn)定性的因素1 注意對(duì)象的特點(diǎn)2 有無(wú)堅(jiān)定的目的3 個(gè)人的主觀狀態(tài) 三 注意的起伏現(xiàn)象指由于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)形成的注意的動(dòng)搖現(xiàn)象 注意的起伏是不隨意的 是意識(shí)很難直接控制的 注意起伏是正常的注意現(xiàn)象 它具有防止疲勞 提高注意穩(wěn)定性的作用 三 與注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì) 分心 注意分散 1 概念 由于內(nèi)外誘因的影響 注意離開了該注意的對(duì)象而轉(zhuǎn)向了無(wú)關(guān)的對(duì)象 2 引起分心的原因 1 客觀因素 多余的無(wú)關(guān)刺激的吸引 環(huán)境的嘈雜 對(duì)象與活動(dòng)的過(guò)于單調(diào)等 2 生理因素 疲勞困倦 興奮水平低 身體不適或有病 神經(jīng)衰弱等 3 心理因素 目的動(dòng)機(jī)不明 情緒低落 意志薄弱 不良的生活 工作與學(xué)習(xí)習(xí)慣 3 如何克服分心 1 使活動(dòng)與活動(dòng)對(duì)象豐富多彩 生動(dòng)有趣 有吸引力 2 排除無(wú)關(guān)誘因與干擾 保持環(huán)境的安靜 3 進(jìn)行積極的思維活動(dòng)并與實(shí)際操作相結(jié)合 4 勞逸結(jié)合 防止過(guò)分疲勞 注意身體健康 5 保持情緒的穩(wěn)定和高漲 培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志 6 提高個(gè)體積極性 三 注意的分配 一 概念 在同一時(shí)間內(nèi) 把注意指向兩種或兩種以上的活動(dòng)與對(duì)象 司機(jī)的活動(dòng) 二 實(shí)現(xiàn)的條件1 同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中 必須有一種已經(jīng)達(dá)到了自動(dòng)化的程度 2 同時(shí)從事的兩種以上的活動(dòng) 只能有一種是不熟練的 3 同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)之間 形成了有一定聯(lián)系的活動(dòng)系統(tǒng) 注意分配能力的發(fā)展小學(xué)生的注意分配能力還較低 難以同時(shí)兼顧兩件事情 初中低年級(jí)學(xué)生在注意分配時(shí)也會(huì)出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象 注意了抄寫就忽略了聽講 初三以上的學(xué)生由于各種技能技巧的穩(wěn)定性有了提高 才使注意分配能力逐漸向較高水平發(fā)展 高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)不同活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù) 較好地分配自己的注意 四 注意的轉(zhuǎn)移 一 概念根據(jù)新的目的任務(wù) 主動(dòng)地把注意由一個(gè)對(duì)象 活動(dòng) 轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象 活動(dòng) 注意分散 分心 與注意轉(zhuǎn)移是性質(zhì)不同的兩種現(xiàn)象 分散是注意離開了當(dāng)前應(yīng)注意的對(duì)象而注意了無(wú)關(guān)的對(duì)象 注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)主動(dòng)地把注意由一個(gè)事物轉(zhuǎn)移到另一事物上 分心是被動(dòng)的消極的 轉(zhuǎn)移是主動(dòng)的積極的 二 影響注意轉(zhuǎn)移快慢的因素1 原來(lái)注意的緊張度 2 新注意對(duì)象的特點(diǎn) 3 個(gè)體的神經(jīng)活動(dòng)的靈活性4 各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用 第四節(jié)注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用一 根據(jù)學(xué)生的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)二 無(wú)意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 一 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境 盡量避免引起學(xué)生注意分散的刺激出現(xiàn) 二 精心組織教學(xué)內(nèi)容 三 講究教學(xué)方法 不斷提高課堂教學(xué)的藝術(shù) 三 有意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 一 加強(qiáng)目的性教育 培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣 二 培養(yǎng)學(xué)生抗干擾的能力 三 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織性與紀(jì)律性教育 四 尊重學(xué)生的主體地位 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 四 有意后注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 一 設(shè)法使有意后注意成為教學(xué)活動(dòng)的主要形式 二 重視培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生正確 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 三 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)五 利用注意轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學(xué) 