校本教研中的小課題研究完整版.doc

.校本教研中的小課題研究新課程實施以來，為了把新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實踐，校本教研隨之而出。校本教研提倡教師的自我反思（自我反思可分為學(xué)習(xí)反思和教學(xué)反思）、教師間的同伴互助（課標(biāo)、教材的研討，備課、聽課的互相探討，學(xué)習(xí)心得交流、課堂教學(xué)交流以及共性問題的交流研討等）、大專院校、教研部門的專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)引領(lǐng)有專題講座、課堂診斷、小課題的理論指導(dǎo)及幫助等）。校本教研的形式有集體備課、說課、評課、共同問題研討、課例研究、小課題研究等。本文就校本教研中的小課題研究談一下看法，與同行商討。一、校本教研小課題研究的價值教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教師的主要任務(wù)就是教學(xué)。備課、上課、作業(yè)批改是教師的日常性工作。如果教師只是一味的教書，在教學(xué)過程中不反思、不研究、不改進(jìn)，教學(xué)工作就不能很好的開展，久而久之，就很可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，就會不思上進(jìn)，但求無過，備課抄備課手冊，上課照搬教案，不精心設(shè)計練習(xí)，慢慢的思想僵化，生活無味，精氣神不足，甚至意志消沉。校本教研小課題研究，將教師的教學(xué)和研究聯(lián)系在一起，讓教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教師對待教學(xué)的態(tài)度就會發(fā)生質(zhì)的變化，容易激發(fā)教師教學(xué)的活力，看待學(xué)生也更加寬容，把學(xué)生作為自己的研究對象，課堂也就更加和諧。具體價值如下：1、小課題研究體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動的價值。教師的教學(xué)，需要認(rèn)真解讀教材、重組教材，使課堂教學(xué)活動更加貼近學(xué)生，因此，教師的勞動是創(chuàng)造性勞動。由于研究課題，教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、熟讀教材、備寫教案、課堂教學(xué)、作業(yè)批改都是帶著問題進(jìn)行的。教師的一切活動，上課前的學(xué)習(xí)與備寫，課堂中的教與學(xué)以及課后作業(yè)，不僅是為了完成任務(wù)，更重要的是為了提高效率，提高質(zhì)量，教師的工作更能體現(xiàn)出創(chuàng)造的價值。如果只為完成教學(xué)任務(wù)，教師不考慮學(xué)生的接受能力，對學(xué)生的要求就可能比較苛刻，甚至在明知學(xué)生不可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，也不切合實際的對學(xué)生進(jìn)行要求，不融洽的師生關(guān)系往往就是這樣形成的。如果在研究中教學(xué)，因為要達(dá)到研究的真實性和學(xué)生表現(xiàn)的自然狀態(tài)，教師就會克制自己，學(xué)會寬容，承認(rèn)學(xué)生個體差異，而不是為了完成任務(wù)優(yōu)待學(xué)習(xí)好的學(xué)生，無視學(xué)習(xí)差的學(xué)生。教師心態(tài)變化的結(jié)果是課堂上學(xué)生更加心理自由和心理安全，學(xué)生有話敢說，有話想說，師生關(guān)系必然融洽，課堂教學(xué)活潑有序，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動。2、小課題研究豐富了教師生活，讓教師生活更加有意義。根據(jù)研究需要，教師必須不斷學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，接受新的理念，還要閱讀一些與本學(xué)科相關(guān)的資料，以拓寬自己的知識視野。同時還要觀察課堂，研究學(xué)生的變化。參與教研活動更加主動，和同伴交流有話可說，總想聽取同伴意見，從同伴意見中吸取有益于自己研究的問題，以求取得更大實效。這樣以來，教師在校生活有滋有味，天天都有新的變化。特別是以研究的視角進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)常教常新，這有利于激活教師的潛在動力，喚起教師積極向上的自覺意識，使學(xué)校生活更加有意義。3、小課題研究利于提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。校本教研中的小課題研究是一個螺旋式研究的過程，它是一個持續(xù)性的研究。一學(xué)期研究一個課題，在課題結(jié)題中把研究出現(xiàn)的新問題作為下一學(xué)期研究的課題，使研究工作不斷向深層次邁進(jìn)。