第三講感覺與知覺第一節(jié)感覺與知覺的概述一 感覺與知覺的概念 一 定義1 感覺 人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映 2 知覺 人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映 二 感覺與知覺的關(guān)系1 共同點(diǎn) 1 同屬于感性認(rèn)識(shí)階段 2 直接性 3 具體性 2 區(qū)別 1 定義不同 2 參與的分析器的數(shù)量不同 3 對(duì)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)的依賴程度不同 3 聯(lián)系 1 感覺是前提和基礎(chǔ) 知覺是發(fā)展 2 感覺與知覺常常同時(shí)發(fā)生 稱為感知 二 感覺的種類依據(jù)產(chǎn)生感覺的感受器的不同 感覺分為外部感覺與內(nèi)部感覺 一 外部感覺 視覺 聽覺 味覺 嗅覺 皮膚覺 溫覺 冷覺 觸壓覺 二 內(nèi)部感覺 運(yùn)動(dòng)覺 機(jī)體覺 平衡覺三 知覺的分類 一 依據(jù)起主要作用的分析器的不同 可以分為 視知覺 聽知覺 味知覺 嗅知覺 皮膚知覺 二 依據(jù)反映事物的特性 可分為 1 空間知覺人腦對(duì)客觀事物空間特性 大小 形狀 方位 距離 深度 的反映 2 時(shí)間知覺 1 定義 人腦對(duì)客觀事物的順序性和延續(xù)性的反映 2 參照指標(biāo) 第一 自然界的周期性變化 第二 人的有規(guī)律活動(dòng) 第三 人體的有節(jié)律性變化 生物鐘 第四 人造計(jì)時(shí)工具 3 影響時(shí)間知覺的因素第一 情緒 第二 活動(dòng)的趣味性 第三 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 職業(yè)訓(xùn)練 3 運(yùn)動(dòng)知覺 1 概念 人腦對(duì)物體的空間位移和移動(dòng)速度的知覺 2 依賴的條件第一 物體的移動(dòng)速度 第二 物體與知覺者的空間距離 第三 知覺者自身的運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài) 3 運(yùn)動(dòng)知覺的種類真動(dòng)知覺 似動(dòng)知覺 誘動(dòng)知覺 自主運(yùn)動(dòng) 4 社會(huì)知覺 1 定義社會(huì)知覺指對(duì)社會(huì)對(duì)象的知覺 根據(jù)人的外表特征 推測(cè)與判斷其內(nèi)在心理狀態(tài) 動(dòng)機(jī) 意向的過(guò)程 包括對(duì)他人的知覺 自我知覺 人際知覺 角色知覺等 2 社會(huì)知覺偏差第一 首因效應(yīng) 第一印象效應(yīng) 指初次獲得的信息非常強(qiáng)烈 左右著對(duì)一個(gè)人以后行為的認(rèn)識(shí)或解釋 第二 近因效應(yīng)指?jìng)€(gè)體與他人交往接觸時(shí) 最后獲得的信息在形成印象中有重要作用 第三 暈輪 光環(huán) 光圈 效應(yīng)指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中 對(duì)某個(gè)人的某種品質(zhì) 特征形成了清晰 鮮明的印象后 傾向于據(jù)此推斷其其他方面的特征 一俊遮百丑 一好百好 一壞百壞 第四 社會(huì)刻板印象指人們對(duì)某個(gè)社會(huì)群體形成的一種概括而固定的看法 并以此作為判斷評(píng)價(jià)其成員人格的依據(jù) 第五 定勢(shì)效應(yīng)指由于先前的認(rèn)知而在人們頭腦中存在的關(guān)于某一類人的固定印象 并依此作為社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ) 三 依據(jù)反映的正確與否 可分為 正確知覺與錯(cuò)覺錯(cuò)覺 即不正確的知覺 錯(cuò)覺是對(duì)客觀事物的不準(zhǔn)確知覺 只要客觀條件具備 錯(cuò)覺就會(huì)發(fā)生 主觀努力難以避免 錯(cuò)覺有時(shí)給生活和實(shí)踐帶來(lái)麻煩 造成損失 但也可以利用錯(cuò)覺發(fā)生的規(guī)律 運(yùn)用錯(cuò)覺為實(shí)踐服務(wù) 利用錯(cuò)覺最突出的事例是軍事上的偽裝和隱蔽 藝術(shù)上 生活中也有許多運(yùn)用 第二節(jié)感覺的規(guī)律 感受性的變化和發(fā)展 一 感覺閾限與感受性 反比例關(guān)系 一 絕對(duì)閾限與絕對(duì)感受性1 絕對(duì)閾限 剛剛能引起感覺的最小刺激量 2 絕對(duì)感受性 剛剛能覺察出最小刺激強(qiáng)度的能力 二 差別閾限與差別感受性1 差別閾限 剛剛能引起差別感覺的刺激物的最小變異量 2 差別感受性 能覺察出刺激物之間微小差異的能力 二 感受性的變化與發(fā)展感覺的相互作用有兩種形式 同一感覺中的相互作用 不同感覺之間的相互作用 一 感覺的適應(yīng) 由于刺激物的持續(xù)作用 引起的感受性的變化 可能提高也可能降低 如暗適應(yīng)和明適應(yīng) 視適應(yīng)味覺適應(yīng)嗅覺適應(yīng)觸壓覺適應(yīng)溫度覺適應(yīng) 二 感覺的對(duì)比 指同一感覺器官由于不同刺激的作用 引起的感受性的變化現(xiàn)象 有同時(shí)對(duì)比與繼時(shí)對(duì)比 同時(shí)對(duì)比指兩種刺激物同時(shí)作用一種感覺器官引起的感受性變化的現(xiàn)象 月明星稀 繼時(shí)對(duì)比指兩種刺激物先后作用同一感覺器官引起的感受性變化的現(xiàn)象 先吃糖再吃桔子 三 感覺的相互作用 指感覺器官對(duì)某種刺激的感受性 由于同時(shí)起作用的其他感覺而引起的感受性變化的現(xiàn)象 一般規(guī)律是 同時(shí)起作用的弱的刺激可以提高感受性 同時(shí)起作用的強(qiáng)的刺激會(huì)降低感受性 四 聯(lián)覺現(xiàn)象指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象 如視 溫聯(lián)覺 視 味聯(lián)覺 聽 溫聯(lián)覺 皮膚聯(lián)覺 五 社會(huì)生活條件與實(shí)踐活動(dòng)是感受性發(fā)展的根本條件1 社會(huì)生活及實(shí)踐對(duì)感受性的影響 2 有計(jì)劃的訓(xùn)練可以提高感受性 3 感官的機(jī)能代償現(xiàn)象 以耳代目 以目代耳 第三節(jié)知覺的規(guī)律 特性 特征 一 知覺的整體性 一 概念 指客觀事物的個(gè)別部分作用人的感官時(shí)人可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)把它知覺為一個(gè)整體 主觀輪廓 即人對(duì)客體的知覺總是以自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充當(dāng)前獲得的信息 使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體 管中窺豹 二 影響知覺整體性的因素1 知覺對(duì)象中的關(guān)鍵的 強(qiáng)的成分決定著知覺的整體性2 刺激物之間的關(guān)系也起著重要作用3 個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 二 知覺的選擇性 一 概念 即把知覺對(duì)象從背景中選擇出來(lái)進(jìn)行反映的特性 二 影響知覺選擇性的條件1 客觀因素 1 對(duì)象與背景的差異性 三 知覺的理解性 一 概念 人在知覺某一對(duì)象時(shí) 總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它 并用詞把它標(biāo)志出來(lái) 二 影響因素1 個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2 言語(yǔ)的指導(dǎo)作用 四 知覺的恒常性 一 概念 由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用 知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化 知覺的映象相對(duì)不變 二 種類 大小 形狀 顏色 亮度恒常 第四節(jié)觀察及觀察力的培養(yǎng)一 觀察的概念觀察是一種有目的 有計(jì)劃 比較持久知覺 二 觀察力的培養(yǎng) 一 明確觀察的目的 任務(wù) 二 做好觀察的準(zhǔn)備 制定計(jì)劃 相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備 必要的物質(zhì)條件 方法 三 觀察過(guò)程中做好個(gè)別指導(dǎo) 四 指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄 鞏固觀察結(jié)果 第五節(jié)感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用一 直觀教學(xué)及形式 一 直觀教學(xué)的概念運(yùn)用直觀教具 通過(guò)學(xué)生感性知識(shí)的獲得來(lái)實(shí)施的一種教學(xué)方式 二 直觀教學(xué)的形式1 實(shí)物直觀 在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行的直觀 優(yōu)點(diǎn) 真實(shí)性 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 定向作用好 局限性 難以突出事物的本質(zhì)屬性 受時(shí)間 空間和感官特性的制約 2 模象直觀在感知實(shí)際事物的模擬性形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的直觀 優(yōu)點(diǎn) 突出事物的本質(zhì)屬性 采取一定的措施 擴(kuò)大直觀的范圍 局限性 容易產(chǎn)生脫離實(shí)際的危險(xiǎn) 3 言語(yǔ)直觀 在形象化的言語(yǔ)作用下 在感知言語(yǔ)及語(yǔ)義的思維 記憶及想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的直觀 優(yōu)點(diǎn) 不受時(shí)間 空間和感官特性的制約 容易培養(yǎng)學(xué)生的想象力 局限性 完整性 鮮明性 穩(wěn)定性 正確性不如知覺 二 感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 一 直觀形象與言語(yǔ)的正確結(jié)合 二 正確利用感知的強(qiáng)度規(guī)律 三 正確利用感知的對(duì)比律 差異律 四 正確利用感知的整體律 五 正確利用感知的運(yùn)動(dòng)變化律 六 正確利用感知的新異律 七 正確利用感覺的相互作用的規(guī)律 第四講記憶 第一節(jié)記憶的概述一 記憶的概念人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物的反映 從信息加工的觀點(diǎn)看 記憶就是對(duì)信息進(jìn)行輸入 加工 儲(chǔ)存和提取 輸出的過(guò)程 二 記憶的種類 一 依據(jù)記憶的內(nèi)容1 形象記憶 形象 表象 2 語(yǔ)詞邏輯記憶 語(yǔ)詞 概念 定義 原理 法則 公式等 3 情緒記憶 情緒 情感 4 運(yùn)動(dòng)記憶 動(dòng)作 操作 二 依據(jù)信息加工的方式和保持的時(shí)間 可分為 1 瞬時(shí)記憶 感覺登記 1 瞬時(shí)記憶的概念指客觀刺激停止后 感覺信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)的記憶 瞬時(shí)記憶是記憶的開端 2 特點(diǎn)時(shí)間極短 圖像0 25 1秒 聲像信息儲(chǔ)存2 4秒 容量較大形象鮮明信息原始 記憶痕跡容易衰退 3 編碼方式圖像編碼 主要編碼方式聲像編碼2 短時(shí)記憶 2秒到一分鐘 編碼方式以聽覺表象為主 容量為7 2個(gè)單位或者組塊 1 概念信息在頭腦中保持一分鐘以內(nèi)的記憶 是信息從感覺記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段 2 特點(diǎn)時(shí)間很短容量有限 容量為7 2個(gè)單位或者組塊 意識(shí)清晰易受干擾 3 編碼方式聽覺編碼和視覺編碼主要是聽覺編碼 3 長(zhǎng)時(shí)記憶 1分鐘以上 語(yǔ)義編碼 1 概念信息經(jīng)過(guò)充分加工 