隨著研究課題由普遍問題到個別問題，由群體向個體轉(zhuǎn)化的過程中，課題研究由表及里，由淺入深，不斷深化，教師的教學(xué)能力和教育藝術(shù)，得到了提高，專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)也得到了發(fā)展。教師就從“教書匠”進(jìn)入到“研究型”教師行列。二、小課題的確定新課程理念能否轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實踐，關(guān)鍵是課堂教學(xué)行為的改進(jìn)。要改進(jìn)課堂教學(xué)，教師就要研究課堂教學(xué)。根據(jù)自己所任學(xué)科的班級實際，選準(zhǔn)改進(jìn)課堂教學(xué)的突破口，并以此為課題，進(jìn)行深入研究，達(dá)到解決問題的目的。研究課堂教學(xué)，教師比其他教育工作者有得天獨厚的條件和優(yōu)勢。一是課堂教學(xué)是教師工作的中心，天天都要上課。二是每天都和學(xué)生接觸，對學(xué)生最了解。三是每天都批改作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握的最清楚。四是研究的對象是自己的教學(xué)和自己的班級，研究工作隨時隨地可以發(fā)生。小課題研究的是教師教學(xué)中的真問題，是真正影響教學(xué)效果的一個個教學(xué)困難或障礙。研究和解決這些問題，不但可以改進(jìn)我們的教學(xué)，而且可以改善我們的生活。上課不再是“重復(fù)昨天的故事”，而是常上常新。一堂課下來，這兒有啟發(fā)，那兒有感悟，分析原因，總結(jié)得失，使我們的生活既真實，又有價值，我們的教學(xué)活力、教學(xué)激情得以迸發(fā)，生活的充實感、幸福感也會油然而生。要確定小課題，教師必須有問題意識。問題必須來自自己的教學(xué)之中，把教學(xué)中的困惑、疑難問題轉(zhuǎn)化為課題，使課題研究真正解決教學(xué)問題，為教學(xué)服務(wù)，有實用價值。所謂小，就是題目要小，題域要窄，能夠在一學(xué)期之內(nèi)完成。只有做到題目小，題域窄，才容易把問題搞透徹。課題確立后，向?qū)W校課題組進(jìn)行申報。學(xué)校課題組一般應(yīng)由學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人組成。小課題申報不應(yīng)該像大課題一樣，面面俱到。我們認(rèn)為，小課題研究的是教學(xué)中的具體問題或者學(xué)校教育中的具體現(xiàn)象，程序可以刪減，便于教師解決實際問題。課題申報應(yīng)包括：課題名稱、研究者、提出課題的原因和研究內(nèi)容、研究的方法措施及最終成果、研究時限、課題組意見，如同下表，用一頁紙呈現(xiàn)就可以了。校本教研小課題申報表課題組通過聽課形式、觀察形式或談話形式認(rèn)為可行后，給出意見，告知研究者，管理其研究。學(xué)校課題組也可以組織全體教師交流課題，給研究者以信心和力量，使其信心百倍地開展研究。三、小課題研究的具體步驟小課題由于研究切入點小、研究范圍窄、研究時限短等特點，一般可劃分為三個階段。第一階段：確定課題,論證分析,開始研究。這個階段教師在論證分析的基礎(chǔ)上把問題轉(zhuǎn)化為課題，根據(jù)課題學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實踐應(yīng)準(zhǔn)備的材料。一般可以采用行動研究法。表現(xiàn)形式有教學(xué)反思、典型案例、教育日記或教育敘事等形式。第二階段：一般在學(xué)期中途，教師對自己的研究進(jìn)行歸類、整理、分析、歸納，寫出階段研究報告，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究的方法和途徑。為了保證研究進(jìn)展的分析、歸納能夠更真實，更能說明課題，最好采用一些數(shù)據(jù)說明問題，同時邀請學(xué)校課題組對自己的研究進(jìn)行聽課評析或觀察、了解，使研究工作既能體現(xiàn)研究者的意志，又能廣泛聽取同行的指導(dǎo)和幫助，使研究工作不斷深化，然后寫出階段小結(jié)報課題組。課題組對研究成效變化大的課題可以在教師會上進(jìn)行階段交流，以保證課題研究的持續(xù)性和深入性。階段研究報告第三階段：學(xué)期中途至本學(xué)期末。在前面研究工作階段總結(jié)基礎(chǔ)上繼續(xù)深化研究，鞏固現(xiàn)有成果，保證預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)，為結(jié)題創(chuàng)造條件。過程性資料的積累方法如上。結(jié)題一般采用論文形式，總結(jié)自己的研究成果。對研究中發(fā)現(xiàn)的新問題，提出自己的看法，并分析論證，提出下一學(xué)期的研究命題，使教育教學(xué)在研究中不斷改進(jìn)提高，使自己的生活富有意義，