在頭腦中長(zhǎng)久保持的記憶 2 特點(diǎn)容量無(wú)限信息保持時(shí)間長(zhǎng)久 3 編碼方式以意義編碼為主 表象編碼和語(yǔ)義編碼 三種記憶的形成和轉(zhuǎn)化機(jī)制 三種記憶的比較 三 依據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同 記憶分為陳述性記憶和程序性記憶1 陳述性記憶是對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶 是什么 為什么 2 程序性記憶指對(duì)如何做事情的記憶 包括對(duì)知覺技能 認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶 怎么做 四 根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度 記憶可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶1 外顯記憶 受意識(shí)控制的記憶 指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的記憶 它對(duì)行為的影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的 也稱為受意識(shí)控制的記憶2 內(nèi)隱記憶指在不需要意識(shí)參與或不需要有意回憶的情況下 個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來(lái)的記憶 三 記憶表象 一 概念感知過(guò)的事物不在面前時(shí) 而在頭腦中出現(xiàn)的形象 二 特征1 形象性2 概括性 三 作用1 是記憶的主要內(nèi)容 2 是由感知向思維過(guò)渡的中間環(huán)節(jié) 橋梁 第二節(jié)記憶過(guò)程分析 環(huán)節(jié) 記憶包括三個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié) 識(shí)記 保持 再認(rèn)或再現(xiàn) 從信息加工的角度看 記憶的過(guò)程就是輸入的信息的編碼 儲(chǔ)存和提取的過(guò)程 識(shí)記是基礎(chǔ) 保持是對(duì)識(shí)記的進(jìn)一步加工 再認(rèn)或再現(xiàn)是目的 一 識(shí)記 第一個(gè)基本環(huán)節(jié) 開端 一 概念 識(shí)別和記住事物 從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 二 種類 1 依據(jù)是否有預(yù)定的目的 是否需要意志努力 可分為 1 無(wú)意識(shí)記 潛移默化 2 有意識(shí)記 有意識(shí)記的效果好于無(wú)意識(shí)記2 依據(jù)識(shí)記材料的特點(diǎn)及對(duì)材料的理解程度 可分為 1 機(jī)械識(shí)記 只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式 以簡(jiǎn)單 重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記 機(jī)械重復(fù) 不理解 2 意義識(shí)記 在理解的基礎(chǔ)上 依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記 依靠理解意義識(shí)記的效果好于機(jī)械識(shí)記 三 影響識(shí)記效果的因素1 目的 任務(wù)的明確程度2 識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有意義的 理解了的 形象的材料容易記憶一次識(shí)記的數(shù)量與識(shí)記效果成反比關(guān)系3 參與的分析器的數(shù)量參與的分析器 感官 的數(shù)量與識(shí)記效果成正比例關(guān)系 4 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)傾向5 個(gè)體的積極性和主動(dòng)性二 保持 一 概念識(shí)記過(guò)的事物在頭腦中進(jìn)一步鞏固的過(guò)程 二 特點(diǎn)是一個(gè)富于變化的過(guò)程 有量的變化 也有質(zhì)的變化 三 再認(rèn)經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物再出現(xiàn)時(shí) 能認(rèn)出來(lái) 四 再現(xiàn) 一 概念經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物不出現(xiàn) 能想起來(lái) 二 種類1 依據(jù)再現(xiàn)是否有預(yù)定的目的是否需要意志努力 可分為 無(wú)意再現(xiàn)和有意再現(xiàn)2 依據(jù)是否需要中間環(huán)節(jié) 分為 直接再現(xiàn)和間接再現(xiàn) 三 聯(lián)想1 概念 由于事物之間的聯(lián)系 由一個(gè)事物想到另一事物 又想起其他事物的過(guò)程 2 種類 類型 1 接近聯(lián)想 2 相似聯(lián)想 3 對(duì)比聯(lián)想 4 因果聯(lián)想 第三節(jié)遺忘 與記憶相反的過(guò)程 一 概念不能或者錯(cuò)誤的憶 再認(rèn)或再現(xiàn) 二 遺忘的種類 一 根據(jù)遺忘的量 可分為不完全遺忘和完全遺忘不完全遺忘指對(duì)是識(shí)記的內(nèi)容能再認(rèn)不能回憶完全遺忘指對(duì)識(shí)記的內(nèi)容既不能再認(rèn)也不能回憶 二 根據(jù)遺忘的時(shí)間 遺忘可分為暫時(shí)遺忘和永久遺忘暫時(shí)遺忘指識(shí)記的內(nèi)容一時(shí)不能憶 但在適宜的條件下還能憶起來(lái) 永久遺忘指識(shí)記的內(nèi)容如果不重新識(shí)記 永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或者回憶 三 原因 一 消退說(shuō) 痕跡消退 二 干擾 抑制 說(shuō)1 前攝抑制 先前識(shí)記的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的干擾 2 倒攝抑制 后面識(shí)記的內(nèi)容對(duì)以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾 如 一天中 早晚記憶效果好 其他時(shí)間差 記憶一篇文章 首尾記憶效果好 中間效果不好 相似的材料容易產(chǎn)生干擾 三 壓抑說(shuō) 動(dòng)機(jī)說(shuō) 四 提取失敗說(shuō) 舌尖現(xiàn)象 五 同化說(shuō) 奧蘇貝 伯 爾遺忘是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化過(guò)程 四 遺忘曲線和遺忘規(guī)律德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯是最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家 一 遺忘曲線 艾賓浩斯以自己為被試 用無(wú)意義音節(jié)為材料 以重學(xué)法 節(jié)省法 為統(tǒng)計(jì)方法 通過(guò)實(shí)驗(yàn)描繪的一條揭示遺忘規(guī)律的曲線 二 遺忘規(guī)律 遺忘在識(shí)記后立即開始 遺忘的進(jìn)程是不均衡的 有先快后慢的特點(diǎn) 三 制約遺忘進(jìn)程的因素1 時(shí)間因素2 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與位置有意義的 理解了的 形象的不容易遺忘處于首尾的材料不容易遺忘 3 學(xué)習(xí)材料的量與學(xué)習(xí)程度一次識(shí)記的量與記憶效果成反比例關(guān)系學(xué)習(xí)程度在一定程度上影響遺忘 學(xué)習(xí)程度太低或者太高 都不利于記憶 過(guò)度學(xué)習(xí)法指識(shí)記內(nèi)容剛剛達(dá)到回憶程度后的繼續(xù)學(xué)習(xí) 原則是150 即在達(dá)到回憶程度后再繼續(xù)增加50 的量4 記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性記憶任務(wù)長(zhǎng)久有利于材料在頭腦中保持的時(shí)間延長(zhǎng) 5 識(shí)記的方法6 情緒和動(dòng)機(jī) 五 如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí) 一 及時(shí)復(fù)習(xí) 二 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)內(nèi)容 三 反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合 四 復(fù)習(xí)方法要多樣化 五 多感官參與復(fù)習(xí) 六 注意排除前后材料的干擾 七 采用科學(xué)的記憶方法進(jìn)行記憶 諧音法 爭(zhēng)論法 編寫提綱法 過(guò)度學(xué)習(xí)法等 第四節(jié)記憶的品質(zhì)及培養(yǎng)一 記憶的品質(zhì) 一 記憶的敏捷性 二 記憶的牢固性 三 記憶的準(zhǔn)確性 四 記憶的準(zhǔn)備性 二 提高記憶效果的方法 一 明確記憶的目的 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 二 理解學(xué)習(xí)材料意義 三 對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工 促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解 四 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略 合理組織學(xué)習(xí)材料 五 運(yùn)用多重信息編碼方式 提高信息加工處理的質(zhì)量 六 重視復(fù)習(xí)方法 防止知識(shí)遺忘 三 如何利用記憶的規(guī)律 提高知識(shí)的鞏固的效果 1 提出明確的記憶目的與任務(wù) 有意識(shí)記的效果大于無(wú)意識(shí)記 2 在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶 意義識(shí)記的效果大于機(jī)械識(shí)記 3 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接興趣 凡是與直接興趣有關(guān)的材料識(shí)記效果好 4 調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極的情感 凡是能激起學(xué)生情感的學(xué)習(xí)材料記憶效果好 5 一次記憶的材料要適量 學(xué)習(xí)材料的量與記憶的效率成反比 6 對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理 使知識(shí)系統(tǒng)化 系統(tǒng)化的材料易于記憶 7 運(yùn)用多種感官協(xié)同活動(dòng)進(jìn)行記憶 參與的感官數(shù)量與識(shí)記效果成正比關(guān)系 8 不同時(shí)復(fù)習(xí)兩種性質(zhì)相似的材料 相似的材料容易產(chǎn)生干擾 9 復(fù)習(xí)要及時(shí) 遺忘的速度是先快后慢 10 運(yùn)用多種科學(xué)的記憶方法 第五講思維與想象 第一節(jié)思維的概述一 思維的概念 一 定義人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性及規(guī)律的間接的概括的反映 二 特征1 間接性 2 概括性 二 思維的種類 一 依據(jù)思維的憑借物及思維的發(fā)展階段 可分為 1 感知?jiǎng)幼魉季S 動(dòng)作 三歲以前 2 具體形象思維 形象 表象 3 7歲 3 抽象邏輯思維 語(yǔ)言 7歲以后 二 依據(jù)思維結(jié)果的新異程度 可分為 1 常規(guī)思維 用常規(guī)的方法 固定的模式 去解決問(wèn)題 2 創(chuàng)造思維 有創(chuàng)見的思維 三 依據(jù)思維的指向性和答案的數(shù)量 可分為 1 集中思維 求同思維 聚合思維 指向一個(gè)方向 導(dǎo)出一個(gè)答案的思維 2 發(fā)散思維 求異思維 指向不同方向 得出多種答案的思維 具有新異性 獨(dú)特性 變通性 流暢性的特點(diǎn) 四 依據(jù)思維過(guò)程是否遵循邏輯規(guī)則 可分為 1 邏輯思維 分析思維 即經(jīng)過(guò)逐步分析后 對(duì)問(wèn)題解決作出明確結(jié)論的思維 2 非邏輯思維 直覺思維 即未經(jīng)過(guò)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè) 設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維 具有快速性 跳躍性等特點(diǎn) 五 根據(jù)思維的內(nèi)容 可分為 1 經(jīng)驗(yàn)思維是以自己的經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容的思維 月潤(rùn)而風(fēng) 礎(chǔ)潤(rùn)而雨 2 理論思維以理性知識(shí)為內(nèi)容進(jìn)行的思維 第二節(jié)思維的過(guò)程分析 一 思維的一般過(guò)程 一 分析與綜合1 分析 把整體分解為部分2 綜合 把部分組合成整體例如 竹苞 二 比較在頭腦中區(qū)分兩個(gè)或者以上事物異同點(diǎn)的過(guò)程 三 抽象與概括1 抽象 在頭腦中抽出客觀事物的本質(zhì)特征舍棄非本質(zhì)特征的過(guò)程 抽本舍非 2 概括 聯(lián)本 把抽象出來(lái)的本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程 包括經(jīng)驗(yàn)概括 初級(jí)水平 和科學(xué)概括 高級(jí)水平 四 系統(tǒng)化和具體化系統(tǒng)化是指人腦把具有相同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中的思維過(guò)程 具體化是指人腦把經(jīng)過(guò)抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具有事物中去的過(guò)程 二 解決問(wèn)題的思維過(guò)程 一 問(wèn)題及問(wèn)題解決1 問(wèn)題問(wèn)題指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的情境 每一個(gè)問(wèn)題都包含給定信息 目標(biāo)和障礙三個(gè)基本成分 2 問(wèn)題解決指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作 從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程 具有目的性 認(rèn)知性 系列性的特點(diǎn) 二 解決問(wèn)題的階段1 發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題 2 明確問(wèn)題 3 提出假設(shè) 4 驗(yàn)證假設(shè) 理論檢驗(yàn)和實(shí)踐檢驗(yàn) 解決問(wèn)題的關(guān)鍵 三 影響解決問(wèn)題的因素1 問(wèn)題情境與問(wèn)題的表述方式 2 情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)情緒的性質(zhì)與強(qiáng)度影響問(wèn)題解決的效率 心理學(xué)家耶克斯勒 多德森研究表明 動(dòng)機(jī)與解決問(wèn)題的效率的關(guān)系在不同難度狀態(tài)有不同的表現(xiàn) 在中等難度的課題條件下 動(dòng)機(jī)與效率之間存在一條倒 U 型的曲線 而對(duì)難度較大的課題 曲線的峰值會(huì)偏向左側(cè) 對(duì)難度較小的課題 曲線的峰值會(huì)偏向右側(cè) 耶克斯勒 多德森定律 3 聯(lián)想與原型啟發(fā)原型啟發(fā)指受到類似事物的影響而找到了解決問(wèn)題的辦法 鋸子的發(fā)明 蒸汽機(jī)的發(fā)明原型指對(duì)問(wèn)題解決有啟發(fā)作用的事物 4 正負(fù)遷移的影響遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的影響 起促進(jìn)作用的是正遷移 起干擾作用的是負(fù)遷移 5 功能固著功能固著指只看到物體的通常用途而看不到其他用途的現(xiàn)象 6 定勢(shì)的影響 可以促進(jìn)也可以干擾 定勢(shì)是由于先前活動(dòng)而形成的心理的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)7 個(gè)性因素的影響 個(gè)體的靈活性 首創(chuàng)性及自信心 智力等 8 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)如何問(wèn)題解決都要以一定的知識(shí)作為基礎(chǔ) 個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容越豐富 組織性越強(qiáng) 解決問(wèn)題的速度越快 四 問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)1 充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系2 向?qū)W生教授解決問(wèn)題的方法與策略 靈活變換問(wèn)題3 開展研究性學(xué)習(xí) 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性4 鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想 培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 三 提高問(wèn)題解決能力的教學(xué) 一 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量1 幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)知識(shí)記憶得越牢固 越準(zhǔn)確 提取得也就越快 越準(zhǔn)確 成功地解決問(wèn)題的可能性也就越大 教師應(yīng)教給學(xué)生一些記憶和提取的方法 鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用這些方法 2 提供多種變式 促進(jìn)知識(shí)的概括只有深刻領(lǐng)會(huì)和理解的知識(shí)才能牢固地記憶和有效地應(yīng)用 教師要重視概括 抽象 歸納和總結(jié) 應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問(wèn)題的變式來(lái)突出本質(zhì)特征 加強(qiáng)對(duì)不同類型的問(wèn)題的區(qū)分與辨別 提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解水平 3 重視知識(shí)間的聯(lián)系 建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決經(jīng)常是綜合應(yīng)用各種知識(shí)的過(guò)程 知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系是保證正確地解決問(wèn)題的基礎(chǔ) 為此 教師要有意識(shí)地溝通課內(nèi)外 不同學(xué)科 不同知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫交叉聯(lián)系 使學(xué)生所獲得的知識(shí)不只是一個(gè)孤立的點(diǎn) 而是能夠融會(huì)貫通 有機(jī)配合的網(wǎng)絡(luò)化 一體化的知識(shí)結(jié)構(gòu) 二 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略1 結(jié)合具體學(xué)科 教授思維方法有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的解決問(wèn)題 教師既可以結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容 教授相應(yīng)的心智技能 如審題技能 構(gòu)思技能等 也可以根據(jù)已有的研究成果 開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課 使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)解決問(wèn)題 成為一個(gè)自主的 自我調(diào)控的有效學(xué)習(xí)者 2 外化思路 進(jìn)行顯性教學(xué)教師在教授思維方法時(shí) 應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式 即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái) 明確地 有意識(shí)地外化出來(lái) 給學(xué)生示范 并要求學(xué)生模仿 概括和總結(jié) 這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索 學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí) 可以逐步掌握各種思維方法 將教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn) 充實(shí)或完善自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu) 這是一個(gè)由外而內(nèi)的內(nèi)化過(guò)程 三 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)考慮練習(xí)的質(zhì)量 根據(jù)不同的教學(xué)目的 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)時(shí)段等來(lái)精選 設(shè)計(jì)例題與習(xí)題 充分考慮練什么 什么時(shí)候練 練到什么程度 以什么方式練 如何檢驗(yàn)練的效果等 多種形式的練習(xí) 可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性 提高知識(shí)應(yīng)用的變通性 靈活性與廣泛性 四 培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 1 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平常事物多觀察 不要被動(dòng)地等待教師指定作業(yè)后 才去套用公式或定理去解決問(wèn)題 2 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度 盡可能多地提出各種假設(shè) 而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過(guò)多的評(píng)判 以免過(guò)早地局限于某一解決問(wèn)題的方案中 這時(shí) 重要的是數(shù)量 而不是質(zhì)量 3 鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思要求學(xué)生自己反復(fù)推敲 分析各種假設(shè) 各種方法的優(yōu)劣 對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià) 即應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力 以有效地調(diào)控問(wèn)題解決的過(guò)程 五 教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題1 幫助學(xué)生真正理解題意 分析問(wèn)題2 在思考 解決問(wèn)題的過(guò)程中 重要的是對(duì)問(wèn)題的分析思考 而不只是所獲得的最后答案3 在問(wèn)題解決之后 引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解決過(guò)程 看從這個(gè)問(wèn)題中受到了什么啟發(fā) 對(duì)知識(shí)有什么新理解 第三節(jié)思維的基本形式思維的基本形式有三種 概念 判斷和推理一 概念 一 概念定義 概念是人腦對(duì)事物的本質(zhì)屬性的反映 由內(nèi)涵和外延組成 內(nèi)涵與外延成反比例關(guān)系 二 概念的種類1 日常概念2 科學(xué)概念 三 概念的掌握1 提供感性經(jīng)驗(yàn) 2 運(yùn)用變式 分化概念 變式是指有意變換 更改事物的非本質(zhì)屬性 使其本質(zhì)屬性保持恒定從而突出事物本質(zhì)屬性的方法 3 正確下定義 4 建立概念體系 5 運(yùn)用概念 6 利用日常概念的積極作用 限制其消極作用 二 判斷判斷是指認(rèn)識(shí)概念與概念之間的聯(lián)系 是事物之間聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的反映 或說(shuō)是對(duì)客觀事物屬性有所斷定的思維形式 判斷事物具有某種屬性 是肯定判斷 判斷事物不具有某種屬性 是否定判斷 三 推理推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出一個(gè)新判斷的思維形式 任何推理都包含有前提和結(jié)論兩個(gè)部分 分為歸納推理和演繹推理 歸納推理是由具體事物歸納出一般規(guī)律的推理過(guò)程 即是從特殊到一般的推理過(guò)程 演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過(guò)程 第四節(jié)想象一 想象的概念在頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造 形成新形象的心理過(guò)程 二 想象的種類 一 依據(jù)是否有預(yù)定的目的以及是否需要意志努力 可分為 1 無(wú)意想象 夢(mèng)特殊形式2 有意想象 二 依據(jù)想象內(nèi)容的新穎程度 有意想象可分為 1 再造想象 1 定義 依據(jù)語(yǔ)詞描述或圖表的示意在頭腦中形成相應(yīng)事物形象的過(guò)程 2 依賴的條件 第一 刺激物的鮮明生動(dòng)程度 第二 主體本身表象的豐富程度 第三 對(duì)語(yǔ)詞 圖表的理解程度 第四 個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 2 創(chuàng)造想象 1 定義 根據(jù)目的任務(wù) 在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程 2 影響因素第一 創(chuàng)造性動(dòng)機(jī) 第二 原型啟發(fā)與聯(lián)想 第三 積極的思維活動(dòng) 第四 靈感與艱苦勞動(dòng)靈感是人在以全部精力解決問(wèn)題時(shí) 突然出現(xiàn)的頓悟狀態(tài) 三 依據(jù)想象內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系 可分為現(xiàn)實(shí)想象與幻想幻想是指向遙遠(yuǎn)的未來(lái)并與個(gè)人的愿望相聯(lián)的想象 包括理想和空想 三 如何培養(yǎng) 豐富 學(xué)生的想象力1 豐富學(xué)生頭腦中的表象 2 引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐 3 鼓勵(lì)學(xué)生積極思維 4 培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力 第五節(jié)創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)一 創(chuàng)造性及其特征 一 創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的 有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分 前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動(dòng) 后者產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng) 只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性 創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦 而是人類普遍存在的一種潛能 在學(xué)生身上 也同樣存在著創(chuàng)造的潛能 二 創(chuàng)造性的基本特征目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性 研究者認(rèn)為 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心 主要特征有三個(gè) 流暢性 變通性 獨(dú)創(chuàng)性 1 流暢性指能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出數(shù)量較多的觀念 即反應(yīng)迅速而眾多 2 變通性指思維能夠變化多端 舉一反三觸類旁通 不易受功能固著 定勢(shì)影響 3 獨(dú)特性指對(duì)問(wèn)題能提出超乎尋常的獨(dú)特 新穎的見解 三 創(chuàng)造性思維的過(guò)程與方式1 創(chuàng)造性思維的過(guò)程瓦拉斯的四階段準(zhǔn)備期 醞釀 孕育 期 豁朗 明朗 期 驗(yàn)證期2 創(chuàng)造性思維的方式第一 類比思維類比思維被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法第二 假設(shè)檢驗(yàn)與科學(xué)發(fā)現(xiàn) 二 影響創(chuàng)造性的因素 一 環(huán)境家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素 父母的受教育程度 教養(yǎng)方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性 在學(xué)校教育方面 如果學(xué)校氣氛較為民主 教師管理民主 容許學(xué)生表達(dá)不同意見 學(xué)習(xí)活動(dòng)有較多自由 則有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng) 二 智力研究表明 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)